看點 如果讓孩子學會自主學習？以往，家長們常會將原因、動機，學業(yè)競爭、升學壓力、考試成績納入考慮的范圍，但現(xiàn)實生活中，我們由此總結(jié)的一堆學習方法，卻總是發(fā)揮不出真正的功效。那么問題到底出在哪了？在親歷歐洲教育后，這位媽媽發(fā)現(xiàn)，或許根源就出在我們對“自主學習”的認知出現(xiàn)了偏差。而錯誤的認知，不僅會影響孩子的潛力發(fā)揮，更會讓我們迷失在“方法和策略”的洪流之中……

本文轉(zhuǎn)載自公眾號：小多少年時 (ID: xiaoduoui)

文丨曾建川 編丨Luna

(資料圖片)

兩周前，我們一家來到法國一個名叫斯特拉斯堡的城市，十歲的兒子開始在這里的一所歐洲學校上學。

第一天上學

在兒子跟著他的加拿大老師Mrs.Cross寫了兩篇小作文后，有一天他告訴我， “媽媽，我現(xiàn)在喜歡寫作文了！”

要知道，他之前對寫作文這件事有多抵觸，無論是中文還是英文，寫作文，在兒子那里，是一件耗時、耗神、很難有成就感、能躲則躲的事。

孩子的這個反應(yīng)，給了我一個認真思考的契機——關(guān)于 “自學”和“自主學習”的重新思考。

作為一名偏科普方向的媒體工作者，我習慣于用立課題——調(diào)研——整合資料——分析——推導結(jié)論的思路來解決疑惑和問題，在面對孩子的學習與教育問題時，我也是如此，一度認為這個思路是行得通的。

現(xiàn)實會打臉，正如同那句老話： “明白很多道理，卻還是過不好這一生”。

*從字面上講，“自學”和“自主學習”應(yīng)該屬于兩個概念，放到實操層面，卻往往要協(xié)同起來考慮。因為本文純屬個人實操，所以把兩個詞放一起說，不究字眼。

給孩子上“方法論”

不是什么好方法

回到我那突然“喜歡寫作文”的兒子身上，我很好奇，問他這個變化是如何發(fā)生的，他想了想，告訴我，Mrs.Cross總是跟他說 “nice、nice”。

這實在是個太簡單的回復，我也并不因此認為，老師給出的“nice、nice”反應(yīng)，足以超越一直被我們強調(diào)的“學習方法”。然而，我卻因此開始思考， 一上來就給孩子上“方法論”，的確不是什么好方法。

我自己是篤信“自學”的一名學習者，在自己的學習經(jīng)歷中嘗到過“自學”的甜頭，也拿自己做試驗，做過很多“自學”路徑和方法的嘗試，所幸多有功無過。于是，我開始認為，正在小學階段的兒子，是不是也可以用類似的“自學”辦法，沿著我自己走過的所謂“路徑”，也能嘗到些甜頭！

從方法論的角度看，我的想法似乎是成立的——因為無論時代與社會發(fā)生了多大變化，根本的“應(yīng)試”方向是沒變的，那么，我當年從應(yīng)試出發(fā)，思考總結(jié)出來的自學路徑和方法，大差不差，總歸還是能部分應(yīng)用到兒子的學習上的。

“打臉”的現(xiàn)實是， 我曾經(jīng)以為很理性思考過的“方法”，在孩子身上收效甚微；尤其當我們進入另一個現(xiàn)實——到歐洲生活和學習，國內(nèi)的課業(yè)實實在在地要靠“自學”來完成時，我發(fā)現(xiàn)： 原來所謂的“理性”，其實只停留在自以為是的“經(jīng)驗”中，就像我自己穿著合適的衣服，卻套不上孩子的小身板一樣。

正如許多教育學家都指出過的一樣， 今天的教育存在一種情況，人們總結(jié)出了很多學習方法，卻大部分都不管用。

你在乎的是孩子的成績

孩子在乎的是你

一個許多家長都很熟悉、卻常常忽略的說法是： 你在乎的是孩子的成績，而孩子在乎的，卻是你。

是的，許多陪讀家長其實非常清楚、并且“自信”于這一點， 學習中的孩子，其情緒與反應(yīng)總是與家長的情緒與反應(yīng)緊緊相依。回想一下，孩子曾無數(shù)次雀躍地跑到你面前歡呼，無非是因為他很好地完成了你期待他完成的任務(wù)。

對于一名小學階段的孩子來說，來自家長或老師的認可與接納，很可能是他最在乎的事（這也可能是兒子為什么會提到Mrs.Cross常常會給出的“nice，nice”反應(yīng)，那顯然給兒子留下了挺深刻的印象）， 成績，不過是孩子們用來換取“認可與接納”的最直接的“貨幣”。

這么說，有些隱隱的悲哀，然而家長們的確應(yīng)該去感受這種“悲哀”，而不是只沉浸在被孩子成績左右的感受里，并且認為那也應(yīng)該是孩子的感受。

教育心理學家說，事實真的不是這樣。孩子對于成績的感受，完全來自于家長的感受，家長因為孩子未能達到自己預(yù)期的成績而感受糟糕、焦慮，孩子則因為家長的感受而緊張、恐懼，并且 會擴延為孩子對學習的整體感受——那是緊張、恐懼的、會引發(fā)惡性循環(huán)的糟糕體驗。

讓孩子自主學習，有個“底層邏輯”

在兒子的學校里，班級聚會是常事。在一次家長也有參與的聚會里，我與幾名家長坐在一起聊天，他們來自不同的國家，以歐洲居多。

孩子班上的同學聚會

我忍不住問起他們對學校教學方式的感受。因為對中國學生來說，在歐洲學校的學習是相對輕松的——假期很多，基本是上課一個半月，就會放假兩周；還幾乎沒有作業(yè)。

課業(yè)的強調(diào)方向也不一樣，例如主語言language 1的學習，相當于國內(nèi)的語文學習，是直接以一本書的閱讀來進行的，本學期的閱讀書籍是The Breadwinner（《養(yǎng)家之人》），這本書我們并不陌生，它在2017年被制作成動畫片，并且提名了2018年奧斯卡金像獎最佳動畫長片獎。內(nèi)容講述了在塔利班的統(tǒng)治之下的阿富汗，一名女孩Parvana 為了一家人的生存，女扮男裝出門求生的故事。

對于我的問題——“對學校教學方式的感受”，幾名家長給出了接近的回答， 他們認為在這里的學習是有用的、愉悅的、以及令人滿意的。

一名保加利亞爸爸很健談，他認為這個年齡的孩子，學習感受很重要， 孩子是否愉悅，狀態(tài)是否積極快樂，決定著他和妻子是否對這所學校感到滿意。

沒有錯，方法論的確是理性的， 然而孩子的學習感受并不由理性決定。我首先從“學習方法”的角度來思考如何引導孩子“自主學習”，這個路徑的本身，就偏掉了。

今天很多人喜歡追究事情的“底層邏輯”，盡管“底層邏輯”這個詞兒有些混沌不明，說得多了，大家卻也容易接受。

說起來，在引導孩子“自主學習”的過程中，一上來就上“方法”的做法不妥，如果從所謂“底層邏輯”說起，這個順序是不對的。

我原有的順序聽起來是理性的——我要做的（what），是讓孩子學會“自主學習”；那么，怎么做呢（how）？上方法吧！

然而，我忘記了屬于“底層邏輯”的那個問題—— 為什么要這么做呢（why）？

家長們當然能為這個問題找到許多答案。

孩子呢？

對于孩子來說，他們?yōu)槭裁匆@么做呢？他們自己找到答案了嗎？

真正的順序恐怕應(yīng)該是， 先讓孩子明白為什么要做這件事（why），再明確如何做這件事（how），最后才能搞清楚，這到底做的是一件怎樣的事（what）。

The Breadwinner

專題式學習帶來的啟發(fā)

回到我兒子令人驚喜的改變上。我看了看他寫的作文，那是跟隨The Breadwinner的閱讀進行的一些理解性寫作，也有故事續(xù)寫的嘗試，我試圖從中找到些令兒子發(fā)生改變的原因，卻不得要領(lǐng)。

隨后，就在昨天，我收到Mrs.Cross發(fā)來的郵件。在歐洲學校，老師和家長之間并沒有和國內(nèi)一樣聯(lián)系緊密的微信群，一切需要溝通的內(nèi)容，都會通過郵件進行傳遞。

Mrs.Cross發(fā)來了一封邀請信，因為關(guān)于The Breadwinner的閱讀已經(jīng)結(jié)束，學生們正在開始一個總結(jié)性項目，以展示他們對小說的理解。 所有學生的展示，都將匯總到The Breadwinner Museum里，老師正是在邀請家長們前往參觀這個“博物館”。

根據(jù)Mrs.Cross的描述，學生們將在規(guī)定范圍內(nèi)，自行選擇項目內(nèi)容和物料，進行個人化的制作。規(guī)定的范圍是，需要在代表小說的六個不同元素里進行選擇—— 人物、故事背景、情節(jié)、問題、主題、以及觀點。

個人化制作的目標是，需要展示出，這是你對整部小說的研究和理解，你需要為此提供自己在文本中找到的證據(jù)和例子，并且，你需要呈現(xiàn)出屬于你自己的、有說服力的完整作品。

這個Project看起來是復雜的，然而老師給的時間足夠長，足足有一個月的準備時間。

那么，對于學生來說，這會是怎樣的一個任務(wù)呢？

說實話，作為一名媒體記者、紀錄片創(chuàng)作者，當我看到這封郵件時，我仿佛看到了自己的一個專題類選題——

我將有一個月的時間來準備和完整呈現(xiàn)它，這個周期不算很長，但也不短；

我已經(jīng)掌握了它的背景內(nèi)容，我是被它所打動的，并且我希望經(jīng)由自己的再創(chuàng)作，繼續(xù)打動別人；

我的創(chuàng)作是有要求和標準、以及有目標的——它將被呈現(xiàn)為有價值、和有說服力的模樣；

我清楚地知道，我為什么要做這件事；

我在創(chuàng)作的一開始，會是混亂和模糊的，我需要努力捋清思路，找到符合我愿望的創(chuàng)作點子；

我將繼續(xù)努力找到一些符合創(chuàng)作規(guī)律的方法，盡可能地把這次創(chuàng)作做好。

當我想明白以上種種后，我最后才能明確，我要創(chuàng)作的，是一個專題類紀錄片、或真實記錄類紀錄片、或是一個訪談類紀錄片。

是的，即便是我自己，在很熟悉的領(lǐng)域，我所依循的順序仍然是如此——先有why（我為什么要做這件事），然后試圖弄清楚how（我如何找到創(chuàng)作思路和運用哪些創(chuàng)作方法），最后明確what（我在做的到底是什么）。

也就是說，我們在試圖做好某件事的最初，首先需要思考的，就是why。放在引導孩子自主學習的這件事上， 我們應(yīng)該先幫助他們思考為什么，讓他們找到屬于自己的動機。

成為“學習駭客”

找到你的學習動機

說到這里，我想起來一本名叫 Hacking Your Education的書，對“自主學習”感興趣的家長，對這本書應(yīng)該都不陌生。它有很多譯名——《黑客學習法》、《沒有圍墻的未來大學》、《不走尋常路》……，我更愿意叫它 “學習駭客”，因為寫書的Dale J. Stephens，自己就是一名“學習駭客”。

Dale J. Stephens在小學五年級時，自己決定休學，他隨后一直在正統(tǒng)教育系統(tǒng)之外自學，并在19歲時，成為一名獲頒泰爾獎學金的成功創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家，要知道，著名的泰爾獎學金（Thiel Fellowship）只頒給全世界二十位年齡二十歲以下的頂級企業(yè)家。

他把自己的經(jīng)驗寫成書籍Hacking Your Education，用大量的實操案例，傳授在學校里學不到的成功技能。

在書里，Dale列舉的顯眼一條就是， “找出自己在這里的原因”。

我之所以不認為《黑客學習法》這個譯名是恰當?shù)模赡芫褪?因為它強調(diào)的，仍是“學習方法”，而Dale所記錄的每一條，都是基于他某一種強烈動機的具體行動。

例如他希望培養(yǎng)勇氣，讓自己即便在違反社會期待時，也保有自信，出于這個動機，他就實施了每天在公共場所被人拒絕一次的行動，并寫下被拒絕和失敗的心得；

又例如他希望找到自己真正喜歡的行業(yè)，出于這個動機，他就為一些行當?shù)那拜叜攲W徒，在免費工作中深入了解這個行當；

再例如他希望得到專業(yè)人士的指點，實現(xiàn)真正社會的學習，出于這個動機，他就列出了“52杯咖啡計劃”，在一年時間里，強迫自己每周邀請一位某行業(yè)內(nèi)很專業(yè)的人士喝咖啡，進行面對面的討教和學習。

……

找到原因和動機，才可能有真正有效的設(shè)想與行動。這個路徑，被我們忽略了太久。

在如何引導孩子自主學習的路徑上，我們自動認為，學習本身就是原因和動機，學業(yè)競爭、升學壓力、考試成績……甚至狹隘到用一分兩分的差距作為評判優(yōu)劣的標準，這一切，讓我們在焦灼中認為那就是目標、就是出發(fā)點和動機，隨后急沖沖地擠入尋找學習“方法和策略”的洪流，然后迷失在對功過與效率的患得患失當中。

當家長的都在迷失中，孩子又如何呢？ 茫然無措、被裹挾著跌跌撞撞、蹣跚而行。

幾天前與一個朋友閑聊，她的兒子在高一時來到斯特拉斯堡求學，現(xiàn)如今剛剛升入高三，自己已經(jīng)找到了往下行進的方向。朋友說，她因此覺得，兒子來對了。她在結(jié)束和我的對話之前，突然加了一句:“你能想象嗎，他之前那么抵觸練琴，現(xiàn)在居然會主動彈琴了！”

我想，她的兒子這是想明白why了啊。

作者：曾建川，少年時《世界那么大》執(zhí)行策劃，科普工作者，知名科學人文紀錄片編導。

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