【發表說明】

本文為 徐州技師學院 李旭老師的《學習科學》課程心得，

介紹了他在學習“語義情境化”原理：

(資料圖片)

以及 “語義情境化”的5種常見方法后，

對照自己的教學實踐，所進行的教學反思。

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聽了王玨老師的課，我深受啟發。

雖然在平時上課過程中，

多多少少都會用到“語義情境化”的一些方法，

但因為沒有理論指導，

并沒有將其貫徹到所有知識傳授過程中去。

王玨老師舉了語文中講比喻修辭的例子，說：

我聽了不禁心驚：這不就是我平時上課的日常嗎？

自己卻從沒有覺得有什么不妥

這節課讓我豁然開朗，

以后一定要將語義情境化的理論運用好！

比如：我在講應用文《消息》的時候，

總要不厭其煩地說明：

消息的寫法與記敘文不一樣，

不是按照開端、發展、高潮、結局、尾聲這樣的順序寫的，

而是采用金字塔模式，按照事實的重要性逐次遞減的方式排列。

但是，這樣講效果并不好，

學生理解不透，印象不深。

后來有一次，

學校讓我給各個系負責采寫新聞的人員開一次講座，

講講消息的寫法。

因為是給全校范圍的老師講，

我花了大量精力，精心做了準備。

在講消息的寫法之前，我先用了兩個故事：

故事1

展示完這個故事，我說：

這兩個教徒發問的目的和內容完全相同,只是 語言表述的順序不同,但得到的結果卻相反。

問題在于兩個問題都包含了兩個動作，而第一個處于顯著位置，它會引發神父強烈的價值判斷，好或者壞。

第二個動作是在前一個動作基礎上的變化，祈禱時抽煙是從一個被肯定的行為向相反方向轉化，當然會引發反感，反之，則會得到贊許。

與此類似。我們再舉一個例子：

故事2

展示完這個故事，我說：

這個例子說明：不當的信息呈現會轉移 注意焦點，導致信息傳遞的主要目的失敗。當然，同時也說明，人類有強烈的八卦心態，對反常的事物總有刨根問底的好奇心。

兩個故事講完，大家對 信息呈現順序和 焦點的重要性有了深刻的印象。

幾年后，有老師見到我還提到對這個講座印象深刻……

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【王玨老師點評】

只給學生結論，而不給得出這個結論的過程、證據，

這個知識就脫離了語境、使學生不能理解其來源與根據，

學生得到的就只有“信息”。

—— “信息”不具備意義與可理解性，

學生既聽不懂、也不可能愛聽，

最多就是考試前“死記硬背”，

目的只有一個：“應付考試”，

要想讓學生理解一個知識，

就必須要讓學生理解這個知識是 怎么來的、 為什么會有這個知識

——這就是“ 教學情境”的作用！

因此， 教師的重要職責，

就是要把教材中枯燥、抽象、情境感較差的知識，

找到一個學生 易懂、愛聽、有啟發性的“知識情境”，

讓學生一聽就懂、印象深刻。

在李旭老師的上述教學案例中，

就運用了5種情境營造方式中的 “故事化+類比”的組合，

營造了極為有效的教學情境，

從而輕松突破了教學難點！

可以說：

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更多關于“語義理解原理”、“語義情境化方法”等高效教學原理與方法，歡迎學習王玨老師《基于學習科學的高效教與學方法》網絡課程，有詳盡講解！

付費課程 ： 49元 ，無任何時間限制、作業要求，隨時可學、終身有效！課程地址（網易云課堂）：

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