3月5日，國際頂尖期刊Nature連刊兩文，而這兩篇文章的第一作者是年僅21歲的博士生曹園，他的中科大少年班出身也開始惹人關(guān)注。
媒體發(fā)現(xiàn)，從中學(xué)時代開始，曹園即受益于“超常教育”，僅用3年時間，就讀完小學(xué)六年級、初中和高中課程，14歲就考入中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班學(xué)院，并入選“嚴濟慈物理英才班”。
其實，這樣的教育就是“英才教育”，它不僅能讓個人受益，還同國家發(fā)展息息相關(guān)。今天推送的文章就將帶領(lǐng)大家認識我國英才教育的歷史脈絡(luò)和現(xiàn)狀問題，并提出有針對性的對策。
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英才的概念辨析及現(xiàn)狀
英才與英才教育是兩個概念
。英才是國家戰(zhàn)略性資源，是人力資源中最稀缺的資源，他們是人才金字塔的塔尖，已是最高級的人才，也可以被稱為高端人才、創(chuàng)新人才等。
知識經(jīng)濟時代的來臨，使得英才對于經(jīng)濟社會發(fā)展的價值更為凸顯。英才，或者說高端人才，也就成了國際人才大戰(zhàn)的焦點。
當(dāng)前如火如荼的國際人才大戰(zhàn)就主要集中在三個方面，
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一個是加緊培養(yǎng)高級專門人才，
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二是鼓勵高級專門人才輸入，
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三是限制高級專門人才輸出。
最有可能、最有潛力被培養(yǎng)成為各類英才的后備人群就是“英才兒童”群體，英才兒童是指那些與處在同一環(huán)境中的同齡人相比，能夠表現(xiàn)出高成就或有著取得更高成就的潛能的兒童 ，他們在智能、創(chuàng)新能力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力或特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有較高的能力。
廣義或嚴格意義上的英才教育的對象，也可把18歲以后、直至博士生階段的青年學(xué)生包括在內(nèi)
這些英才兒童是英才教育的對象。。
中國人才研究會下設(shè)超常人才專業(yè)委員會，主要研究神童教育，研究層次橫跨大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班、北京八中超常少兒實驗班都屬于英才教育范圍內(nèi)。
一般把在同齡人中處于前10%左右的兒童確定為英才兒童，并給予區(qū)分性的教育
從各國英才教育實踐看，。由于美國教育權(quán)屬于各州，各州對英才兒童的劃分范圍并不一致，但基本在15%以內(nèi)，并集中在3%-10%的范圍區(qū)間。
英才兒童群體也是分層的，對于不同層級英才兒童的教育措施也有差異
。結(jié)合各國實踐來看，通常把排在同齡人前1%-3%的兒童作為特別關(guān)注和重點培養(yǎng)對象。
數(shù)據(jù)
根據(jù)2010年的官方數(shù)據(jù)，我國約有2.02億中小學(xué)生。
如果按照10%的比例計算，全國有2000萬名英才兒童;
如果按照1%的比例計算，全國有200萬需要特別關(guān)注和重點培養(yǎng)的兒童。
他們的特殊教育需要能得到充分滿足嗎？他們的潛力能得到充分開發(fā)嗎？他們所接受的教育能讓他們“吃飽”、“吃好”嗎？
對于這些英才兒童而言，答案基本都是否定的。
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英才教育實施現(xiàn)狀的國際比較
發(fā)展英才教育是提高國家核心競爭力的戰(zhàn)略選擇
英才教育具有一般教育所不具備的優(yōu)越性，，尤其是中國要建設(shè)成為教育強國，必須補足創(chuàng)新能力的短板，重點關(guān)注英才的教育需求。
培養(yǎng)對象的獨特性
為何英才教育是提高國家核心競爭力的戰(zhàn)略舉措，原因在于英才教育本身所具有的巨大優(yōu)越性，主要體現(xiàn)在、以及。
從世界范圍看，盡管美國的基礎(chǔ)教育較差，但英才教育卻走在世界前列。
英國也非常重視英才教育，特別是進入21世紀以來，表現(xiàn)得尤為明顯。
韓國最初向中國學(xué)習(xí)，但很快就超過我國，2000年，他們通過英才教育振興法，2002年出臺英才教育實施方案。
早發(fā)現(xiàn)，早培養(yǎng)，精培養(yǎng)，早成才，成大才，貢獻大
總體來看，進入21世紀后至今這10多年，是世界英才教育發(fā)展的興盛期，各國越來越認識到，英才教育對于國家發(fā)展的戰(zhàn)略價值。“”成為英才教育的。
重要原因在于認為英才教育與教育公平相互沖突
但與美國、英國、以色列、韓國、澳大利亞、新加坡等國家相比，我國英才教育落后很多，一個。
慣常的論調(diào)認為，英才教育是用公共資源滿足私人需求;英才教育將最好的教育提供給最聰明的人，使本來就有的教育差距進一步拉大，擴大了教育不公平。
平等性公平、差異性公平、補償性公平
但就公平的原則而言，包括。無論如何，因材施教都是教育最基本的遵循，最好的教育并不是將智商一般的學(xué)生放在神童班。適合的教育才是最好的教育，要為智商超常的學(xué)生提供適合的教育。美國英才教育專家已經(jīng)明確指出，。
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我國實施英才教育路徑
改革開放以來，我國英才教育以三種形態(tài)存在。
一是面向部分學(xué)業(yè)優(yōu)異的青少年，所提供的重點校、重點班培養(yǎng)形式。
但這些不一定是英才教育。由于高考、中考壓力的存在，及這種壓力向小學(xué)階段的前向傳導(dǎo)，導(dǎo)致中小學(xué)階段的學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教，很多重點班甚至成為“超級升學(xué)班”，與英才教育的本質(zhì)追求南轅北轍。
英才教育培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不是應(yīng)試能力
。只有很小一部分重點中學(xué)算得上在實施名副其實的英才教育。
與重點學(xué)校、重點班所開展的英才培養(yǎng)活動相比，“英才班”是我國比較純粹的英才教育。
英才班分為大學(xué)少年班和中小學(xué)超常教育實驗班兩種形式。
案例
1978年，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)建了全國第一個大學(xué)少年班，
1985年前后，天津?qū)嶒炐W(xué)、北京八中等部分中小學(xué)也建立了超常兒童(少兒)實驗班。
當(dāng)前這些“英才班”政策與實踐存在的最大問題是英才學(xué)生受益面太小，大學(xué)少年班規(guī)模已大幅萎縮，而中小學(xué)超常班的規(guī)模也沒有明顯增加。
全國英才班加在一起，接受教育的學(xué)生人數(shù)為1000-2000，遠遠不能滿足全國中小學(xué)2000萬英才兒童接受專業(yè)化英才教育的需要。
而且不容樂觀的是，一些地方政府尚未提供支持，對于此類英才班持懷疑甚至否定態(tài)度。
另外，英才教育形態(tài)還包括“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”實踐。
如在國家層面，啟動了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一些項目，在地方政府層面，也有北京的“翱翔計劃”。
但“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的相關(guān)措施還需要進一步細化完善。主要的問題包括：
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一是覆蓋面太小，同齡英才學(xué)生受益面太窄;
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二是只關(guān)注高中和大學(xué)階段的英才青少年的開發(fā)，未涉及學(xué)前和義務(wù)教育階段。
而2006年韓國的英才教育比例結(jié)構(gòu)中，小學(xué)已占到48.5%，初中占到46.3%，高中卻很少，與我國情況恰恰相反。
我國在高中和大學(xué)才實施英才教育顯得有些晚
兒童經(jīng)過12年的中小學(xué)教育，思維已經(jīng)基本定型，因此，。
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如何振興我國英才教育？
我國過去30多年英才教育的發(fā)展，為我國人才隊伍建設(shè)做出了積極的貢獻，但依然存在一些問題，突出表現(xiàn)在英才教育覆蓋面小、不成體系且結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)化水平較低等方面。
必須突破英才教育的認識誤區(qū)和政策障礙
要解決我國英才教育中存在的突出問題，首先，，并在此基礎(chǔ)上，。
一是走出傳統(tǒng)觀念和認識誤區(qū)，為英才教育正名，解決英才教育的合理性問題。
充分認識我國發(fā)展英才教育的緊迫性
要充分認識到我國英才教育落后，對于國家發(fā)展、人的發(fā)展造成的嚴重損害，警惕教育公平政策實施中存在的民粹主義、平均主義思想，對于英才教育的戕害，走出對于教育公平、平等的庸俗化認識，特別是要。
二是加強頂層設(shè)計，完善英才教育政策，加強相關(guān)立法工作。
英才教育政策與立法是影響英才教育實踐的最重要因素
從我國和他國的英才教育發(fā)展來看，。
當(dāng)前，我國英才教育政策存在的突出問題是政策體系不完整，缺乏系統(tǒng)設(shè)計和整體思維，比較隨意、零散，重“拔”尖，而輕培養(yǎng)，尤其是輕視義務(wù)教育階段的培養(yǎng)。
完善我國英才教育政策，關(guān)鍵是加強頂層設(shè)計，健全政策框架，從政府管理、財政支持、英才甄選程序、體系結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、項目評估等各個方面，整體設(shè)計、全面規(guī)劃我國英才教育政策體系;同時，還應(yīng)該積極推進英才教育的立法進程。
三是制定多樣性的英才兒童甄別標準，系統(tǒng)篩選，摸清底數(shù)，鎖定英才教育的目標群體。
建議既運用標準化成就測驗、標準化智力測驗、標準化性向測驗、創(chuàng)新能力測驗等客觀測驗，也重視教師、家長、學(xué)生自身以及同伴的主觀推選。
在甄選中應(yīng)堅
同時，，。
對英才兒童的選拔，
此外，由于個體發(fā)展差異性，英才兒童的英才特征可能會出現(xiàn)在不同的年齡段，因此，。
四是完善英才教育體系與模式，運用多種組織形式和方式方法培育英才。
在學(xué)前和義務(wù)教育階段，普通班的教育模式是最基本的英才教育模式，英才兒童與普通兒童同處一個教室內(nèi)學(xué)習(xí)，但課內(nèi)和課后都有針對英才兒童的區(qū)別性課程。
建立更多專門的
同時，我國在中小學(xué)階段，尤其是在高中階段，需要。
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英才班方面，關(guān)鍵是適度擴大規(guī)模;
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英才學(xué)校方面，建議可以學(xué)習(xí)借鑒韓國、日本、美國的模式，建立專門的科技高中，重點培養(yǎng)一批科技英才。
五是健全英才教育的支持系統(tǒng)，為英才教育提供堅實的人力支持和智力支持。
英才兒童既有優(yōu)勢，但也有缺點，針對他們要采用相應(yīng)的教育方式。
美國有個州為教師印發(fā)關(guān)于英才學(xué)生的手冊，因為他們相信每所學(xué)校地每個班級都可能會有英才學(xué)生，教師要識別這些國家財富。但在這一方面，我國還尚未作出行動。
建立英才教育的教師資格制度和培養(yǎng)培訓(xùn)制度
我國需要政府組織培訓(xùn)大量教師，在普通班級或者英才班級中，實施英才教育，并。
英才教育研究
目前，我國的也非常滯后，，并，在借鑒國際研究前沿成果的基礎(chǔ)上，重點加強一些方面的研究。
