【發表說明】
本文為 紹興文理學院 郭香老師的《學習科學》課程學習心得，
介紹了郭老師在學習“知識可視化”原理后，
(資料圖片僅供參考)
將課堂中的語言（文字）講解，
轉變為“關系可視化”的表達方式后，
教學效果提升立竿見影的教學經歷。
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我在講《心理平衡與健康》這一章節時，
關于“ 情緒認知ABC理論”，
我會直接在PPT中給出如下內容：
情緒ABC理論是由美國心理學家埃利斯創建的理論，是認為激發事件A（activating event 的第一個英文字母）只是引發情緒和行為后果C（consequence的第一個英文字母）的間接原因，而引起C的直接原因則是個體對激發事件A的認知和評價而產生的信念B（belief的第一個英文字母），即人的消極情緒和行為障礙結果（C），不是由于某一激發事件（A）直接引發的，而是由于經受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所產生的錯誤信念（B）所直接引起。 錯誤信念也稱為非理性信念。學生很難理解，也不明白三者間的相關關系。
學了王玨老師課后，我按照“關系可視化原理”，
把上述文字改成“關鍵詞+形狀”的形式，
在PPT中呈現出下圖，
這個以前學生幾乎聽不下去的知識點，
居然飛快地就理解了！！
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【王玨老師點評】
郭老師的這一案例，
充分體現了語言文字理解的一大特性：
語言文字是“碎片化”的表達方式而碎片化，是極端不利于理解的
學生或許能夠處理每一個詞、每一句話，
但隨著詞匯、語句的不斷累加，
這段話中的關鍵要素、以及其間關系就會呈 幾何級、甚至指數級增長，
遠超人的 認知負荷，
學生無法做到邊聽或邊看語句，邊自動提取關系、構建關系
——大腦會因此而down機
由于 “關系是知識的本質”、“不理解關系，就是不理解知識”
這就會造成“ 越聽越糊涂”的現象！
當郭香老師采用了“關系可視化”的方法，
把關鍵詞明確提取出來，
并用形狀（如箭頭等）來表達關系，
此時，“關系”就得到突顯。
（以上觀點詳見《 【原創論文】“知識可視化”的解析與應用 ——基于腦科學的視角 》）
這就極大地降低學生對“關系理解”和“碎片整合”的認知負荷，
這樣學生才能夠有效地開展信息加工
（包括在關系圖表幫助下，對知識之間“關系”的加工）
教學才能取得顯著效果！
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