在剛剛閉幕的黨的二十大上，“強(qiáng)化學(xué)前教育普惠發(fā)展”的方針再次成為熱點(diǎn)。國(guó)家在推動(dòng)學(xué)齡前兒童教育的普及普惠上決心明顯。然而，多年來(lái)，從幼兒園到小學(xué)的過渡期已悄然成為教育“內(nèi)卷”的起點(diǎn)。“幼小銜接”在政策和市場(chǎng)的助推下依舊火爆，無(wú)論幼兒園還是教培機(jī)構(gòu)、學(xué)前班，各式各樣的“培優(yōu)教育”、“成長(zhǎng)中心”主打英文、拼音、認(rèn)字、數(shù)學(xué)思維等瘋狂占領(lǐng)市場(chǎng)。“幼小銜接”到底隱藏著何種需求與焦慮？而真正的“幼小銜接”究竟接的是什么？

01雞娃內(nèi)卷起跑線，四五歲識(shí)字刷題趕超小學(xué)生

“當(dāng)初面試這所小學(xué)，孩子筆試要考20以內(nèi)加減乘除，會(huì)背20多首古詩(shī)，能寫100個(gè)字”；

“入學(xué)考試要和外教能簡(jiǎn)單對(duì)話”；

“孩子五歲離開了幼兒園，上了外面的學(xué)前班，一口氣學(xué)完了小學(xué)二年級(jí)的課程，根本消化不了！”

幾位北京“海淀媽媽”回想起孩子當(dāng)年“幼升小”的經(jīng)歷，無(wú)奈感嘆焦慮內(nèi)卷模式從那時(shí)已經(jīng)開啟。

“不僅要熟練掌握20以內(nèi)的加減法，還要每天堅(jiān)持做50道口算，3分鐘以內(nèi)完成……”“兩歲半的娃《四五快讀》讀完8本；中班的孩子有1000多字的識(shí)字量；100以內(nèi)的加減法已經(jīng)非常熟練……”

(資料圖片)

據(jù)《三峽晚報(bào)》報(bào)道，在湖北宜昌城區(qū)一個(gè)486人的“準(zhǔn)一年級(jí)家長(zhǎng)交流群”，“搶跑”是家長(zhǎng)們頻繁交流的話題。此外，受訪者覃先生提到，自己的女兒就讀于城區(qū)一所幼兒園大班，今年年初，他給女兒報(bào)了練字、口才兩個(gè)線下班，又在網(wǎng)上報(bào)了思維班。不僅如此，他還買了一部學(xué)習(xí)機(jī)，方便孩子做題、閱讀。“幾千元花了，也不知道到底對(duì)上小學(xué)有沒有幫助，只覺得心里踏實(shí)些。”盡管“準(zhǔn)小學(xué)生”的家長(zhǎng)們深知幼兒園提倡“快樂教育”，小學(xué)推崇“零起點(diǎn)教學(xué)”，但“雞娃”的腳步卻不敢停下。

頂思調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以上海某教育機(jī)構(gòu)為例，其主打的幼兒數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班，在網(wǎng)站上明確公布招生對(duì)象為幼兒園大班的“準(zhǔn)小學(xué)生”，使用教材是根據(jù)教育部最新發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的自編教材。此外，還明確表示其課程特色為升學(xué)思維訓(xùn)練系統(tǒng)化輔導(dǎo)，承諾家長(zhǎng)，經(jīng)過20次課的學(xué)習(xí)，孩子基本可以掌握100以內(nèi)加減法以及圖形、空間位置、時(shí)鐘、人民幣等數(shù)學(xué)知識(shí)。

在課程描述上，“幼小銜接”被定義為大班孩子的“升學(xué)起點(diǎn)”，處處在暗示家長(zhǎng)孩子學(xué)業(yè)壓力的下移，千軍萬(wàn)馬的賽場(chǎng)，再不入局為時(shí)已晚。因此，不少家長(zhǎng)在“起跑線”的茫然和焦慮中，紛紛開始為孩子尋覓“起點(diǎn)”的助跑。

在北京幼教行業(yè)有著十余年從業(yè)經(jīng)歷的林園長(zhǎng)回憶，早在15到20年前，“幼小銜接”的重要性就被強(qiáng)調(diào)。2007年左右，她工作的北京東二環(huán)、東三環(huán)便出現(xiàn)了眾多專門的“幼小銜接”機(jī)構(gòu)。那時(shí)候，許多家長(zhǎng)不讓孩子上幼兒園大班，而是直接去上校外的“幼小銜接”培訓(xùn)班。

林園長(zhǎng)回憶，那時(shí)，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，出于安全等因素考慮，市教委會(huì)定期暗訪調(diào)查，2017年左右，不少機(jī)構(gòu)漸漸被取締。而近兩年，由于“雙減”政策落地，許多機(jī)構(gòu)已經(jīng)消失，但“灰色地帶”依舊存在，甚至許多幼兒園的大班也在暗中開辦“幼小銜接”、“學(xué)前班”。

頂思調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今各地市面上的“幼小銜接”課程仍然存在不少亂象，其中，收費(fèi)、師資、教材等是行業(yè)突出的痛點(diǎn)。

首先，“幼小銜接”機(jī)構(gòu)品牌眾多，魚龍混雜，存在“亂收費(fèi)”現(xiàn)象，許多一線城市的價(jià)位從一月三四千到七八千不等；

其次，許多機(jī)構(gòu)通常聘用從小學(xué)退休的老教師，其教學(xué)方式頗為嚴(yán)厲、教條，容易使孩子對(duì)小學(xué)產(chǎn)生恐懼；

而“幼小銜接”的教材則更為混亂，許多編寫者并非專業(yè)出身，且機(jī)構(gòu)所使用的自編教材，其質(zhì)量也參差不齊。

02“幼小銜接”黃金期，幼兒園教培互搶生源

當(dāng)“幼小銜接”淪為“內(nèi)卷起點(diǎn)”和“雞娃起跑線”時(shí)，家長(zhǎng)的焦慮不言自明。當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，眾多80、90后家長(zhǎng)們?cè)凇案呖贾笓]棒”下長(zhǎng)大，受應(yīng)試思維影響，容易被“內(nèi)卷”氛圍裹挾。

目前許多機(jī)構(gòu)為了規(guī)避“雙減”政策，嘗試依托幼兒園或興趣班繼續(xù)辦學(xué)。據(jù)林園長(zhǎng)回憶，她當(dāng)年也在大班開設(shè)過此類課程，正是為了滿足家長(zhǎng)的迫切需求。

一方面，許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒園大班的“躺平式”午休和游戲化活動(dòng)并不認(rèn)可，他們甚至明確要求幼兒園教授“拼音”、“識(shí)字”和“算術(shù)”課程。

另一方面，關(guān)于大班是“幼小銜接”的黃金期的說法廣為流傳，因此，這一年齡段的幼兒極其容易“被”銜接，而幼兒園大班通常也是生源流失最嚴(yán)重的學(xué)段，如果園所不積極于“幼小銜接”，那么社會(huì)上形形色色的興趣班、培訓(xùn)班就會(huì)把家長(zhǎng)“勾走”。

然而，某幼小銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的張女士提到，家長(zhǎng)會(huì)選擇校外機(jī)構(gòu)，也有其原因所在。

其一，與早些年的“野蠻生長(zhǎng)”不同，目前不少專業(yè)人士開始深耕“幼小銜接”領(lǐng)域，其教材與課程也在不斷迭代，特別是當(dāng)新東方、學(xué)而思等大品牌“入局”之后，教材的科學(xué)性大大提升；而校外機(jī)構(gòu)相較于幼兒園，更具有靈活性，并不拘泥于單一品牌，通常會(huì)引進(jìn)多種課程，涉及戲劇、禮儀、音樂等等方面，在內(nèi)容、教學(xué)法方面為家長(zhǎng)提供更多選擇。

其二，公立幼兒園通常不允許開辦“幼小銜接”班，而不少民辦幼兒園所提供的“幼小銜接”課程，會(huì)直接采用人教版小學(xué)一年級(jí)教材，相當(dāng)于把小學(xué)課程下移，孩子有時(shí)會(huì)感到抵觸；且幼兒園老師沒有小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不像機(jī)構(gòu)能夠靈活選擇師資。

“其實(shí)，‘幼小銜接’課程不能完全用幼兒園的方法，也不能完全用小學(xué)的方法，知識(shí)中夾雜趣味性很重要。”張女士說到。

因此，家長(zhǎng)的焦慮、部分校外機(jī)構(gòu)開啟超前培訓(xùn)推波助瀾、一些幼兒園提前教授小學(xué)課程迎合家長(zhǎng)共同助推了全社會(huì)對(duì)“幼小銜接”的“瘋狂追逐”。

在此情況下，國(guó)家于去年年初出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，旨在解決長(zhǎng)期以來(lái)存在的幼兒園和小學(xué)教育分離、銜接意識(shí)薄弱、過度重視知識(shí)準(zhǔn)備、銜接機(jī)制不健全等問題。

而在此之前，《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》早已部署開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理行動(dòng)，要求“小學(xué)起始年級(jí)必須按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)”。此外，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》也明確要求“小學(xué)一年級(jí)設(shè)置過渡性活動(dòng)課程，注重做好幼小銜接”。

事實(shí)上，很多家長(zhǎng)也開始意識(shí)到，“幼小銜接”不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)上的準(zhǔn)備，但當(dāng)身邊的朋友、鄰居提到自家孩子“跟不上節(jié)奏”的負(fù)面案例時(shí)，還是會(huì)焦慮。公立小學(xué)并沒有“幼小銜接”課程，以拼音為例，老師需要在一個(gè)月之內(nèi)教完，確實(shí)有孩子存在理解和消化問題，家長(zhǎng)也害怕孩子成為“反面教材”。

03身心、知識(shí)、習(xí)慣，“幼小銜接”到底接什么？

對(duì)于“幼小銜接”的真正內(nèi)涵，業(yè)內(nèi)有不同解讀。從較廣義的層面上來(lái)說，“幼小銜接”涉及到幼兒園、小學(xué)、家庭、社區(qū)之間的銜接，是一個(gè)多場(chǎng)所、多主體的共同任務(wù)。

根據(jù)《幼兒教育雜志》，與學(xué)者的解讀不同，公眾大多將“幼小銜接”理解為幫助兒童順利適應(yīng)一年級(jí)的生活，包括小學(xué)的課程安排，行為規(guī)范，生活作息，通常認(rèn)為有效的銜接方式就是灌輸、規(guī)訓(xùn)。與之相適應(yīng)，“幼小銜接”被視為是幼兒園大班下學(xué)期和小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的事，大班畢業(yè)后的暑假更會(huì)被看作是“幼小銜接”的“黃金期”。

據(jù)博實(shí)樂碧桂花城幼兒園梁少容園長(zhǎng)介紹，“幼小銜接”是從孩子入園到畢業(yè)的一個(gè)有邏輯的過程，并不是從大班才開始，因此，“黃金期”的說法并不科學(xué)。此外，“幼小銜接”包含的是孩子身心、生活、社會(huì)及學(xué)習(xí)四大方面的準(zhǔn)備，并不是家長(zhǎng)所執(zhí)著的單一知識(shí)層面。

梁園長(zhǎng)談到，“幼小銜接”作為一個(gè)學(xué)前教育全學(xué)段的貫徹，在不同年齡階段有不同側(cè)重。例如，小班需要更加注重生活習(xí)慣和一日流程，而大班則需要更關(guān)注學(xué)習(xí)上的鏈接。孩子在進(jìn)入大班后，幼兒園將定期舉辦“幼小銜接”主題活動(dòng)，如參觀小學(xué)等。幼兒園的師資隊(duì)伍也需要多多與小學(xué)老師共同合作，教研，圍繞幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域設(shè)計(jì)相應(yīng)課程。

另外，比起幼兒園游戲化、生活化的教學(xué)，小學(xué)更加強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，因此，培養(yǎng)孩子的自理能力、時(shí)間管理能力、勞動(dòng)能力等就尤為重要。“在STEM年代，更要注重能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，而非機(jī)械記憶。”梁園長(zhǎng)說到。

但梁園長(zhǎng)同樣堅(jiān)持，對(duì)知識(shí)準(zhǔn)備的謹(jǐn)慎并不代表著對(duì)知識(shí)的完全拒絕。幼兒園的許多課程其實(shí)已經(jīng)在鍛煉孩子的思維。以數(shù)學(xué)為例，十以內(nèi)的分解、組合訓(xùn)練本身就暗含著數(shù)理邏輯，能夠幫助孩子理解數(shù)學(xué)思維，為小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

然而，盡管整個(gè)社會(huì)對(duì)“幼小銜接”愈發(fā)重視，也逐漸了解到其內(nèi)涵的多重性，但不少家長(zhǎng)的觀念仍未轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)焦慮蔓延所帶來(lái)的“人傳人”式的“劇場(chǎng)效應(yīng)”仍然明顯。

事實(shí)上，對(duì)知識(shí)準(zhǔn)備的過度關(guān)注容易對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成不良影響。林園長(zhǎng)補(bǔ)充到，提早學(xué)習(xí)一年級(jí)知識(shí)極易產(chǎn)生兩種惡果，一是孩子由于缺乏新鮮感而出現(xiàn)厭學(xué)情緒；而是因早已熟練掌握而沾沾自喜，形成好高騖遠(yuǎn)的心態(tài)。

當(dāng)然，針對(duì)一些智力遲緩的特殊兒童，則可能需要尋求專業(yè)人士的幫助，接觸融合教育式的“幼小銜接”，提前做一些知識(shí)訓(xùn)練和準(zhǔn)備。但對(duì)于絕大多數(shù)孩子而言，“幼小銜接”其實(shí)更需要家庭教育作支撐。“任何一個(gè)孩子的成才，家庭教育占75%的功勞，社會(huì)和學(xué)校僅僅是剩下的四分之一。”林園長(zhǎng)說到。

結(jié)語(yǔ)

“幼小銜接”本是為了實(shí)現(xiàn)孩子從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，如今卻成為了“雞娃”“廝殺”的戰(zhàn)場(chǎng)。不能輸在起點(diǎn)，是家長(zhǎng)們根深蒂固的執(zhí)念。殊不知，教育“內(nèi)卷”沒有盡頭，“在每一次比賽的起跑線之前，還存在更早的起跑線”。從入幼兒園的“分離焦慮”到進(jìn)小學(xué)的“適應(yīng)危機(jī)”，孩子已是殊為不易，因此，廣大家長(zhǎng)更需自我調(diào)整，放平心態(tài)，幫助孩子從容邁入人生的下一階段。

作者 | 敖竹梅

圖源 | 網(wǎng)絡(luò)