當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校都要求教師全天坐班，實施“雙減”政策以來，不少教師也都反映工作時間更長了。 據(jù)了解，對很多教師而言，除了坐班和長時間的工作，更意難平的是，學(xué)校對教師過于精細(xì)化、有違人性的管理。這種操控感和不信任感讓教師感到極大的屈辱，分散了教師課堂教學(xué)的精力，值得教育管理者深思。

01

(資料圖)

變味的精細(xì)化管理

剝奪了教師尊嚴(yán)

在一些學(xué)校，對教師進(jìn)行的忽視規(guī)律、用行政手段進(jìn)行的強(qiáng)制性管理比比皆是。這些不尊重職工人格的做法，與“以人為本”的管理理念相違背。

一些學(xué)校一天到晚簽到、簽退,中間抽查坐班，隨意減少教師休班時間，出校門請假，要領(lǐng)導(dǎo)簽字。教師只要請一次假，當(dāng)月的滿勤獎就取消。雖然說獎金不多，但沒有人愿意被扣。如此一來，老師連生病上醫(yī)院的時間都沒有了。

還有一位教師，得到了一個外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，但由于外出學(xué)習(xí)并非學(xué)校安排的，校方不但沒有從物質(zhì)上支持，還把他當(dāng)月獎金全部扣完，而且也沒有為他調(diào)整課程。還是這位教師自己事后加班把所有的課給補(bǔ)回來。

有的學(xué)校進(jìn)行強(qiáng)行集資，還得讓教師寫出自愿申請。教職工代表大會上要通過某事，問 “不同意的舉手 ”等。一些學(xué)校集體備課要登記備課內(nèi)容，人人簽字，有些學(xué)校甚至要求必須備夠一個小時，備課室里面有攝像頭監(jiān)控。

還有每學(xué)期的幾次教案檢查，作業(yè)檢查，開學(xué)初的學(xué)期工作計劃檢查，學(xué)期末的工作總結(jié)檢查，成績冊檢查，年度述職報告檢查，家訪和學(xué)生談心也要拍照留下“痕跡”。

其實，要應(yīng)付這些檢查也很容易，問題是，如果逼迫教師成天應(yīng)對這些制度化的檢查，教師內(nèi)心對教育的熱情和良心的內(nèi)審如何達(dá)成？

由于對教師管理的價值缺乏認(rèn)識，一些學(xué)校在教師考核中為了做到“精細(xì)”而片面追求“數(shù)據(jù)化”。在操作上，有些學(xué)校設(shè)計繁瑣的考核指標(biāo)，通過分項賦值，得出教師的個人考核分值，并將這一考核結(jié)果作為評定教師等次、發(fā)放獎勵津貼的依據(jù)。

還有一些學(xué)校提倡教師讀書，但必須寫多少萬字的讀書筆記。讀書寫作其實都是教師的本分，提倡沒錯，但這種被動讀書計劃不可能激發(fā)教師讀書興趣，往往造成應(yīng)付等反作用。導(dǎo)致讀書似乎不是為了自身的成長，而是為了外界的檢查。

試想，教師每天在完成對學(xué)生的知識傳授后已經(jīng)很勞累，這些增加的工作量給教師帶來很大精神壓力，為了完成這些任務(wù)，教師只能將精力重新分配，無法集中到課堂教學(xué)。

02

學(xué)校管理人性化

是激發(fā)教師積極性的前提

教育是培養(yǎng)人和塑造人的事業(yè)，教育管理有其內(nèi)在的規(guī)律。教師是教書育人的專業(yè)人員，是具有專業(yè)自主性和自主權(quán)的知識密集型腦力勞動者。

學(xué)校的約束機(jī)制雖然必不可少，學(xué)校的規(guī)章制度也要遵守執(zhí)行。但教師“精細(xì)化”的整齊劃一模式過于僵化，會對教師個性和創(chuàng)新發(fā)展帶來不利。

根據(jù)教師勞動的特點，教師管理應(yīng)在激發(fā)教師的責(zé)任心、創(chuàng)造性上下功夫。教師發(fā)揮了積極性，就能把任務(wù)執(zhí)行好，而這一切的前提是學(xué)校的管理是否人性化。

要多些寬容少些指責(zé)。每個人都有積極向上的一面，每個教師也都想把工作做好，但在實際教學(xué)中，總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，出些差錯是難免的，在這個時候，教師最需要得到的是來自同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫助，而不是指責(zé)。

要多些自由少些約束。一些學(xué)校實行坐班制，也就是說即使沒有課，也必須等放學(xué)了才能回家。對一些教師來說，他本身工作量較大，的確需要在學(xué)校坐班。但相對于另一些教師，他們已經(jīng)把一天的工作都做完了，剩余時間本來可以做些其他事情，或者上書店看些書，或者回家準(zhǔn)備晚餐。可由于制度的束縛而無法實現(xiàn)，只好在學(xué)校耗時間。遺憾的是，這種毫無意義的坐班制在我國卻普遍存在著。

要多些靈活少些死板。學(xué)校的管理，說白了就是平衡不同層次教師的心態(tài)。必備的制度管理不可缺少，更重要的是推行情感管理。學(xué)校的制度管理過于僵化、死板、苛刻,必然導(dǎo)致職工怨聲載道，必然影響師生的情感，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)教師的心理特點、勞動性質(zhì)，在制訂相關(guān)的教師管理制度時，學(xué)校必須堅持以下原則。

一是以必須為原則，防止過泛、過濫。在醞釀出臺制度時，學(xué)校要采取克制的態(tài)度，力爭做到每項制度都為實現(xiàn)教師管理目標(biāo)所必需。學(xué)校要考慮教師的專業(yè)人員身份，防止因制度過泛、過濫而傷及教師的專業(yè)自主權(quán)。

二是以服務(wù)為原則，避免懲處、控制。由于教師具有較強(qiáng)的自我教育、自我調(diào)節(jié)的意識和能力，善于根據(jù)外部評價及接納程度改變自己，所以制度的功能定位應(yīng)該是為教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，指向懲處、控制的制度可能會傷害教師的自尊心，影響教師的工作積極性。

三是以協(xié)商為原則，力戒主觀、專制。教師特殊的工作性質(zhì)，使他們養(yǎng)成了分析與懷疑的思維習(xí)慣，因此在制度的研制過程中，學(xué)校應(yīng)主動與教師協(xié)商并爭取得到認(rèn)可，避免因缺少事先溝通招致教師的批評。

只有做到以上幾點，學(xué)校才能研制出簡約高效、廣受認(rèn)可的教師管理制度，形成服務(wù)教師發(fā)展、簡約務(wù)實高效的制度保障體系。

03

通過彈性管理

為教師創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展空間

目前大多數(shù)學(xué)校都要求教師全天坐班。一是小學(xué)班主任工作量較重，很難實行彈性工作制，但其他科任教師卻可以，這種明顯的不公若長期存在，便沒有人愿意當(dāng)班主任。二是學(xué)校編制過緊，工作量繁重，“彈”不起來。同時，各種教學(xué)、非教學(xué)工作占據(jù)全天候時間，彈性時間和空間有限。“雙減”實施后，教師工作量和工作時間顯著增加，更加凸顯學(xué)校編制緊缺因素。

還有一層原因是，學(xué)校管理者顧慮實行彈性工作制后教職工不便管理，也擔(dān)心教師在自由工作的環(huán)境中工作效率容易變低，與學(xué)校之間的心理距離會拉大。

教師是非常符合彈性工作特點和要求的人群。教育工作的特殊性也表明，教書育人的實質(zhì)并不在于坐班與否，而在于教師的責(zé)任心。只有個性、有特長的健康發(fā)展的教師，才可能培養(yǎng)出有個性、有特長的健康發(fā)展的學(xué)生。

教師職業(yè)的特殊性，也決定實行彈性坐班具有的必要性和合理性。學(xué)校可以因地制宜，通過多元化的彈性工作模式，盡可能給教師更多可自主支配的工作時間，這些模式包括：

實施基于核心工作時間的彈性工作模式。學(xué)校規(guī)定核心工作時間教師必須到崗，其他時間實行彈性自主，或者只規(guī)定部分時間段內(nèi)的可彈性，比如可以選擇每周的某幾天，或者每天的某個時間段實行彈性上下班。

實施基于空間的彈性工作模式。如教師的線上教學(xué)、線上輔導(dǎo)答疑、家校溝通等工作不一定要在學(xué)校完成。

實施“考勤銀行”。如教師參加課后服務(wù)或晚自習(xí)，延時工作的時長可計入“考勤銀行”，可以在適當(dāng)?shù)臅r候“取出”。

實施基于不同工作崗位的彈性模式。針對學(xué)校內(nèi)部不同的工作崗位，應(yīng)該設(shè)計不同的彈性工作制度，以適應(yīng)教師的崗位和任務(wù)。

普及副班主任制度。中小學(xué)應(yīng)通過設(shè)置副班主任崗位以分擔(dān)班主任的班級管理責(zé)任，使學(xué)校工作分工更趨公平，這樣班主任的工作時間才能彈性起來。只有允許班主任也有彈性工作時間，在中小學(xué)實施彈性工作制才能得以更好推進(jìn)。

設(shè)立“機(jī)動編制”，優(yōu)化課后服務(wù)師資配置，保障學(xué)校彈性工作制落地實施。這方面還需要整合社會資源，如周邊的愛國主義教育基地、公益性文化設(shè)施、科研院所等社會資源，請他們提供專業(yè)教師，退役高水平運動員、退休教師等也能成為中小學(xué)課后服務(wù)所需的教師資源。要切實減輕教師的工作時長和負(fù)擔(dān)，就必須建立課后服務(wù)師資的“機(jī)動編制”，這需要由政府設(shè)財政專項支持購買服務(wù)。

04

學(xué)校管理

應(yīng)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的

學(xué)校是各種文化和價值觀念生動展現(xiàn)的地方，教師管理的績效不僅表現(xiàn)為學(xué)校教育質(zhì)量的提高，還表現(xiàn)為教師專業(yè)能力的發(fā)展。教育質(zhì)量反映了一所學(xué)校現(xiàn)時的辦學(xué)水平，教師專業(yè)發(fā)展的水平?jīng)Q定了一所學(xué)校永續(xù)發(fā)展的能力。

因此，一所學(xué)校教師管理是否屬于精細(xì)管理，主要的評價依據(jù)是它在多大程度上促進(jìn)了教師的發(fā)展。學(xué)校是學(xué)生發(fā)展的搖籃，也應(yīng)該是教師發(fā)展的搖籃。作為管理者，多為教師學(xué)習(xí)提供機(jī)會與空間，把學(xué)校建設(shè)成為“教師發(fā)展學(xué)校”是至關(guān)重要的。

學(xué)校教師管理主要包括行為管理、工作管理、發(fā)展管理等方面。其中，教師發(fā)展管理是最為核心的部分，因為教師專業(yè)水平、專業(yè)境界的提升，必然會帶動學(xué)校教育質(zhì)量的提高和教師專業(yè)行為的改變。緊扣教師發(fā)展這個主線，抓住影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索符合教師專業(yè)成長規(guī)律的高效管理模式，促進(jìn)教師個人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)的同步實現(xiàn)，是精細(xì)管理在學(xué)校教師管理中的具體體現(xiàn)。

教師的專業(yè)成長具有明顯的階段性特征，從入職教師到成熟教師需要經(jīng)歷形成期、發(fā)展期、成熟期三個階段，在不同階段，教師具有不同的心理需求、成長方式和發(fā)展定位。根據(jù)教師專業(yè)成長的這一規(guī)律，學(xué)校可以為不同發(fā)展階段的教師設(shè)計不同的管理方式和發(fā)展目標(biāo)。

例如，對新進(jìn)教師實施達(dá)標(biāo)工程，通過“青藍(lán)工程”進(jìn)行一對一的“傳、幫、帶”，輔之跟蹤考核，幫助他們成為達(dá)標(biāo)教師；對5年期教師實施“教壇新秀”培養(yǎng)工程，通過教學(xué)考核、專項評比激發(fā)他們的競爭意識，鼓勵他們爭當(dāng)教壇新秀。

對35周歲以下青年教師實施“骨干教師”培養(yǎng)工程，通過搭建展示平臺培養(yǎng)他們的創(chuàng)優(yōu)精神，引導(dǎo)他們成為骨干教師。對骨干教師實施“學(xué)科帶頭人”培養(yǎng)工程，通過業(yè)務(wù)進(jìn)修、理性反思、專題研究逐步積累專業(yè)優(yōu)勢，借助實踐示范和專業(yè)引領(lǐng)，促使他們成為名副其實的學(xué)科帶頭人。對學(xué)科帶頭人實施“教學(xué)名師”培養(yǎng)工程，通過項目扶持、學(xué)術(shù)資助、平臺拓展創(chuàng)造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，提升他們的專業(yè)境界和專業(yè)影響力，支持他們成為教學(xué)名師。

在設(shè)計不同層次發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以為教師提供教學(xué)型、研究型、管理型三個專業(yè)發(fā)展方向，以體現(xiàn)教師不同的崗位要求和個性差異。

除個人基礎(chǔ)和努力程度外，所在學(xué)校教師群體的專業(yè)生活方式及由此產(chǎn)生的教師專業(yè)文化，是影響教師實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵條件。當(dāng)下主導(dǎo)學(xué)校專業(yè)文化的力量主要來自行政權(quán)力，由行政主導(dǎo)的專業(yè)文化強(qiáng)調(diào)行政服從，關(guān)注統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不注重教師專業(yè)自主權(quán)賦予以及教師教育創(chuàng)造力的開發(fā)，一定程度上制約了教師專業(yè)發(fā)展。在這種背景下，培育符合教師身份特點、體現(xiàn)教育勞動要求的專業(yè)文化，以激發(fā)教師的發(fā)展熱情、彰顯教師的教育個性，是學(xué)校教師精細(xì)管理的核心目標(biāo)。

為了培育有利于教師發(fā)展的專業(yè)文化，學(xué)校可以根據(jù)本校的發(fā)展戰(zhàn)略和教師的資源條件，大力開發(fā)適切的科研課題和教改項目，組織動員校內(nèi)學(xué)科素養(yǎng)好、科研水平高、管理能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師擔(dān)綱科研課題、教改項目主持人，組建由主持人領(lǐng)銜的、覆蓋面廣的教師專業(yè)團(tuán)體，科學(xué)謀劃，規(guī)范管理，實施“真研究、真教改”。通過理論提升、實驗探索、合作研究，學(xué)校教育科研活動放大主持人的示范效應(yīng)，啟迪團(tuán)隊成員的教育智慧，激發(fā)教師的合作意識，逐漸培育骨干教師引領(lǐng)、同伴互助合作的專業(yè)發(fā)展文化。

來源| 校長會（ID：xiaozhangclub）綜合整理，部分資料參見《人民教育》雜志文章《中小學(xué)彈性工作制：更積極還是更懶散？》、知網(wǎng)文章《我國中小學(xué)教師的人性化管理》《精細(xì)管理在教師管理中的誤用與改進(jìn)》《中小學(xué)教師管理應(yīng)遠(yuǎn)離“精細(xì)”》《論中小學(xué)管理中形式主義與官僚主義問題及其破解》《彈性管理：現(xiàn)代學(xué)校教師管理的時代使命 》等。

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