對青年教師來說，開一節(jié)公開課，如同完成一次蛻變，累掉一層皮，刻骨銘心的陣痛，換來的是突飛猛進(jìn)的專業(yè)成長。可以說，公開課是教師培訓(xùn)的有效途徑，是名師培養(yǎng)的搖籃。
一次次公開課的磨練，讓我 （本文作者葛文山老師）從一個英語教學(xué) “門外漢”，兢兢業(yè)業(yè)站穩(wěn)講臺，到蘇州市高中英語評優(yōu)課一等獎和全國外國語學(xué)校高中英語評優(yōu)課一等獎獲得者。
公開課上迸發(fā)出的智慧火花，還給了我寫成多篇英語教學(xué)論文的靈感，這些文章發(fā)表先后在《中小學(xué)外語教學(xué)》等全國核心期刊上，其中多篇被中國人民大學(xué)書報資料中心全文轉(zhuǎn)載。
(相關(guān)資料圖)
我在做學(xué)校行政管理工作之后，積極利用自己的經(jīng)驗(yàn)和心得，指導(dǎo)過多位年輕教師，圓滿的完成各級各類的大型開課或賽課任務(wù)；也曾多次受邀擔(dān)當(dāng)大型評優(yōu)課的評委、示范課的點(diǎn)評人和骨干教師課堂考核的主考官。下面，我將以自己的親身經(jīng)歷和所見所聞為例，從如何看待英語公開課、課前如何備課、課中如何實(shí)施、課后如何總結(jié)等四個方面，來跟大家談一談如何開設(shè)英語公開課。
一
如何理性看待公開課
當(dāng)前對公開課的定位卻有點(diǎn)錯位和異化，在一些教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師眼里，英語公開課是 “面子工程”，它所代表的是一個學(xué)校，甚至是一個地區(qū)的英語整體教學(xué)水平，容不得有半點(diǎn)差錯。
對于上課教師來說，公開課也是一個嶄露頭角、獲得關(guān)注、贏得榮譽(yù)的好機(jī)會。于是就有個別上課教師畢其功于一役，想借公開課一鳴驚人，成為 “一課成名天下知” 的教育明星。
在這種背景下，公開課已不是教師個人的教學(xué)或教研行為，而是一場經(jīng)過反復(fù)演練、精雕細(xì)琢的 “樣板戲”，凝聚了當(dāng)?shù)貙＜摇⒔虒W(xué)同行的集體智慧，體現(xiàn)著學(xué)校和當(dāng)?shù)匦姓I(lǐng)導(dǎo)的教育意志，教師和學(xué)生早被淪落為逢場作戲的演員。
正確定位，凸出研究意識
作為青年英語教師，我們要對公開課要有客觀理性的認(rèn)知。雖然教育界對五花八門、精心包裝的公開課提出了強(qiáng)烈質(zhì)疑，褒貶不一，但是有一點(diǎn)是肯定的，那就是公開課作為評價和提高教師教學(xué)基本功的一個高效平臺，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)都是無法替代的，很多青年教師正是汲取著公開課的營養(yǎng)，迅速成長起來的。
公開課具有展示和研究的雙重性質(zhì)，既可以用來賽課評獎，展示教師的課堂教學(xué)水平；也可作為一種研討方式，用以同行之間切磋教學(xué)技藝，后者更利用青年教師的專業(yè)化成長。
那種過分強(qiáng)調(diào)公開課的展示選拔性質(zhì)的風(fēng)氣和做法，肯定會誘導(dǎo)和強(qiáng)化教師的外在動機(jī)，是造成公開課形式化、表演化、作秀的重要原因。我們要認(rèn)識到，公開課的主要功能是探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。
我們倡導(dǎo)青年英語教師多上研討課，強(qiáng)化對課堂的研究意識，彰顯個性探索；另外一方面，也呼吁公開課的主辦部門要淡化評估職能，不要把公開的課堂作為優(yōu)秀教師選拔賽的舞臺，作為考察教學(xué)的唯一依據(jù)，否則公開課就背離了教學(xué)的本身價值，而流于形式。
求真務(wù)實(shí)，體現(xiàn)教學(xué)本色
公開課應(yīng)該是教師平時教學(xué)智慧的一種凝練和提煉，而當(dāng)前的公開課要么太注重包裝，胭脂味太濃；要么過于追求盡善盡美，教學(xué)環(huán)節(jié)做到滴水不漏，其中的一些中看不中用的 “花拳繡腿” 很難被移植到日常教學(xué)實(shí)踐中去。
青年教師在設(shè)計(jì)公開課時，要注重公開課與平時課的關(guān)聯(lián)，要以自己的平時教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，如果公開課設(shè)計(jì)與平時的教學(xué)差異太大，超出自己的能力范圍，上課教師也是很難 “表演” 到位的。因此，青年英語教師要樹立 “只有注重平時教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)的積累，才能上好公開課” 的觀念。
一節(jié)好課應(yīng)該具有原生態(tài)的特征，課堂應(yīng)實(shí)實(shí)在在，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生；應(yīng)該是真實(shí)的課，是不加粉飾、有待完善、值得反思的課，它不可能完美無缺。
其實(shí)，只要是真實(shí)的課，就是有缺憾的，課堂教學(xué)中最突出的問題就是沒有問題。只有正視問題，才能回歸到教學(xué)的本真。唯有真實(shí)，課堂的教學(xué)研究才能得出科學(xué)可信的結(jié)論；唯有真實(shí)，示范指導(dǎo)的意義才能發(fā)揚(yáng)光大。
積極主動，珍惜開課機(jī)會
一項(xiàng)調(diào)查顯示，教齡（1—3年）與教齡（4—6年）上過公開課的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于教齡（7—18年）和教齡（19—30年）的教師。青年教師上公開課機(jī)會不多的原因主要有兩個：
其一、能上公開課往往就是對教師的一種認(rèn)可，經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的老教師往往會獲得更多機(jī)會，而年輕教師上公開課的機(jī)會就相對較少。
其二、“只許成功，不許失敗”，這條關(guān)于公開課評價標(biāo)準(zhǔn)的潛規(guī)則，讓不少青年老師擔(dān)心上課失敗而給自己和學(xué)校蒙羞，對公開課望而卻步。
如果把公開課的功能主要定位于展示，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上公開課自然是合清合理的，但考慮到公開課更為重要的研究功能，則應(yīng)該給更多的年輕教師鍛煉機(jī)會。因?yàn)槟贻p教師正處于探索和嘗新階段，具有更強(qiáng)的發(fā)展動機(jī)，上公開課對于他們的專業(yè)發(fā)展起步更為重要。
名師的公開課要偏重它的示范、宣傳和學(xué)習(xí)功能，而年輕教師的公開課則重在研討和促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。建議公開課主辦單位要合理設(shè)置這兩類公開課，并適當(dāng)向年輕教師傾斜。另外，青年英語教師也要不怕苦不拍累，積極主動承擔(dān)公開課，不論公開課的級別是高是低，都要高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)完成開課任務(wù)。
二
如何做好課前的備課工作
時間緊，任務(wù)重，寢食難安是所有老師在公開課之前的共同感受。對于開課經(jīng)驗(yàn)鮮少的青年教師來說，更是一個嚴(yán)峻考驗(yàn)。我們要學(xué)會冷靜思考，有條不紊的安排好公開課之前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，大致有以下幾個方面：
調(diào)節(jié)情緒，保持適度焦慮
因?yàn)橐炎约罕┞对诠姷囊暰€中，所以在面對公開課任務(wù)時，很多教師都會表現(xiàn)出不同程度的焦慮，如緊張、憂慮、恐懼、猶豫等。這是一種自然反應(yīng)狀態(tài)，是教師自律性和責(zé)任心的表現(xiàn)。
每個人面臨重要任務(wù)時，都會有焦慮、恐懼的情緒出現(xiàn)，它源自個體正常、成熟的自我意識。心理學(xué)的研究表明，適度的焦慮可以有助于上課教師保持適度興奮度，提高注意力和反應(yīng)速度，激發(fā)身體潛能，從而更好地完成教學(xué)活動。
當(dāng)然，過度的焦慮帶來的是恐懼害怕、心煩意亂、士氣低落和寢食難安。焦慮就像是一根橡皮筋，如果拉得太緊，它會斷掉；如果拉得不夠緊，它的張力又得不到最大限度的發(fā)揮。要做好公開課的準(zhǔn)備工作，我們就要學(xué)會保持適度焦慮，在驚慌失措和被動等待之間尋求平衡點(diǎn)。
獨(dú)辟蹊徑，選準(zhǔn)新切入點(diǎn)
公開課課型和內(nèi)容的選擇通常有兩種辦法：由組織單位來統(tǒng)一規(guī)定，或由上課教師自己隨機(jī)挑選。
學(xué)校或教研單位在安排公開課的教學(xué)內(nèi)容時，要統(tǒng)籌兼顧，要具有系統(tǒng)性和延續(xù)性。例如，蘇州市現(xiàn)在提倡一種單元系列公開課，即把某個單元的教學(xué)內(nèi)容分成多個課時，分別由不同的老師來授課，這些課受同一個話題所統(tǒng)領(lǐng)，前后之間互相銜接，較好的呈現(xiàn)了單元教學(xué)的全貌和不同課時之間的關(guān)聯(lián)性，這種“套餐式”的系列公開課非常有利于青年教師的專業(yè)化成長。
如果有機(jī)會自選上課內(nèi)容，我建議青年英語教師可以大膽嘗試，去探索一些無人問津的教學(xué)內(nèi)容。例如，在我市課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流活動中，一位青年老師敢為人先，選擇了課文語言知識作為教學(xué)內(nèi)容。通常情況下，上公開課的老師都會回避語言知識，原因是這種課型一般都以教師講解和學(xué)生機(jī)械操練為主，很難突出學(xué)生的主體作用，課堂氣氛易顯得沉悶。
但是，這節(jié)公開課由于教學(xué)內(nèi)容選擇大膽和教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，而出奇制勝，受到聽課專家和老師的一致好評，以至于在本次活動過后，該上課老師還多次受邀到其他中學(xué)展示。應(yīng)該說，這節(jié)課有著巨大的研究價值，同一個石頭激起千層浪，激起我市英語教師對語言知識教學(xué)的的積極思考和激烈辯論。
彰顯個性，汲取集體智慧
公開課，一定要有值得 “公開” 的內(nèi)容，要有上課教師的獨(dú)立思考，要有讓人眼前一亮的原創(chuàng)思想，不能是平時課堂的簡單重復(fù)或再現(xiàn)，也不能是只會逢場作戲，演繹現(xiàn)成劇本的教師演員。
備課時，上課教師最好自己先獨(dú)立備課，再去參考網(wǎng)絡(luò)資源，或聽取集體備課的意見。在整合資源和征求意見時，要懂得取舍，最漂亮的未必就是最好的，要挑選最適合自己教學(xué)風(fēng)格的。否則，就容易出現(xiàn)以下三種大煞風(fēng)景的失敗課型。
一是，“撞衫課”。在同題異構(gòu)觀摩課活動中，常有一些上課老師的教學(xué)步驟存在雷同，甚至連圖片和問題都一模一樣。本來是相同的課題，由不同的老師從不同角度來解讀，結(jié)果變成 “同題同構(gòu)”，弄得聽課教師一片嘩然，不知道是誰抄襲誰的。課后一問才得知，他們參照了同一個網(wǎng)絡(luò)資源。道理很簡單，你能輕易找的資源，別人也可以不費(fèi)力氣的搜索到。
二是，“大雜燴課”。這往往是由于不當(dāng)?shù)募w備課導(dǎo)致而成，教學(xué)環(huán)節(jié)來自于不同的資深教師或教學(xué)專家，大家你一言我一語，這些主意單個看都很漂亮，但是它們之間沒有統(tǒng)一的靈魂主宰，組合在一起，無論怎么看都別扭。這就好比把多個女明星最美的五官拼湊成一張臉，那么這張臉肯定一個不協(xié)調(diào)的怪胎。這種集體備課方式不可取，它扼殺了執(zhí)教者的個性與創(chuàng)造性，執(zhí)教者早就淪為一個照本宣科的傳聲筒。
三是，“張冠李戴課”。這種課的教案也是出自其他權(quán)威名師之手，執(zhí)教者只需要背臺詞就行。但是，由于上課教師的教學(xué)風(fēng)格與名師的教案不相吻合，看起來像一個本來適合休閑穿茄克衫的人，結(jié)果穿上了一件筆挺的西裝，那么怪異?；蛘哂捎谏险n教師個人能力有限，無法駕馭如此高深的教案，看起來好似一個小子，穿著尺碼大一號的衣服，那么別扭。
挖掘資源，精心制作設(shè)計(jì)
對于一個教學(xué)主題，我們常能搜集到一大堆相關(guān)資料。這就需要上課教師獨(dú)具慧眼，篩選出最切題的材料，做到刪繁就簡，必要時，甚至要忍痛割愛。“課堂不是筐，什么東西都往里面裝?！?我們要明白這一點(diǎn)，否則會造成材料堆積，學(xué)生得到的只是視覺和聽覺上的狂轟濫炸，一節(jié)課目不暇接，看得眼花繚亂，卻喪失了思考的空間和時間。
面對不同的教學(xué)內(nèi)容和課程資源，我們要學(xué)會量體裁衣，設(shè)置與之相匹配的教學(xué)活動：有些材料適合于討論分析；有的適合角色扮演；有的適合觀看影視作品；有的適合于欣賞感悟。所選擇的教學(xué)活動還要符合上課班級學(xué)生的特點(diǎn)，有的班級善于表演，有的班級樂于思辨，這些都是上課教師要考慮的因素?；顒釉O(shè)計(jì)要追求教學(xué)的有效性，切忌為活動而活動。
制作課件時，我們要追求一種簡潔、典雅、明快的風(fēng)格，力求注意以下幾點(diǎn)：
● 不盲目追求高級軟件，用 ppt 制作的課件就完全可以滿足公開課的需求；
● 但求有效實(shí)用，過于花哨的課件會分散學(xué)生的注意力，而忽略教學(xué)內(nèi)容；
● 課件流程要順暢，便于操作，不要做得一會兒往前翻，一會往后翻，顛三倒四，影響教學(xué)的流暢性；
● 課件背景和文字要選擇反差較大的顏色，最好選定一兩種顏色，不要赤橙黃綠青藍(lán)紫一齊上，引起視覺疲勞；
● 一節(jié)課上使用課件的時間不宜過長，不要把教學(xué)的全部過程和教學(xué)內(nèi)容一字不漏的打在 PPT 上，把上課變成 “看電影”。
好 “課” 多磨，磨出新理念
公開課，要不要打磨？答案是肯定的，關(guān)鍵是要看怎么個磨法。如果把一堂課當(dāng)作研究課題，采取多種形式，應(yīng)用科學(xué)方法，使課越磨越新，成為高水平的精品課，這種科研式的磨又有什么不好呢？
其實(shí)，公開課的打磨過程，就是教師自身發(fā)展與再提高的過程。經(jīng)常性的打磨，能更好地促進(jìn)上課教師與研討人員的專業(yè)發(fā)展，使他們能聽到多方面的建設(shè)性意見，來修正自己的教學(xué)行為和設(shè)計(jì)。我們要對 “打磨” 二字有正確的辯證性理解，要反思兩個問題：打磨什么？怎么打磨？
首先，上課教師要明白，需要打磨的是教師本身和教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是去 “磨” 學(xué)生，更不是上課老師與上課班級進(jìn)行的課前 “彩排”。相反，上課教師是通過打磨，對教材處理、板書設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、課堂駕馭等方面有一個大概的預(yù)期和了解，必要時對教案做一些微調(diào)。
其次，公開課的打磨主要有試課和議課兩個過程。試課可以 “一課多上”，但第二次試課要在不同的班上進(jìn)行，而且不應(yīng)是跟相同的學(xué)生進(jìn)行 “故伎重演”。要求每試講一次，在教法或?qū)W法上要有所改進(jìn)或新的突破。而對于議課，可以由上課教師與聽課教師討論，挖掘出亮點(diǎn)、失誤及其原因，調(diào)控措施等。執(zhí)教者虛心聽取別人的評議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有選擇性的吸納別人的建議。
三
如何做好課中的實(shí)施工作
有時候，上課教師就像一個導(dǎo)游，把好山好水呈現(xiàn)給游客，不同的解說方式會使游客對同一個景點(diǎn)有著截然相反的感受，“家鄉(xiāng)美不美，全憑導(dǎo)游一張嘴?！?所以說，公開課的上課階段，是至關(guān)重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)出教師的教學(xué)基本功和個人魅力。
營造氣場
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，情緒無論好壞，都有很強(qiáng)的傳染性。課堂上學(xué)生的喜怒哀樂，在很大程度上，是被上課教師的情緒所左右和支配著。所以說，我們無論多么緊張，在進(jìn)入上課教室前，都要調(diào)整好自己的情緒，拿捏好表情、動作和語氣。
有人說，上公開課一種 “人來瘋” 的勁頭，聽課教師越多，我們的表演欲望越強(qiáng)烈。家里來了客人，小孩子喜歡撒歡，愛表現(xiàn)自我，以此來吸引客人的注意力，這就是所謂的 “人來瘋”。
上大型公開課時，我們英語老師也需要這種 “精氣神”，揮灑自如，魅力四射，營造一個強(qiáng)大的氣場，去感染學(xué)生，讓他們進(jìn)入 “人課合一” 的佳境，忽略旁邊聽課教師的存在。上課的整個過程中，始終保持微笑，眼睛只盯著學(xué)生看，否則聽課教師不經(jīng)意的一個哈欠，就能擾亂你高漲的心情和清晰的思路。
走近學(xué)生
在上課之前，教師可以跟學(xué)生聊一些輕松的話題或講英語笑話，緩解緊張情緒。跟學(xué)生交流時，多使用人稱代詞 we，少使用讓人感覺生疏的 you。
有條件的話，要盡量使用遙控鼠標(biāo)，這樣教師就可以脫離有線鼠標(biāo)的束縛，從講臺上走到學(xué)生當(dāng)中去。
在課堂上，不要老是讓幾個優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言或回答問題，這樣容易零落其他大部分學(xué)生，教師要事先了解到七八個英語水平中等、性格外向的學(xué)生，教師的提問應(yīng)該從這些學(xué)生開始，來逐漸調(diào)動氣氛。
如果了解不到學(xué)生名單，我們也可以從學(xué)生的眼神來判斷，眼睛會主動迎合你目光的學(xué)生多半已知道答案并且有發(fā)言的欲望，否則會顧左右而看其他。
叫不認(rèn)識的學(xué)生發(fā)言時，我們不要站在講臺上用手指頭亂指，最好走到他們身邊，輕拍一下桌邊，這樣做顯得親切，還能聽清楚學(xué)生的發(fā)言；教師還可以根據(jù)學(xué)生的外面特征和上課表現(xiàn)，使用一些有趣的詞語來稱謂他們，取得幽默效果，例如，the smart boy, that handsome gentleman, the pretty girl, the girlwith beautiful eyes.
在課堂上，如果有學(xué)生表現(xiàn)不錯，要用個性化的語言來表揚(yáng)和鼓勵他們，最好具體一點(diǎn)，煽情一點(diǎn)，例如，I love the end of your story. It is so surprising. 又如，You did a great job. I’m proud of you.
抖響 “包袱”
抖包袱，是相聲、小品、獨(dú)腳戲、山東快書等曲種中組織笑料的方法，一個笑料在醞釀、組織時稱 “系包袱”，迸發(fā)時稱 “抖包袱”。同樣，我們的課堂也要有 “包袱”，要有幽默，有懸念，有動人之處和點(diǎn)睛之筆。
上課老師要學(xué)會聲情并茂的引導(dǎo)學(xué)生，一步一步做好鋪墊，層層推進(jìn)，把之前醞釀好的關(guān)鍵部分說出來，把包袱給抖出來，給人一種豁然開朗的感覺。“包袱” 能否抖響，靈活運(yùn)用語言的技巧是關(guān)鍵，要做到 “鋪平墊穩(wěn)”，悉心揣摩學(xué)生的心理狀況，適時適地耐心巧妙地運(yùn)用語言，才能取得驀然抖開、滿堂皆響的效果。
當(dāng)然，這需要教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，例如沁人心脾的語音語調(diào)，隨心所欲的口語表達(dá)。教師在公開課堂上的風(fēng)采，都是來自于平時的修行和積累，靠臨時抱佛腳是行不通的。臺上一分鐘，臺下十年功。平時再忙，英語老師也要注意語音語調(diào)的模仿和口語表達(dá)的操練。
發(fā)清指令
明晰的課堂指令，會給學(xué)生信心，讓他們更加愿意配合。借班上課時，常有上課老師抱怨學(xué)生如何死氣沉沉，如何不配合。其實(shí)，很多時候，問題是出在我們自己身上，是教師的課堂指令模糊不清，讓學(xué)生無所適從。
在變換教學(xué)環(huán)節(jié)時，我們要用學(xué)生聽得懂的英語來發(fā)出指令，畢竟是借班上課，學(xué)生需要一點(diǎn)時間來磨合，來熟悉上課教師的表達(dá)方式、語速、語音和語調(diào)。
課堂指令不應(yīng)過多，需要發(fā)的指令一定要簡明扼要，指令發(fā)出后要親自檢查落實(shí)，并給予個別或全班性的評價。在布置一個較長任務(wù)時，英語教師的語言要具有邏輯性，前后信息要和諧連貫，并且可以在句子之間可以加入 first, second 這一類的表示順序的詞。這樣可以更符合學(xué)生的思維方式。
在發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽不清指令時，教師還可以借助手勢、榜樣示范、重復(fù)指令、變換表達(dá)方式、放慢語速等手段。
隨機(jī)應(yīng)變
新課程理念下的課堂教學(xué)具有開放性和創(chuàng)造性，課堂上充滿變數(shù)，經(jīng)常有意想不到的偶發(fā)事件發(fā)生。如果處理不當(dāng)，一堂精心設(shè)計(jì)的課就會功虧一簣，常見的突發(fā)事件有：
● 學(xué)生在回答問題時 “不按照規(guī)矩出牌”，答案超出預(yù)設(shè)軌道之外，這時候教師不要墨守成規(guī)，要順?biāo)浦郏?strong>允許學(xué)生走偏一小段路，再及時介入和干預(yù)；
● 電腦等設(shè)備故障也要重視，教師要在上課前帶齊所有資料，調(diào)試好設(shè)備，主要檢查音頻、視頻和超鏈接的情況；并且要做好預(yù)案，以防萬一；
● 由于是借班上課，對學(xué)情不夠了解，設(shè)置的教學(xué)任務(wù)難度過大，教學(xué)進(jìn)程不流暢，動不動就 “卡殼”，這時老師要靈活機(jī)動，分解任務(wù)，降低難度。
凡事都有兩面性，一個小意外可以把苦心設(shè)計(jì)的課攪得一塌糊涂，但也可以帶來新的生機(jī)。所以，如何靈活妥當(dāng)?shù)靥幚砼及l(fā)事件，是衡量一位教師教學(xué)機(jī)智的一個重要的標(biāo)尺，它能反映出老師應(yīng)變藝術(shù)的水準(zhǔn)。
四
如何做好課后總結(jié)
在公開課之后，青年英語教師的自我剖析和反思十分重要，是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化課堂、探索規(guī)律和形成特色的快車道。我國著名的心理學(xué)家林崇德就曾經(jīng)說過，優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。
參與評課，聽懂弦外之音
評課是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸，對其執(zhí)教教師課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動，是推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。不過，在公開場合，聽課教師往往礙于情面，難做到開誠布公，敞開胸懷的說出對這堂課的全部真實(shí)感受，一般都是盡挑好話說，即使有批評，也是輕描淡寫，婉轉(zhuǎn)的一帶而過。
作為青年英語教師，我們要學(xué)會聽明白別人評價的言外之意。如果有機(jī)會，最好有選擇性的跟聽課教師進(jìn)行真誠的私下交流。
課后小結(jié)，厚積才能薄發(fā)
公開課凝聚著上課教師沉甸甸的付出，很有必要做一次總結(jié)，回顧這一節(jié)課是否成功、是否達(dá)到了預(yù)期的目的，同時也對教學(xué)中的得與失，進(jìn)行認(rèn)真而全面地分析、總結(jié)、判別。這樣既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學(xué)水平，是一舉兩得的好事情。
在寫課后小結(jié)時，我們要注意以下幾點(diǎn)：
● 寫的實(shí)，實(shí)事求是，記錄的內(nèi)容要真實(shí)，不把它看成是一種形式；
● 寫的快，趁熱打鐵，時間一長，會有所遺忘；
● 寫的深，必要時要結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)理論進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)和解決問題。課后小結(jié)是青年教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提升自我的最好辦法。
抓住亮點(diǎn)，寫成教學(xué)論文
公開課是教學(xué)論文的發(fā)源地，這一點(diǎn)是我最深刻的個人體會。每次開設(shè)或觀摩一次大型公開課過后，我都有一篇相關(guān)的教學(xué)論文發(fā)表。剛開始寫論文時，我們不要面面俱到，可以只抓住自己公開課的某一個亮點(diǎn)，哪怕是課堂教學(xué)的一個小環(huán)節(jié)，都是值得我們研究的主題。課堂中的方方面面、大大小小的事情，加以拓展延伸。
例如，我早期曾對一次公開課的板書設(shè)計(jì)做一些思考，寫成一篇文章《英語課文教學(xué)的幾種板書設(shè)計(jì)》，發(fā)表于《中小學(xué)外語教學(xué)》2000 年第 7 期。
對青年英語教師來說，開設(shè)好一個公開課肯定是一項(xiàng)讓人心力交瘁的巨大工程。但是，每當(dāng)上完一次公開課時，我們肯定會脫胎換骨的感覺：我又進(jìn)步了！我的教學(xué)水平上了一個新臺階。
來源 | 英語教學(xué)設(shè)計(jì)院 作者 | 葛文山
本文經(jīng)授權(quán)轉(zhuǎn)載，版權(quán)歸原作者所有，明師俱樂部進(jìn)行編輯整理。
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