看點 作文是很多孩子老大難的問題，在語文教育家曹勇軍看來，要破解這個難題，首先就要破除當下教學中對寫作的許多誤解。作文本身是個性化的、是真實生活需求的，也是一步步修改出來的。只有充分認識到作文的本質，才能在教育中對癥下藥。把作文從追求統一、套路化的訓練，變成孩子們可以自由表達，并且樂于寫作、樂于分享的體驗。

本文轉載自公眾號：童書媽媽活趣之家（ID:gh_7e8b059a1779)

(資料圖)

文丨筱筱滴 編丨Luna

學生說難寫，老師說難教，寫作教育究竟難在哪里？

如果一個人天生對寫作沒有興趣，怎么破？

怎樣才能有效地讓寫作困難的孩子取得一次成功？

寫作套路是思維的“攔路虎”還是借箭的“東風”？

下筆要信馬由韁放膽寫，還是小心翼翼先打好腹稿？

寫作教學長路漫漫，任重道遠，上下求索。 寫作教學領域頂級名師曹勇軍老師的一次對談，就與廣大寫作教育者和家長一同從認知上廓清寫作教育的迷思，并分享如何給寫作教育的疑難雜癥“望聞問切”。

曹勇軍

語文教育家

曹勇軍是江蘇省首批正高級教師、江蘇省特級教師、江蘇省中語會副理事長，曾出版論著《語文，我和你的故事》《曹勇軍和他的語文理想國》《中美寫作教學對話十五講》等10余部，還與與美國傅丹靈教授共同主編“美國中學寫作教學譯叢”。

觀局篇

一

對寫作教育特點認知不足是根源所在

我們可以用幾個詞來概括一下寫作的特點——

第一是 高投入、成效緩慢。高投入就是特別要花時間花精力，寫作和讀一篇文章不一樣，身心和綜合性的能量耗費非常大，并且成效是緩慢的，你可能忙上一個學期好像還不如上學期。寫作是有曲折的，會往后退的，然后這個時候再積蓄能量，再往后、再往前走。

第二個是 高個性，每個人對世界的認知不一樣，他所擅長的觀察和思考、所表達出來的文章天然就不一樣。

第三個是 綜合性，文章寫得好不好，不單單是文字和語言的問題，它跟你的思想認識、平時的閱讀面、跟待人處事、對人情世故的認識和理解、對內心的挖掘、以及平時自我覺醒的程度都有關系。渾渾噩噩的人讓他寫文章，有再好的表達技巧他也寫不出來。

正是因為這些特點，寫作教育是高個性化的，每個孩子都不一樣。而目前的寫作教育面臨的一個問題是我們現在都是班級授課制，老師顧不過來，五十個孩子、四十八個孩子、三十個孩子，在我們面前就是一個人，我用同一個“模子”去“雕”。

這種班級授課制的情況下，我們的教學更喜歡統一式，大家排好隊，然后齊步走，教會你一種模式或寫法。甚至個別老師可能還會有“不按照我這個寫法，你就大逆不道，那我就拼命地打壓你、批評你”。實際上， 寫作這個東西，每個人要找到每個人的方式。

中國人的考試文化里有一種集體無意識，我們相信和迷信統一。在寫作上面，我們迷信的是背點范文，搞一點好文章背一背。我們經常聽到一些家長和老師訓斥學生，你不會把好文章背一背嗎？背一點好的文章、積累一點語言素材，這對于學生尤其是在起步階段的學生是有用的?？墒?把整個語言表達的進步、寫作能力的進步，寄托在背一背好文章上，那肯定是不行的。這叫“飲鴆止渴”。

寫作教育出問題，根源在于我們對寫作的高投入并且成效緩慢、高個性、綜合性的特點認識得不夠深入。 我們應該從這些方面深入地認識寫作教學的特點，這樣可以彌補、修正我們在寫作教學中的各種不足。

二

“三無產品”致寫作力“癱瘓”

寫作有兩種類型。第一種是 訓練型寫作，我們的作文基本上是訓練出來的。而寫作是表達自己生命的感受，就是我對這個東西感興趣，我有要表達的欲望，所以想要寫一篇文章。可是老師給學生的作文題目常常并不是孩子想去表達的，他對這個不感興趣，也不想表達這個東西。

可是對不起，這次寫作文寫的就是這個題目，就是你無感、甚至不愿意多談的一個題目。你就只能被迫說很多正確的廢話、大話、套話，模仿成年人的腔調等等。

這種寫作是一種訓練，并不是讓你去表達生命的感受，而是為了提高寫作能力、審題能力、運用材料的能力、分析問題的能力。我們的作文教學里面，包括我們的考試內容基本上都是這種訓練型的題目。

另外一種我把它稱之為 真實寫作。比如今天媽媽讓你跟哪個人聯系一下，你就給他寫一封電郵發過去，或者今天看了一本書后你特別激動，所以寫了一段感受的文字表達出來。我們同學寫的日記，學校里老師帶學生寫的周記，或者類似周記的這種練筆，就是這種真實寫作。

訓練型寫作和真實寫作最大的不同，是訓練型寫作可以看成一個“三無產品”，無目的、無對象、無情境。學校老師讓你寫一個文章，最后這篇文章寫給誰看？就是給老師看。目的是什么呢？目的就是得高分，就是讓這老師看了以后點頭。

這本來是一個假象，很多人看到這個假象就誤以為天底下的文章就應該這樣寫。很多孩子在學校接受了很多年的寫作教育，最后走上工作崗位上卻沒有寫作能力，寫作能力癱瘓了，實際上不是癱瘓，是他只會寫應試的訓練型文章，真實的文章不會寫。

所以我有一個建議叫做“一語兩制”,一個語文兩種做法。考試制度放在這，你也沒有辦法短期內把它改變，那么在這種情況下也要應試。可除此之外，你可以留有一片自由的天地，給學生多一點自由的空間，讓他多寫一些練筆，自己去選材、構思、寫文章，表達自己生活中的發現、生命中的感受。

三

不懂寫作心理是老師的“寫作失敗”

我個人覺得還有一個很重要的概念，這一點尤其對語文老師來說是“寫作失敗”。只要寫文章的人就有寫作感受，尤其在構思階段人會很憂慮，文章在前面要寫未寫、或剛剛寫了那么一兩小段還沒有成型、還沒有定調，還沒有順利地展開走下去的過程，人會很糾結和掙扎。然后，人就想逃避，上洗手間、想喝水，各種各樣的拖延癥。

我是一個經過700萬字訓練、比較成熟的寫作者，尚且如此。孩子寫作中有一點不感興趣，這不很正常嗎？這不是正常的人性嗎？你只要寫作，就會同情孩子；你只要有寫作經驗，就會理解。

所以， 老師要是能夠自己平時多寫一點東西，就可以更好地理解孩子的想法和看似不可理喻的問題。

很多老師都有一種誤解，以為寫文章都是想得一字不差后照搬到稿紙上，這也是很有害的。寫文章需要有一個框架，但在框架之中，我是自由的，可以創造的。

但很多人有一種強迫癥，覺得要在心里把稿子每一個字都想清楚，然后把它寫出來。第一這很難做到，第二也不適合所有的孩子。所以老師寫一寫，對寫作的心理有更深入的了悟后，就可以更好地理解孩子。

美國老師有一個挺好的做法，跟學生講老師在家里寫一封信是怎么寫的、怎么克服困難，把這個過程放大后展示給學生，一點都不認為自己丟臉。而我們老師就覺得這樣很沒有面子，其實不是。這是把這樣掙扎的過程展示給學生，師生一起攜起手來并肩戰斗、克服困難，一起把文章寫好。

破局篇

寫作是思考、是探索、是交流、是表達、是想法的呈現。如何讓孩子把寫作和真實的生活緊密連接，從畏懼寫作到不畏寫作、再到熱愛寫作最終越寫越好，是每個寫作教育工作者都要深思的課題。

一

在贊許的眼光中，孩子會越寫越有興趣

我們常常講，興趣是最好的老師。那么興趣怎么來，有的人天生有興趣，但是相當多的人天生沒什么興趣，那怎么辦？

在日常的寫作中，除了多給孩子自由的天地，第二 是通過寫作中的各種事例去鼓勵他，及時地展示他的好。

例如他寫了一篇作文，老師或家長都可以展示一下。老師可以把它貼在班上或者用PPT展示，還可以把孩子們的作品收集起來編一個作品集，用各種各樣的辦法讓孩子們把自己的寫作成果展示出來。在別人贊許的眼光之中，孩子會越寫越有興趣。

孩子在你面前，在你的教室里，在你的課上，總會有一兩次閃光的地方，我們要抓住并狠狠地表揚。我對待孩子，只要有優點或者寫得比以前好，我就給一個高分。

我以前上中學的時候，老師曾經給我一篇作文打了105分。你可能會說哪有105分的作文，這不是開玩笑糊弄孩子嗎？我們老師通常給孩子的分數都很低，覺得文無止境，沒有必要在日常給那么高分，反正考試也達不到那么高分，習慣打壓一下孩子的積極性。

可我的老師就給了我105分，你想想看，一個孩子作文得了105分，然后當著大家的面說一下，作業本一發下來課代表就在那里發出驚嘆：“哇，居然有105分的作文！”

所有人那種眼光都向你這里望，有羨慕有驚異有嫉妒，還有一些女生的曖昧的眼神。那你馬上就像飛起來一樣，終生難忘。老師多給的幾分就是一種鼓勵和支持。 所以，我到現在還一直非常懷念這位老師。

二

用一次成功讓學生嘗到“甜頭”

老師要幫助學生，或者說是幫助那些對寫作興趣不大的孩子獲得一次寫作的成功，不能讓他永遠只會寫半成品，只會寫低劣的東西，寫不出好作品。 一定要想辦法讓他品嘗到一次成功的快樂，幫助他寫一篇好作文。

如果他愿意花力氣，他一定會在原來的基礎上有大進步。這個時候你再給他表揚，他就會覺得自己花的力氣能獲得成功。人是最需要鼓勵的，這種鼓勵比嘴巴上說幾句有用得多，要讓他嘗到真正的甜頭。人都是這樣，你讓他嘗到甜頭以后，不斷地想得到甜頭。

一次寫作的成功，在你的引導下就成了慢慢地反復地寫，后來越寫越好的過程。孩子都很渴望老師的表揚，很渴望老師告訴他你最近進步了。你輔導他，讓他在原來的基礎上有比較大的進步，學生就會不斷地按照你的要求去做，他就會從有一篇好文章到不斷地有好文章，不斷地進步。

在我的教學過程中，曾經有一個丫頭寫文章很吃力。高一下學期，我把學生的好文章全部匯總起來，最后發現其他的同學都有一兩篇，唯獨這個丫頭沒有。最后我在她的一篇文章中選了兩段，午休時幫她面批。

后來我還讓她摘抄，把摘抄的內容反復大聲地朗讀，變成脫口而出，用這些優秀的東西引領寫作。她就按照我講的去做，到高二下高三上，她的文章就比以前好很多，上了一個檔次。雖不是班上最優秀的同學，可也不再是寫作最困難的同學了。

三

所謂套路，

教不好是“套”，悟得透是“路”

所謂寫作套路，就是它給你一條寫作的基本格式，這是沒錯的，我不反對老師給孩子說一些套路。在孩子面前就要教基本的、成熟的模式。

只不過你不能光教套路，而要讓孩子在套路背后學會變化，有時要取舍，有時要加一點佐料，有時要在其他方面動動腦筋，把套路變成我這個故事里邊的套路，最后我能夠講好這個故事。

教套路如果只說第一步要怎么樣，第二步要怎樣，讓孩子亦步亦趨，最后學到的東西并不能表現豐富多樣的生活和鮮活的生命。

所以同樣是套路，有人教得很死，他教的是“套”，有人教了以后學生就開悟了，文章越寫越好，他教的是“路”。

中國清代有一個影響很大的桐城派，桐城派姚鼐有一句名言，“有所法而后能，有所變而后大”。

“有所法”就是你要有效法的東西、學習的格式，你才能夠學會這個東西“而后能”。如果你是到這一步為止，那你僅僅是能做這個事而已，做得肯定不優秀、不地道、不突出。

后面還有一句“有所變”,就是讓你有變化，要從套路里“入乎其內，出乎其外”，要有變化最后才能“后大”。

四

寫作AB面：放膽文 VS 小心文

中國古代有一個說法叫做“小心文”和“放膽文”。

一個人寫文章的時候要先寫“放膽文”?！胺拍懳摹本褪菍W生寫文章的時候老師不要給他很多規則，規定這個不能寫那個不能寫，讓他盡管放膽去寫。他在不斷和同伴比較、不斷學習提高的過程中，他就會發現這樣寫不對，那樣寫不好，這樣寫小朋友和老師都不喜歡，他就會開始慢慢地調整。

一開始是放開地寫，各種各樣的東西都試著寫，最后慢慢到后來寫“小心文”。“小心文”就是有什格式要特別注意，讓學生這樣來寫。

我有一個學生非常注重練筆，每個星期就自選材料寫文章。課堂作文和練筆的關系，就是我剛才講的訓練型寫作和真實寫作。

課堂作文是教規矩的，練筆是培養靈氣的。 這種自由寫作能給學生一個自由的天地，讓他自己去寫，這對于孩子的才氣和靈氣的培養特別有價值。

不然的話，我們的學生很早就依賴了很多規矩，然后就按照規矩套路變成一個套中人。 想要克服和改變，就要多搞一點自主性，多搞一點自由寫作，培植孩子的靈氣。自由寫作就是從“放膽文”“小心文”這里來。

先寫“放膽文”，然后再寫“小心文”。孩子還沒寫東西，就開始跟他講不能這樣寫，這個不對那個不對，不符合系統寫作的開頭。

誰知道寫作的開頭是什么樣子的呢，有一個萬古不變、放之四海而皆準的終極模式嗎？沒有嘛！寫作是“文無定法、文成法例”?！拔臒o定法”就是文章有各種各樣的寫法，“文成法例”就是這篇文章寫好了，文章背后所隱含著的那種格式、模型和結構被人家認可了。

另外，我也很贊同放膽文和小心文交互為用。有的時候可以放一下，修改的時候可以小心一點。又或者對自己有重大影響的文章可以小心一點，有的文章沒有那么大風險，這個時候不妨放膽。兩者之間穿梭一會兒，一會放膽，一會小心。放膽之中有小心，小心之中有放膽，把這個用好了，文章大概就能寫得很好。

這里是【童書媽媽三川玲】旗下的【寫出幸?！抗娞?。這里鼓吹寫作能寫出幸福來，適合想知道寫作的秘密，或者想當了不起的寫作導師的你！

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