位于廣東佛山市東南角，背靠珠三角工業重鎮，德勝學校（國際）自2011年創校以來，多次歷經民辦校大洗牌，它卻一直穩如泰山。2019年，學校IBDP的成績位居廣東省第一，2021年IBDP平均分高達40分；近兩年德勝國際3名學生斬獲IBDP滿分，95%的學生被世界Top 50名校錄取，在大灣區300多所國際學校中脫穎而出，成為最強“黑馬”。

【資料圖】

“在學校的所有課程中，有一節課讓我印象深刻，那是10年級的學科哲學課。這節課是關于‘洞穴之喻’（Allegory of the Cave)——教育對我們認知社會產生影響，以及現實本身的表象是如何具有欺騙性的。我大吃一驚。我意識到周圍我認為理所當然的一切都可能是假的。挑戰既定的好與壞、質疑現狀、對抗權威及其強加之物的沖動，從此成為我的一部分。”2022屆獲得IB滿分的蔣啟瑞正在南加州大學學習哲學和新聞學，當時在德勝國際的這堂選修課為他意外地打開了通往哲學的大門，在IB拓展論文（EE ）中他也選擇了“哲學”這一超出課程要求的高難度挑戰主題。

自2017年起，德勝學校（國際）（以下簡稱德勝國際）高中畢業生的IBDP統考平均分年年遞增，2019年更是以廣東省第一的成績站在頂峰。2021年，德勝國際第五屆畢業生中， IB考試平均分提高至40分。2022年，在疫情籠罩下，德勝國際堅持參加統考，最后獲得平均分38.3分，35%的學生獲得40分以上高分，位于全國前列。

歷屆畢業生獲得牛津大學、劍橋大學、康奈爾大學、哥倫比亞大學等名校錄取，今年的畢業生中95%的學生被全球Top50名校錄取。雖然名校錄取不是教育的終點，但是高錄取率直接反映了德勝國際的人才培養與海外名校需求之間的精準匹配。

一位哥倫比亞大學本科校友面試官曾分享，在哥大面試報告要求中有兩個關鍵要點：求知欲，價值與興趣。具體來說，是否有意愿嘗試探究不一樣的領域，挖掘自己的興趣和同齡人比起來是否能脫穎而出的背景。在眾多藤校中一些核心的關注點包括：具有吸引力的背景，自我激勵，專注，獨特的意見，為學校做貢獻。這些特質同時是諸多海外名校共同的價值追求。但這些不是靠短期的背景提升就能實現，而是需要一個更為系統的、長時間的培養。

德勝國際高中年級主任簡子惠說，為了能幫助學生尋找到成為學者、領袖和全球公民的意義，并能更有同理心地服務社會，學校提供了一個積極的環境，打造了關顧每一位學生的個性化支持體系。

01持續探索學術興趣，追求卓越

德勝國際開設了橫跨六個年級初高中的課程體系，以IB教育理念和課程框架貫穿始終，同時IB課程以學術性著稱，所以在個性化支持體系里，學術輔助是重要的一環。學生們在學習中逐步探索自己的學術興趣并聚焦。

2021屆IB滿分狀元周鍵翀在德勝國際學習了六年，對生物科研產生了濃厚的樂趣。除了課堂上的專業學習，他在課堂外的校本課程里繼續深度鉆研。從小生活在珠江三角洲地區，周鍵翀把目光放在近年河口地區的工業化發展，隨著研究的深入進展，他開始擔心河流水質對河水灌溉的水培作物的污染，最終，他決定探究能夠緩解重金屬對作物污染的助長劑。

在IBDP課程的EE論文中，他對水楊酸在緩解農作物中銅污染導致的脂質過氧化“損傷”的有效性進行了研究。而在整個學習過程中，導師和他一起分析探討相關的話題，讓他獲得更專業的建議并優化自己的研究，在EE評分中獲得了高分認可。

▲周鍵翀（左二）在實驗室做研究

簡子惠介紹，學校從九年級起就開設科研能力、數理科研等校本課程，手把手帶領學生接觸科研的基礎規范步驟。每年學期末，利用考后活動周，年級組還會開展科研研討會（Research Symposium），利用跨學科學習的優勢，鼓勵同學們探索未知的領域。

而另一邊，在文科學習上展現天賦的蔣啟瑞在課外輔助課程CCA上大放異彩。CCA分為三大領域：

學生們在大的領域下按照興趣和能力進行分組，開展跨學科及跨年級合作。簡子惠說，課外輔助課程CCA并不是“興趣小組”這么簡單，更是一個深度學習的機會。每周四節課的課外輔助課程讓學生能夠有時間“浸泡”在自己真正感興趣的領域，并且能夠開展專題研究，甚至帶著深度研究的成果參加海內外競賽。

蔣啟瑞是校“模擬聯合國”參賽隊伍的常駐代表。在這里，時常能看到他唇槍舌劍，思維的火花四濺。經過層層選拔，蔣啟瑞曾作為理事長參加了全國高中模擬聯合國大會。這些課外社團成了學生們的興趣基地，在“玩”的過程中不斷強化學術素養。

▲蔣啟瑞（左一）參加世界“學者杯”耶魯決賽獲得金牌

除了課程活動資源及校內師資輔導外，學校還搭建了強大的海外導師資源庫。專家資源從諾貝爾獎獲得者到牛劍藤的終身教授，從港中文人工智能實驗室的教授到華南理工大學光譜物理學的教授，橫跨人工智能、天文學、經濟商科、建筑、社會學、文學等多個領域，“希望學生們能通過和這些一些專家接觸，學習到知識、科研方式、甚至是為人處世的哲學。”簡子惠說。

目前正在牛津大學物理哲學系本碩連讀的胡清雁是最早享受到名師資源的同學之一，這段經歷也使她對物理的熱愛從懵懂的“萌芽”到堅定的“扎根”。

“高一的時候，我接觸的Von Klitzing教授是1985年物理諾貝爾獎得主，他的主要發現是‘量子霍爾效應’。上課時他并沒有著重去講學術內容，而主要是描述他的個人經歷和研究生活。他很開心地跟我們分享他得諾獎后見到了女王，吃到了豐盛的晚宴等等個人經歷，言語之中盡是喜悅，還告訴我們科學家會如何興奮地確認到標準一千克的鐵塊模型被完好無缺地保存在研究所。”胡清雁回憶起當時在高中的這段和科學家“0距離”接觸的經歷，仍難掩激動。

相較于拋出高深的學術問題，教授展現出的對物理的深厚感情和勇于探究的精神一直鼓舞著她。

▲Von Klitzing教授和德勝國際的學子在一起

02領袖力量，蛻變成長

個性化支持體系里除了關注學術，還關注人本身的成長。作為一所IB學校，德勝國際的校長陳慶年表示，德勝國際一直貫徹著IB的育人理念——希望學生具備獨立思考的能力，追求卓越，同時具備同理心，能夠成為服務社會的終身學習者，這也是學校的辦學使命。

在德勝國際，學校搭建了領袖培養體系，激發學生的服務意識和同理心，通過身體力行，服務學校、社區和社會，成長為“公仆型領袖”。簡子惠強調，領袖培養并不是“精英學生”的專利，而是面向所有學生提供縱向培養領導力的平臺，具體包括學生領袖會、House家族體系、CCA領袖等。不少學生在這里經歷了蛻變。

剛剛從德勝國際畢業的梁冠聲同學就是一個很好的例子。剛來德勝國際的他成績中下游，而且紀律問題也讓老師家長頭痛。經過老師們的耐心教導和引領，梁冠聲一躍蛻變成為學校的家族領袖，不僅成績從崩潰邊緣達到學校要求，并且成為了眾多學弟學妹的榜樣。

梁冠聲所在的家族體系是以“忠義仁勇”為核心理念建立的岳飛、花木蘭、韓信、穆桂英四個家族，家族活動貫穿學生生活當中的方方面面，包括體育運動、知識競賽等。

2021年暑期，梁冠聲作為岳飛和穆桂英家族（岳桂聯盟）的家族長，接到一個任務——籌劃學校的期末考后“夏日音樂節”活動。自接到任務的那一刻起，他就在思考：如何增加活動的趣味性？如何讓每一名同學都能參與其中？

為此，他主動聯系老師、有才藝的學生，甚至專門聯系了校外的資源，最吼成功在學校泳池舉辦了一場經典的夏日音樂會。同學們載歌載舞，既慶祝暑假的到來，也為畢業的學長學姐們留下一個難忘的回憶。

“自己的個人品德修養、處事能力、主觀能動性都同步得到了提升。肩上的責任感不斷推動我向前進，也促使著我帶著榮譽感成為一個充滿抱負的領導者。”梁冠聲激動地說。

▲梁冠聲通過德勝原創音樂劇《我們的故事》籌得12萬元善款，支持校內慈善活動

除了面向校內組織活動關懷同學，學生們經常自發地組織各類公益義務服務項目。比如：幫助3~6歲自閉癥兒童學習生活技能，建立“星愿義工團”，以籌款、做義工等方式幫助服務殘疾兒童、自閉癥孩童等群體的“Running Bank（奔跑銀行）”。每年11月，德勝國際學生還有固定項目——參與愛心服務的“研學之旅”， 他們遠赴過貧困地區支教，策劃愛心慈善義賣……

03 充滿激情的“老師”

無論是學生輔助還是學生關懷體系，學生是主角，但背后也有老師們忙碌的身影。

正在香港大學生物信息專業讀書的陳政宇是德勝國際人工智能領域的“小明星”，早在9年級他就已經帶領團隊斬獲了首屆中學生人工智能交流大會珠峰獎（全場冠軍）。但是在11年級，本來已經在人工智能和信息技術領域顯露天賦的陳政宇決定轉投生物信息學領域。一切從0開始，信息技術導師梁錦明及升學指導導師簡子惠為陳政宇的選科之路提供了很多支持和鼓勵，讓他能夠堅定自己的選擇，并且為之全力以赴進行探索。

同樣的，十一年級第二學期時，IBDP地理已經拿到滿分（7分）的蔣啟瑞，考慮到多年對藝術的熱情以及對藝術理論、藝術史的喜愛，決定轉科IBDP視覺藝術。雖然殺了個措手不及，但學校決定支持蔣啟瑞的選擇，為他安排了海外導師線上輔導，幫助他趕上半年的課程；協助他策展，為他提供藝術作品展示的舞臺……相比于蔣啟瑞在哲學上的深度思考，他在中文科目上卻稍有欠缺。在IB中文考試前，語文老師專門在周末帶著他去星巴克做額外的輔導。

在采訪中，學生們提到老師，說得最多的一個詞是，“充滿激情的”。作為學校中兩大支柱群體，可以說，好老師成就著好學生。那么，好老師又是如何養成的？

2018年，新加坡頂級名校華僑中學校長潘兆榮退休后擔任德勝國際的教育理事會學監。潘兆榮博士與德勝國際校長陳慶年同心協力——以“公仆式領袖”模式發展老師、培養老師。

▲陳慶年校長、潘兆榮博士和教師團隊

怎么樣可以最好地實施“以學生為中心”的教學體系？——把主任制度改為以學生為中心的制度。

主任制度是以學科為中心的制度，比如一位主任管理一個學科的教學團隊，管理以教師為中心，可能只會關注該學科團隊內部的發展，而導致對其他學科進展的關注不夠，在這種制度下，學生只是教學活動的參與者，與IB強調人的發展的教育理念相悖。

在新制度下，學校在每一個學段的學生關愛團隊中設置“學生發展領域”，由校長親自主持，所有學科老師通力合作，關注學生個人發展。在Lead（引導）、Care（關愛）和Inspire（激勵）的方針指引下，整個教師團隊的重心不僅在于提高學生的學科成績，更在于學生的道德修養、課外活動、興趣愛好培養等全方面發展。

管理制度要生效，就要重新制定教師評估體系。新的評估體系，分為學術、非學術、潛能評估等幾大板塊。學術方面，老師不僅要學識卓越，還要有充足的學科熱情，以此來點燃學生們的學術熱情；非學術，包含教師對學生的發展做了哪些貢獻，對教師團隊的貢獻，對學校的貢獻。比如，某教師是否對學生起到導師作用；參加了專業培訓后，是否主動分享心得體驗給團隊成員，促進教師互相提升；有沒有思考，在自己能力范圍內，可以對學校的發展起到哪些幫助。

學術和非學術的評估，看的是教師正在做的事情，潛能評估則是觀察教師未來能做哪些事，評估范圍包括如何做事、如何做人、是否有遠見等。根據潛能評估，學校會將教師分為不同級別：協調員、教育咨詢、高級咨詢、首席咨詢及總監。在這個新體系下，教師的薪酬也和多維評估標準相掛鉤，極大地提高了老師的積極性和能動性。老師們不再只關注自己的“一畝三分地”，而是共同加入學校的建設，為學生謀福祉。

老師成為公仆式的領袖，也潛移默化地影響了學生的領袖氣質，在學校里彌漫著文化傳承的氣息。老師Catherine透露，學校里有不少老師曾經是德勝國際自己培養的學生，走出去后再回歸，他們依舊是“少年”。

結語

教育即影響，這種影響也許是輕微的，也許是劇烈的；也許是顯見的，也許是隱性的；也許是短暫的，也許是長久的.....當教育發生時，它便與每個個體如影隨形。當下，在全社會討論什么是好的教育時，德勝或許提供了一個樣本：學生和老師都能在教育中享受快樂。這或許也是德勝學校逐漸壯大，穩坐大灣區頂流，成為國際教育界實力黑馬的秘密。

活動預告

學無界，思無涯，未來不設限。12月3日，德勝學校（國際）開放日報名通道已開啟，關注“頂思”公眾號，回復【德勝開放日】，即可報名參與，與師生面對面！

作者 | 頂思

圖源 | 由學校提供