多年來，英語教學的聚光燈都在“語言知識”，怎么拼一個單詞、怎么讀一個句子也常常是大家最在意的。但在近幾年的小學英語課堂教學中，“語境語篇”的曝光度逐漸增加。“語篇教學”是把原來我們重視的“語言知識”藏在一個賦有故事性、場景感的情境里，賦予了對話和表達的意義。語篇有不同的體裁，不同體裁的語篇教學方式、方法會有不同的特征。

(資料圖片)

小編認為語篇教學過程中，除了教師要有語篇的整體教學意識之外，學生也應該在語篇整體的課堂教學中有信息結構完整的意義理解。

就在2022年英語新課標頒布后，語篇教學更多的是啟發(fā)學生思維，引導學生走進語篇，提高閱讀技能的重要手段，從中培養(yǎng)學生文化意識，并挖掘出語篇中所含的育人價值。

今天小編和大家探討一下，基于單元整體的語篇教學該如何設計且需要遵循哪些途徑。

一

分析教材，形成框架

在設計目標前，教師應首先對閱讀材料反復閱讀、深度解讀、發(fā)掘教學點。不僅要關注教材中的語言、圖片，也要關注語篇信息、背景、功能。以下幾個關注點，供老師們參考一下:

1.關注文本體裁，要學生了解的篇章脈絡。

2.關注核心內容，要學生提取的信息結構。

3.關注中心思想，要學生懂得的真道理。

4.關注新的知識，要學生學習的語言知識。

教師需要提取這些關鍵要素，設計形成文本的框架，板書的設計也可以從框架中進行提煉。

二

制定目標，確定策略

在分析閱讀材料的基礎上，教師可以根據(jù)學生的年齡特點梳理出本課最終的學習任務、學習目標，從單元到本課時，關注以學生為主體，體現(xiàn)目標的全面性、層次性、可操作性和可檢測性。目標的敘寫表明“學生要到哪里去”、“通過什么方法到那里”。

三

篩選問題，引領教學

問題設計是閱讀的關鍵一環(huán)，旨在加強學生表達、凸顯語言課課堂特征，引導教師建立與學生對話的空間，用師生對話激活學生思維、深化互動理解；教師可以根據(jù)任務的具體要求的和文本的基本框架來設計體現(xiàn)課堂層層處理語篇、學生螺旋學習語篇的核心問題，再根據(jù)學生認知過程、語篇教學過程來設計核心問題下的小問題，串聯(lián)起核心問題之間的邏輯關系，幫助學生更好地感知、理解語篇，運用語言完成表達。

“閱讀”是語篇教學常見的方式之一，教師以“讀促說”巧妙構思、精心組織，能幫助學生獲得閱讀的學習策略、閱讀的學習興趣，閱讀的學習習慣，打好語言學習的習慣基礎、能力基礎。對于語篇教學，老師們需要通過不斷探索，反復嘗試，才能強化語篇教學的效果，從而為學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

來源：上海教藝

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