我們將解讀2022版義務教育英語課程標準里的四個初中英語教學設計案例，并整理出單元整體教學、對話、閱讀和讀寫結合四個教學設計模板（用時請將藍色字體刪除），希望大家通過聯想記憶，記住這些套路，輕松過渡到“新課標、新課堂、新階段”。
(資料圖片僅供參考)
一
A、單元整體教學設計
單元整體教學設計包括三部分：
主題；一、單元內容分析；二、單元教學目標。
由此案例整理出“單元整體教學設計模板”如下：
______單元整體教學設計（____課時）
單元主題：______________
該主題屬于“____”范疇，涉及“_____”（子主題）
(參考英語課標P16 三大主題范疇、29個子主題）
一、單元內容分析
本單元由__________語篇（類型）組成。1介紹了______________2______________3______________
（參考英語課標P17，語篇類型：記敘文、說明文、應用文、議論文、對話、訪談、歌曲、歌謠、韻文；圖表、圖示、網頁、廣告等）
本單元的核心語言主要圍繞_______________描述_______________
語篇知識
第一篇是_________（文體），以__________為線索組織信息。2_______3_____
單元主題內容框架圖
（結構圖呈現）
重點語言知識
（分類呈現）
二、單元教學目標
單元教學目標 | 語篇 |
本單元學習后，學生能夠： 1. | 語篇文體 篇名 幾課時 |
2. | |
3. |
二
B. 對話語篇教學設計
對話語篇教學設計包括四部分：
主題；
一、語篇研讀；
二、教學目標；
三、教學過程。
由此案例整理出“對話語篇教學設計模板”如下：
對話語篇教學設計“________”（1課時）
本課屬于“_______________”主題范疇，涉及
“_______________”（子主題）
(參考英語課標P16 三大主題范疇、29個子主題）
一、語篇研讀
What：（主要內容）
本課語篇是(中心思想） 的對話語篇。對話中，主要內容 。
Why：（作者意圖）
（誰）________和__________的對話可以幫助學生了解___________，培養_________，學習在新情境中運用相關知識和技能，__________（干什么事）。
How：（文本結構）
本課的語篇內容是的（誰）_______和_________的（電話）對話。主要內容為__________。由于是與親近的人通話，對話體現了非正式語體的主要特征。
對話可以分為_____________個部分：第一部分主要是_____________ ；第二部分主要是_____________ 。這部分包含了_____________ 的主題詞匯，如_____________等，以及_____________的語言表達，如_____________等。（先詞，后句）
對話中，（誰）_____________使用了____________時態準確傳達信息，例如，使用____________表述/交流/確認____________ （時態等語法）
二、教學目標
通過本課的學習，學生能夠：
1.獲取________信息， 完成______（留言條/思維導圖等任務）。（學習理解）
解讀：通過什么感知與注意、獲取與梳理、概括與整合活動來建構什么知識。（學習理解）
上面劃線部分三對詞用“梳辮子”動作聯想記憶：“手摸注視、拿來梳理、握一起編。”
（在體驗中學習：學生圍繞主題，通過學習理解類活動，獲取和梳理語言知識和文化知識，建立知識間的關聯，形成結構圖/知識架構圖。）
2.基于____（留言條/結構圖/輔助工具），講述______，關注、提取、歸納并內化______的語言表達方式。（應用實踐）
解讀：通過什么描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用活動來轉化成什么能力。（應用實踐）
上面劃線部分三對詞用“教挖野菜”聯想記憶：“說教、分析辨別、應用。”
（在實踐中運用：通過應用實踐類活動，在解決問題和完成任務過程中，逐步內化所學語言和文化知識，同時加深對所學語言形式和文化意義的理解，促進學中用、用中學、學以致用。）
3.運用____， 完成___（新任務）。（遷移創新）
解讀：通過什么推理與論證、批判與評價、想象與創造來形成什么素養。（遷移創新）
上面劃線部分三對詞用“看偵探片”聯想記憶：“推論、批評、想象。”
（在遷移中創新：通過遷移創新類活動，嘗試在新情境、新任務中運用所學所知，解決真實生活中的真問題，達到學用結合、會學會用的目的，促進核心素養的逐步形成和有效提升。）
“三階目標”聯想記憶：
教學目標與教學過程的設計意圖都會用到下圖。
（知識-能力-素養）
（學習-應用-遷移）
（理解-實踐-創新）
上面三列詞組情景聯想記憶：梳辮子、教挖野菜、看偵探片。
三、教學過程
（聯想記憶：1. 起猜 聽記 讀 2. 說練演 3. 編）
教學目標 | 學習活動 | 效果評價 |
1. 獲取____信息， 完成______（留言條/思維導圖等任務）。 （學習理解） | （起、猜聽驗、聽記說、讀） 1. 學生觀察______，思考表達______，通過______，說出______，分享______。 （起=復習熱身） 2.學生根據給出的對話情境與人物關系，預測______，最后聽錄音，驗證預測。 （猜聽驗） 3.學生聽______前半部分，提取關鍵信息，記錄_____，同伴交流_____（聽記說） 4.學生聽______后半部分，提取關鍵信息，記錄_____，同伴交流_____（聽記說） 5.學生跟讀對話錄音，重點模仿部分語句的語音、語調和節奏，感知、體會和明確其表意功能。（讀） | 1. 觀察學生__，根據__，了解__，評價___ 2. 根據學生___，評價___ 3.觀察學生___，判斷其___ |
設計意圖：導入主題，創設情境，激發學生參與的興趣，激活學生關于_____的詞匯；通過預測任務引發學生思考，培養學生利用情境線索進行推斷預測的能力，幫助學生整體感知對話內容，并培養學生準確獲取、梳理和記錄關鍵信息的能力。（感知與注意、獲取與梳理） | ||
2.基于____(留言條/思維導圖等工具），講述______，關注、提取、歸納并內化______的語言表達方式。 （應用實踐） | （說、練、演） 6.借助留言條，學生先自己描述，后組內交流______。 7.學生在全班介紹______。 （6-7說 自己-小組-全班） 8.學生在對話中找出并總結______的語言表達，之后朗讀重點語句，并通過練習加以內化。（8練) 9.學生再聽錄音并跟讀對話，模仿朗讀并角色扮演______。（9演） | 6.觀察學生___，把握學生___。 7.觀察班級___，把握學生___。 |
設計意圖：引導學生轉述對話的核心內容，梳理、學習和內化關鍵句型與重點語言，為進一步在現實生活情境中運用所學做好鋪墊。（描述與闡釋、內化與運用） | ||
3.運用____， 完成______。 （遷移創新） | 10.創設新情境、新任務 （編） | 10.觀察小組___，根據需要給出必要的指導。 觀察班級___，及時___。 |
設計意圖：引導學生進行超越語篇、聯系實際生活的活動，用所學語言做事情。根據新情境整合運用相關語言表達，模擬______對話，完成交際任務，學以致用，培養學生在真實情境中運用所學語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創新（想象與創造) | ||
作業：請與同伴共同選擇教材提供的一個活動情境,用所學短語和表達方式創編一組對話并進行角色扮演。Choose a situation in the textbook , and design a conversation by using the key sentences .) |
聽力測試應試技巧：審猜記，首字母；聽音不看手，思路跟著錄音走。
回顧一下對話課教學過程，聯想記憶：1. 起猜聽記讀 2. 說練演
很多老師的課堂教學效果還達不到“三階目標”的第一階，仍苦苦掙扎在起步階段，根本達不到知識結構化（無學科大概念整合），更不要說達到第二階應用實踐能力，以及第三階遷移創新的素養。下面我們在模板中再復習、聯想記憶一下“三階目標”。
三
C. 閱讀語篇研讀及教學設計
閱讀語篇教學設計包括四部分：
主題；
一、語篇研讀；
二、教學目標；
三、教學過程。
由此案例整理出“閱讀語篇研讀及教學設計模板”如下：
閱讀語篇研讀及教學設計“_______________”（2課時）
本課屬于“___”主題范疇，涉及“___”（子主題）
(參考英語課標P16 三大主題范疇、29個子主題）
一、語篇研讀
What：（主要內容）
本課語篇是_____寫的____（日記等語篇文體），主要講述了_____。
Why：（作者意圖）
作者通過描述_______，使讀者明白_______，本文具有現實和教育意義。
How：（文本結構）
語篇按照典型的_____________（日記等文體）風格進行敘述。講述了_____________。
全文分為____個部分：第一部分主要介紹了____；第二部分主要介紹了_________ 。
第_____段是語篇的主體部分，作者主要描述了____________，使用了表示順序的詞語實現語篇鏈接，如____________。作者使用___________（轉折/概括等）便于____________。
作者使用多種時態準確傳達信息，例如，使用____________表述//確認____________ （語法）
內容知識結構圖
二、教學目標
通過本課學習，學生能夠：
1.獲取____信息， 梳理、概括______，借助可視化圖形呈現結構化知識。（學習理解）
解讀：通過什么感知與注意、獲取與梳理、概括與整合活動來建構什么知識。（學習理解）
上面劃線部分三對詞用“梳辮子”動作聯想記憶：“手摸注視、拿來梳理、握一起編。”
（在體驗中學習：學生圍繞主題，通過學習理解類活動，獲取和梳理語言知識和文化知識，建立知識間的關聯，形成結構圖/知識架構圖。）
2.基于____（結構圖/輔助工具），描述______，分析、推斷______的原因。（應用實踐）
解讀：通過什么描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用活動來轉化成什么能力。（應用實踐）
上面劃線部分三對詞用“教挖野菜”聯想記憶：“說教、分析辨別、應用。”
（在實踐中運用：通過應用實踐類活動，在解決問題和完成任務過程中，逐步內化所學語言和文化知識，同時加深對所學語言形式和文化意義的理解，促進學中用、用中學、學以致用。）
3.分析、評價、推斷____；運用____， 完成______（新任務）。（遷移創新）
解讀：通過什么推理與論證、批判與評價、想象與創造來形成什么素養。（遷移創新）
上面劃線部分三對詞用“看偵探片”聯想記憶：“推論、批評、想象。”
（在遷移中創新：通過遷移創新類活動，嘗試在新情境、新任務中運用所學所知，解決真實生活中的真問題，達到學用結合、會學會用的目的，促進核心素養的逐步形成和有效提升。）
“三階目標”聯想記憶：
教學目標與教學過程的設計意圖都會用到下圖。
（知識-能力-素養）
（學習-應用-遷移）
（理解-實踐-創新）
上面三列詞組情景聯想記憶：梳辮子、教挖野菜、看偵探片。
三、教學過程
（聯想記憶：1. 起猜讀驗畫 2. 說想 3. 斷 4. 用）
教學目標 | 學習活動 | 效果評價 |
1. 獲取____信息， 梳理、概括______，借助可視化圖形呈現結構化知識。 （學習理解） | （起、猜、讀驗、畫） 1.學生觀察______，思考表達______，通過______，說出______，分享______（起） 2. 學生根據給出的情境預測問題。 （猜） 3.學生閱讀并獲取______關鍵信息，同伴交流_____（讀驗） 4.學生獲取、梳理、概括、整合_____，利用思維導圖呈現和構建語篇信息。（畫） | 觀察學生__，根據__，了解__，評價___ 根據學生___，評價___ 根據學生思維導圖，評價其結構化知識。 |
設計意圖：激發學生對____的好奇心和求知欲，引發學生自主思考，激活學生與語篇之間知識和經驗的關聯，明確本課要解決的問題，培養學生的預測能力；幫助學生把握語篇的意義主線，有邏輯地梳理作者____的信息，體會語言、文化與思維的關聯。（感知與注意、獲取與梳理、概括與整合） | ||
2.基于____，描述______，分析、推斷______的原因。 （應用實踐） | （說、想） 5.借助思維導圖，學生先自己描述，后組內交流______。 6. 學生在全班介紹______。 5-6自己-小組-全班 說） 7.學生在老師指導下，分析、推斷______。（7、想) | 觀察學生___，把握學生___。 觀察班級___，把握學生___。 |
設計意圖：引導學生內化結構化新知和關鍵語言，并根據語篇表層結構的主線，探究和深入理解作者的隱含信息，啟發深度思考，探究深層意義，為進一步提提煉和概括信息做好鋪墊。(描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用) | ||
3.分析、評價____， 推斷______。 （遷移創新） | 8.學生進一步推理和論證______。 9.學生推測最終______。 （斷） | 觀察小組___，根據需要給出必要的指導。 觀察班級___，及時___。 |
設計意圖：引導學生超越語篇，上升到與作者對話的層面，實現探究語篇的內涵價值與意義目的，促進學生邏輯思維和辯證思維的發展，同時引領主流價值，塑造品格。(推理與論證、批判與評價) | ||
4.模擬____， 完成______。 （遷移創新） | (創設新情境、新任務) 10．學生基于情境，以 Teens Junior 小記者的身份，采訪____，并給出自己的評價。 （用） | 關注學生在小組討論和班級展示中的問答是否涵蓋了文中談到的主要事實性信息和隱含信息，教師根據情況給予必要的指導和反饋。 |
設計意圖：引導學生用所學語言做事情，推動遷移創新。（想象與創造) | ||
作業 必做：請根據課堂采訪，為 ______ 撰寫______（文體轉換/改編）。 選做： 1．請上網搜索更多關于______的信息并制作一張海報。( Surf the Internet to get more information about______ and make a poster .) 2．如果有機會______，你計劃做什么？請制作一張海報呈現你的計劃。( If you have a chance to ______ , what will you do? Make a poster about your plan .) |
閱讀理解應試技巧：
一證一排一綜合，中心句講邏輯看語氣
回顧上面教學過程，聯想記憶：1. 起猜讀驗畫 2. 說想 3. 斷 4. 用
四
D. 讀寫結合教學設計
讀寫結合教學設計包括四部分：
主題；
一、語篇研讀；
二、教學目標；
三、教學過程。
由此案例整理出“讀寫結合教學設計模板”如下：
讀寫結合教學設計“______”（2課時）
本課主題屬于“_______”范疇，涉及“________”（子主題）(參考英語課標P16 三大范疇、29個子主題）
一、寫作范文研讀
本單元的主題圍繞“_______________”展開，本課是讀寫結合課，學生要在完成閱讀和聽力語篇的學習后，模仿范文寫一篇作文。
1．主題與內容
寫作范文是（誰）_______________的一篇_______________（反思日記等文體），記錄了_______________，從_______________方面介紹了_______________。
2．寫作目的
作者以_______________形式，對_______________進行了_______________（總結、分析和反思等），進而表達了_______________。
3．語篇結構
范文共_______段，從_______________等_______________個方面進行說明和介紹。第一部分為第_______段，交代/介紹了_______________。第二部分為第__________段，分別從_______________等方面介紹/分析了_______________。第三部分為第______段，作者______。
4．語言特點
在對_______________進行_______________時，作者使用詞塊說明_______________，如_______________等短語介紹了_______________；在_______________時，使用 _______________等短語描述_______________。
在_______________時，作者使用了 _______________等表示_______________的連接詞進行邏輯銜接。
另外，作者還使用了表示_______________詞和短語描述_______________，如 _______________ 等；在表達_______________時，作者使用了_______________ （時態、比較級等語法）等。
二、教學目標
在本課學習結束時，學生能夠：
1.基于寫作目的、文體和要求，分析范文結構，列出描述_______________的內容要點；
（學結構、自構思）
2.確定描述/評價_______________的角度、具體內容，形成_______________；
（學提綱、自列要點加細節）
3.發現范文中作者用于介紹、分析和反思_______________的生動表達方式和句型，將其應用于自己的寫作中；
（學語言、成初稿）
4.通過自評和互評，改進初稿的結構、內容和語言。
（背自評表互評表要求，自評一改、互評二改）
注意背會“三學”：學文章結構、學內容和提綱、學語言表達。
二、教學過程
聯想記憶：
1.熱身、破題、學結構、自構思2. 學提綱、自列要點加細節
3.學語言、成初稿4. 自評一改、互評二改
教學目標 | 學習活動 | 效果評價 |
1.基于寫作目的、文體和要求，分析范文結構，列出描述_______________的內容要點。 （學習理解、應用實踐） | 熱身-破題-學結構-自構思 1.復習單元主題：學生基于教師的提問，回顧與___________這一主題相關的已學內容。 （感知與注意） 設計意圖：引發學生反思自己的_________。熱身 2.理解、明確寫作任務：學生在教師指導下了解寫作任務并總結寫作要點。 （獲取與梳理） 某網站面向全國中學生舉辦一場以“______________”為主題的英語征文活動。你______________嗎？請撰文投稿。不少于60詞。 設計意圖：明確寫作任務。 破題（背文后2個評價表內容促學） 3.梳理范文結構：學生閱讀并整理出范文的內容結構圖。（獲取與梳理、概括與整合） 設計意圖：學習范文的結構。 學結構 4.列出寫作內容要點：學生思考寫作任務的要求并參照范文寫出自己文章的內容要點。（內化與運用） 設計意圖：學習和仿照范文的結構，構思自己文章的內容架構，為筆頭輸出做準備。 自構思 | 1.觀察學生回答問題的表現，根據其說出的具體內容，了解其對單元主題的整體把握。 2.根據學生說出的寫作要點了解其對單元寫作任務的理解情況。 3.觀察學生梳理的內容結構圖是否清晰，邏輯是否關聯，要點是否清楚，是否既包含作者對______________的描述與反思，也包含個人的改進態度和改進方法等。 4.檢查學生所列的寫作要點是否齊全，是否包含個人觀 點、個人______________反思，以及改進的方法等要點。 |
設計意圖：引發學生反思自己的生活習慣。明確寫作任務。學習和仿照范文的結構，構思自己文章的內容架構，為筆頭輸出做準備。 （學習理解、應用實踐） | ||
2.確定描述和評價______________的角度、具體內容，形成改進方法。 （學習理解、應用實踐） | 學提綱、自列要點加細節 5.梳理范文寫作提綱：學生閱讀并整理出范文中介紹______________的具體要點，補充到范文結構圖中。（獲取與梳理） 設計意圖：引導學生學習每個習慣的描寫方式，為筆頭輸出的細節信息做準備。學提綱 6. 確定寫作內容要點：學生思考并判定自己__________，討論_________，確定將哪些內容呈現在寫作中，并將這些內容補充到自己的提綱中。 設計意圖：引導學生思考、描述和評價自身生活是否健康，并列舉支撐性的細節說明，為筆頭輸出細節信息做準備。自列要點加細節 | 5.觀察學生補充在范文提綱中的具體內容，了解其梳理文章寫作提綱的情況。 （分析與判斷、內化與運用） 6.觀察并評價學生補充在自己提綱中的內容要點是否齊全，確定其能否有效篩選針對內容細節的支撐要點。 |
設計意圖：引導學生學習__________的描寫方式，引導學生思考、描述和評價______________，并列舉支撐性的細節說明，為筆頭輸出的細節信息做準備。（學習理解、應用實踐） | ||
3.發現范文中作者用于介紹、分析和反思______________的生動表達方式和句型，將其應用于自己的寫作中。 （應用實踐、遷移創新） | 學語言、成初稿 7.學習范文語言：在教師引導性問題的幫助下，學生閱讀并挑選出范文中有用的句型和表達，分析、探討這些語言對清晰、準確、生動表達主題意義的作用。（分析與判斷） 設計意圖：引導學生學習和分析與本主題相關的有效語言表達。學語言 8.完成初稿寫作：學生基于提綱和寫作要點，借鑒范文中有效的語言表達，獨立寫出自己文章的初稿。 （內化與運用、想象與創造） 設計意圖：引導學生綜合運用本課所學，寫出初稿。 成初稿 | 7.觀察學生能否在范文中找到有用的詞語和句型，根據學生表現，提供必要幫助。 8.評價學生初稿中綜合運用所學詞語、句型和結構的情況，給予必要指導和反饋。 |
設計意圖：引導學生學習和分析與本主題相關的有效語言表達。引導學生綜合運用本課所學，寫出初稿。（應用實踐、遷移創新） | ||
4.通過自評和互評，改進初稿的結構、內容和語言。 （遷移創新） | 自評一改、互評二改 9.自評、修改并形成二稿：學生根據寫作自評表對初稿進行自我評價，并根據評價結果修改初稿，完成二稿。（批判與評價、想象與創造） 設計意圖：引導學生反思和評價自己文章的表達效果，反復修改、完善文章，提升寫作質量，實現以評促學。自評一改 10.互評和完善二稿：學生根據寫作互評表，兩人互相評價、反饋，并根據評價結果修改二稿。 （批判與評價、想象與創造） 設計意圖：引導學生反思和評價同伴文章的表達效果，反復修改、完善文章，提升寫作質量，實現以評促學。 互評二改 | 9.從學生完成的自評表和二稿的完成情況，了解其寫作能力的進步和存在的問題。 10.從學生完成的互評表和文章的二稿修改，了解其參與評價的表現和寫作水平的提高情況。 |
設計意圖：引導學生反思和評價自己與同伴的文章的表達效果，反復修改、完善文章，提升寫作質量，實現以評促學。（遷移創新） | ||
作業：請完成作文的三（終）稿。 |
寫作應試技巧：簡變加，信達雅；一審二譯三檢查。
強調：以評促學！請破題時看評價表，寫作后再督促學生填寫寫作自評表和互評表。
寫作自評表
請使用下面的表格完成自評和修改。依據每個問題進行自查，看看結果是“是”還是“否”。如果是“否”，請記錄如何修改以完善自己的寫作。
問題 | 是 | 否 | 如果為“否”， 如何改進？ |
你在短文中是否反思了？ | |||
你是否用了總分總寫法，是否在第一段有總體評價？ | |||
你的短文是否分段描寫了？ | |||
你是否在各分段中提供了重要和充足的細節支撐點？ | |||
你在短文最后一段是否寫明了以后如何改進？ | |||
你的短文是否使用了恰當的句型和豐富的詞語？ | |||
你的短文在拼寫、語法和標點上面是否都正確？ |
寫作互評表
請一位同伴閱讀你寫的短文并完成下面的表格。之后，請你根據同伴的反饋進一步修改和完善你的短文。
評價指標 | 得分 | 評分標準 |
短文是否包含了對的反思？ | 5=Excellent 4=Good 3=Acceptable 2=Needs Improvement | |
短文是否有清晰得開頭和結尾？ | ||
短文是否分段介紹了？ | ||
短文各段得細節是否足以支撐觀點？ | ||
短文是否使用了恰當的句型和豐富的詞語？ | ||
短文的拼寫、語法和標點是否正確？ |
現在回顧一下讀寫結合課教學過程，聯想記憶：
1.熱身、破題、學結構、自構思2. 學提綱、自列要點加細節
3.學語言、成初稿4. 自評一改、互評二改
牢記三“學”：學結構、學內容和提綱、學語言。
牢記兩“評”表中要求。
最后，再次強調，注意培育學生的核心素養：
語言知識：感知與積累；習得與建構；表達與交流
文化意識：比較與判斷；調適與溝通；感悟與內化
思維品質：觀察與辨析；歸納與推斷；批判與創新
學習能力：樂學與善學；選擇與調整；合作與探究
總之，英語教學要圍繞主題、依托語篇，學習和運用語言知識和技能策略，開展基于文化知識的學習與建構，探究文化知識背后隱含的價值觀。
來源：網絡
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