【發表說明】

(資料圖片僅供參考)

本文為 西南交大 崔雅靜老師的《學習科學》課程學習心得，

闡述了她對大學物理教學為什么難、

以及如何運用“ 知識可視化”、“ 語義情境化”的原理與方法，

來突破教學難點的一些感受和思考。

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目前我才開展一年多的教學，

“ 語義情境化”是我在學習此門課程以前就有些意識到的一個方式。

《大學物理》在很多學生的眼里都是一個 虛無縹緲的科目，

既晦澀難懂又無實際用處。

我本人也對本科期間所學的大學物理的知識

基本上沒有印象。

在經歷了一輪教學后，

我發現， 不管我多么邏輯性地去組織教學內容，

很多學生仍然在聽完之后 處于不知所云的狀態。

經過總結和反思發現，

物理本來可以是一門與生活息息相關并且充滿樂趣的科目，

怎么就變成了現在的樣子呢？

我覺得原因在于： 脫離生活，用符號去講理論。

可是明明我們講物理的時候，

講完理論要講應用，例題也都來源于生活，

怎么就脫離了生活了呢?

學了“語義情境化”原理以后才發現，

原因在于我們 對知識的切入方式有問題，

教材和教學中，都是以原理、而不是由生活情境來切入的，

這不符合我們大腦學習的規律。

在沒有 原有經驗的基礎上，添加新知識，

神經元無法建立有效地 連接，

也就沒辦法真正掌握知識。

經歷了上述課程帶給我的思考，

反思我在學習本課程之前，想要把物理與生活聯系起來，

我只能想到通過視頻等可視化材料，幫助學生理解知識。

學習了課程中“語義情境化”的5種常見方法后，我發現：

其實促進學生建立理解的手段可以是多樣化的，

并不僅限于視頻和動手體驗，

“類比”也是一種既有效有形象的方式。

我也馬上意識到：

在跟我自己的孩子分享新知識的時候，

我有時也會運用“類比”的方式建立聯系。

比如跟孩子說海馬體的問題時，

一個繪本當中就把 “腦袋對記憶的遺忘”，

類比成“ 一個漏了的布袋子裝東西”的過程。

關于采用 “類比”的方式 是否嚴謹的問題，

恐怕是很多老師的疑問。

——很多老師都會在教學過程中，強調物理講述和計算過程中的嚴謹性的問題。

早晨我在想，

我們是不是要通過大學物理的課程把學生們都培養成物理學家呢，

很顯然，在學生和老師的這個階段，這個目標根本就無法實現。

那么增強學生 對物理概念的理解而 不糾結教學本身是否足夠嚴謹，

應該成為老師教學的主要方向。

另外，通過課程學習，

我對“知識可視化”的作用也有了進一步認識。

在課程中，王玨老師舉了很多“知識可視化”案例，

一些我們認為習以為常的公式、定理，

如 五點法描二次函數圖像、微分積分、傅立葉變換等，

都以非常形象化的方式表現出來：

王玨老師說：

圖像、空間的引入，會給枯燥的公式賦予“意義”

使學生 “理解”新知識、 而不僅僅是記住公式！

這讓我認識到：

即使是最基本最常見的知識，

我們也可以盡自己所能，

使公式與圖像關聯起來，幫助記憶。

最后，在課程學習中，我還對“ 知識結構可視化”很有感觸！

以前我做課堂小結時，會以 簡單羅列為主要方式，

因為我覺得每一個知識點都已經清楚地講過了，

學生們應該都能聽懂。

可是看到王玨老師在課程中對“功”的相關總結，

真的是讓我 大吃一驚！

因為面對著上面的總結，

即使是教物理的我，

也不能一下子從簡單羅列的總結中記住所有信息！

可是當王玨老師呈現出以公式為中心，

將所有知識點歸類進行 “圖表化”總結時，

我一下子就能把所有知識點輕松回憶起來了。

看來，“知識可視化”不僅僅是視頻！

還有動圖、甚至是能反應知識關系、知識情境的靜態圖片，

還有在總結中，應將知識點簡單羅列、轉變為可視化圖表。

“知識可視化”、“語義情境化”，還有從課程中學到的其它知識，

讓我的教學工作事半功倍！

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【王玨老師點評】

崔老師提出的上述“擔憂”，

在“真正”的老師眼里看來，是 不存在的！

——事實上，這正是“教師”和“科研工作者”兩個職業之間的 重大差別！

科研人員，關心的重點是知識的體系化、嚴謹化、尤其是最新發展，

而教師，關心的重點則有所不同！

除了對專業知識體系的不斷深化理解以外，

他們更關心的是： “知識的可傳授性”（杜威）！

斯坦福大學的L. Shulman教授將此方面的知識，稱為“ 學科教學知識”：

是否擁有學科教學知識，

是區分研究者與教師的重要指標！

也是區分普通教師和優秀教師的重要指標！

欲將“教學能力的三大基石：PCK理論”培訓引入本單位，請到本公眾號首頁，輸入“PCK培訓”了解詳情。

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付費課程 ： 49元 ，無任何時間限制、作業要求，隨時可學、終身有效！課程地址（網易云課堂）：

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