教案，是實現教材及課標要求，向課堂教學過渡的必經環節。對于廣大教師而言，教案的重要性不言而喻。本文中，湯勇老師卻認為，當今眾多學校對于教師撰寫教案的要求已然越發走向形式主義，理應進行改革。

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有幾個老師先后告訴我，他們學校對老師寫教案的要求，除了課題、教學目標、教學重點、教學難點、教具準備、教學流程、板書設計、作業設計、教學反思等，缺一不可，少了其中的某一項，都會視為不完整教案。

而且有的學校還有字數要求，頁碼規定，要求每課時教案不低于多少字，不少于多少頁。一些學校對教案常常進行突擊檢查，如果缺項、字數與頁碼不夠，或者手寫教案沒有跟上教學進度，都會受到通報批評。

更有學校將教案撰寫情況與績效考核、職稱評定掛鉤。

很多教師為了應對教案檢查，為了教案而教案，每天要花上很多時間，用上不少功夫去寫教案，準確地說是從教參上、網上，乃至往年的舊教案上，去抄教案，拼湊教案。

一個老師對我說，他的教案書寫工整，項目齊全，“內容”豐富，整潔美觀，在檢查時常常被圈定為“優秀教案”。

然而他說，他的教案在上課時差不多沒有用，只是用來應付檢查的一個擺設，也就是聾子的耳朵——派頭。

教案本是體現備課的一個載體，是課堂教學活動的依據，是教師智慧的重要成果。教師在授課前精心準備教案，是提高教學質量的前提條件。

沒有規矩，不成方圓。作為學校，對教師寫出好的教案提出要求，通過常規檢查督促教師認真寫教案，以達成標準，養成規范，這本無可厚非。

但是把要求寫教案和對教案檢查，異化為一種形式，成為干擾與折騰教師的一種形式主義，則值得思忖和考量。

教案是為課堂教學服務的，教案質量如何，教案寫的好不好，教師備課認不認真，用沒有用心，最終反映并體現在課堂上。我們苦口婆心要求教師認真寫教案，興師動眾檢查教師的教案，其最終的意圖不是讓老師把課上好，通過提高課堂教學效益來提高教育教學質量嗎？

我們的一切美好愿望和初衷，其實一聽課，就知道究竟，明白一切。教師如果沒有備課或者備課不到位，課堂教學就會立刻顯現出來。

反過來，即使教案寫的再具體翔實，洋洋灑灑幾千字，從網上抄下幾大篇，如果課堂教學不使用，或者課堂一塌糊涂，又能代表什么，說明什么呢？

因而我以為， 應該改革對教案的要求與檢查方式，由單純以教案本身的項目、字數、頁碼以及書寫等表面形式來判定教師的工作態度，改為走進課堂，通過聽課、觀課、評課、議課，看教師是不是用心思考，精心備課，是不是對課堂教學進行有效設計，充分駕馭，是不是把“教案”充分施于課堂，運用于課堂，是不是讓“教案”體現出了充分的教情學情，發揮出了最大的教育教學效果。

這樣不但可以保證教師課前備好課，寫好教案，而且可以保證讓教師不局限于教案，不受制于教案外在形式的束縛和影響，以更多的時間，更大的精力用在對教材與教法，學生與學法的研究與探索上，課堂與課程，課件與課具的琢磨和準備上，從而使教案真正成為上課的前奏與先導，前提與保證，而不至于成為一種形式，一種應付，讓上課真正成為教案的詮釋與演繹，拓展與升華，以至不成為無本之木，空中樓閣。

最終使備課、教案、上課三者成為教育教學活動中的一個有序漸進，聯系緊密，互為依存，有機融合的整體，以確保備課的針對性，教案的實用性，課堂的有效性。

教案只是老師的一個教學指南和備注，在要求教師寫教案上，不能搞“一刀切”，應該因人而異，要根據實際需要而定。

對于新教師，剛走上工作崗位的青年教師，由于他們對教材、教學業務的不熟，可以對他們要求嚴格些，標準高些，要求他們寫教案盡量做到項目齊全，內容具體，格式整齊，書寫規范，促使其盡快入門，并養成嚴謹的備課態度。

對于教學時間較長的老教師、資深教師，他們對于教學內容比較熟悉，教學方法也得心應手，則可以只要求他們只寫一個簡案、略案。

對于優秀骨干教師，又特別是一些名師，他們經驗豐富，教學內容早已爛熟于心，而且在課堂上能駕輕就熟，開合有度，左右逢源，游刃有余，或許一個“心案”，就可以把一節課上得酣暢淋漓，則完全可以允許他們不寫教案，或者作些批注，列個提綱。

這種分層管理，不用一個“標準”去要求，在信任中既能激發起老教師、資深教師、優秀骨干教師、名師的榮譽感和責任心，他們對自己的備課往往會要求更高，更不敢掉以輕心。

而在嚴格的要求中對新教師、青年教師來說，又能激發他們的自尊心，上進之心，他們會時時以老教師、資深教師、優秀骨干教師、名師為榜樣，努力向他們學習、向他們看齊。

當然更重要的是在有利于教師的成長中，涵養自己的教學風格，形成個性化的特色教學，助力學校教育教學質量的提升。

同時，隨著時代的變遷，教育的發展，特別是進入信息化時代，對傳統的手寫教案的備課方式也可以做適當的改進，應該允許多元化的備課方式的存在。

比如，寫電子教案，做PPT，在課本上勾劃，將授課內容制成微視頻等等。這些從某種程度上講，都是好的教案，或者勝過傳統意義上的教案。

如果學校對教案確實要檢查，既需要專業標準，又需要專業基礎，確保檢查的專業性和權威性， 不能以檢查教師教案為名，刷存在感，也不能以掌握著對教師教案的評價權為幌子，濫施權威，更不能應付了事，敷衍塞責，跑馬觀花，翻翻了事，以簡單的項目、字數、篇幅去評定教師教案的“三六九等”，這只會惡化教風，助長教育的官僚主義和形式主義。

北京市昌平區城關小學原校長柏繼明在一次報告中，曾講到她的學校曾經檢查教案所鬧的一個笑話，過去學校教導處每周都要檢查老師教案，檢查以后還要在教師會上逐一點評，老師苦不堪言。

有一天幾個老師湊到一塊，嘀咕道，主任罰咱們辛辛苦苦寫教案，他會認真看嗎？大家七言八語，有的說不會，那么多老師，那么多教案，他怎么看得過來，有的說即或看得過來，誰保證他會認真看呢？其中一個機靈的教師說，咱們試試看。于是他就在教案中工工整整寫了一段罵教導主任的話。

沒想到開會評點的時候，教導主任對這位老師的教案大加贊賞。又是什么態度端正呀，又是書寫認真呀，環節齊全呀，并且還說內容詳細具體，超具有實用性。而且還把那位老師的教案被當作典型教案，在教師當中傳閱，主任卻因為他的應付而蒙在鼓里，全校老師卻笑得肚子疼。

柏校長講，自此之后，學校便不再對老師教案進行檢查了。 學校對老師平時上課的教案要求，不拘任何形式，可以寫在小紙條上，可以寫書上。不怕書上寫得密密麻麻、橫七豎八，只要自己看明白就可以了，只要有利于上好課就行。同時只要求每位老師每學期只交兩篇精品教案，然后期末將精品教案收錄到教案庫。這樣既鍛煉了老師寫教案的能力，又能讓老師從繁雜的教案應付中走出來，不為教案形式所累。

讓教案的形式主義遠離教育，不要把寫教案與檢查教案淪為一種形式主義！

《 面向“雙減”的教育》，作者： 湯勇，長江文藝出版社

來源：湯勇曉語