普通高中英語課程標準的頒布，對高中英語教師及教學工作提出了一系列全新的要求。

高中英語教師要適應課標新要求

新修訂的學科課程標準凝練了學科核心素養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。新課程改革理念體現在英語學科教學中，就是特別重視學生核心素養的培養與提升，并且具體針對核心素養中相關各項能力的培養研制了學業質量標準，通過定性、定量的描述為高中英語教師提供了科學而具體的教學與評價指導。

普通高中英語課程標準將英語課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程以及選修課程。必修課程是根據學生全面發展需要設置的課程，全修全考;選擇性必修課程是根據學生個性發展和升學考試需要而設置的課程，選修選考;選修課程由學校根據實際情況統籌規劃開設，學生自主選擇修習，可以學而不考或學而備考，旨在尊重學生的學習興趣和個人愛好，為學生就業和高校招生錄取提供參考。

為了將核心素養落到實處和有效實現各類課程的功能與定位，新課標對高中英語教學提出了如下具體要求：

主題語境。

新課標要求，指向學生學科核心素養的英語教學應該以主題為引領，高中英語教師在教學工作中要能夠針對英語語言知識，在人與自我、人與社會、人與自然等社會語境和自然語境中靈活設置英語教學主題，并注重英語知識在不同語境中的靈活使用，為學科育人創設話題與語境。

語篇教學。

為了促使學生文化意識和學習能力的形成與提高，新課標指出，高中英語教師在教學工作中要以語篇為依托，整合語言知識、文化知識和學習策略，并創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語活動;應注重多樣化、多形式語篇類型的使用，為學生提供圖表、圖示、廣告、網頁等非連續性文本和記敘文、說明文、議論文、應用文、對話等連續性文本，提供各類多樣化的語篇形式和文體素材。

語言知識。

以往語言教學中存在教師過度重視學生詞匯與語法知識學習的傾向，某種程度上忽視了學生英語綜合能力的提升。新課標提出，教師在高中英語教學中應當涵蓋語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識，為學生的語言學習能力奠定堅實基礎。在教學過程中教師要有指向學科核心素養的英語學習活動觀，因此活動可以作為英語課堂教學與學習的基本組織形式，也可將之作為落實課程標準的重要途徑。

語言技能。

“啞巴式”英語是我國高中英語教學中普遍存在的問題，新課標為了促使高中英語教學工作的改進，要求高中英語教師全面提高學生聽、讀、看(viewing)三項理解性語言技能和說、寫兩項表達性語言技能。其中“看(viewing)”的技能是指對圖形、表格、動畫以及視頻等多種形式語篇的理解能力，這項技能在新媒體時代日趨重要。

文化知識。

普通高中英語課程標準強調教師在英語教學過程中要有機融入社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，從而增強學生的國家認同感和家國情懷，堅定文化自信。

學習策略。

為了落實新課標，高中教師要能創造性地應用英語教學策略，幫助學生改變過去單一的學習方式，要分步驟地采取各種行動促進學生的語言學習。尤其要在應用認知策略的基礎上，綜合使用元認知策略、交際策略和情感策略，幫助學生計劃、監控、評價、反思和調整自己的學習過程，爭取更多的交際機會并不斷調控自己的學習情緒，保持積極的學習態度。

高中英語教師應探索教學新方式

英語教師應不斷更新學科專業知識，提高自身語言和文化素養。為了更好落實課程標準，高中英語教師應當具備以下素養：扎實的英語語言基本功，良好的英語語感;系統的英語語音、語法、詞匯、語篇和語用知識;聽說讀寫看綜合語言運用的能力;豐富的中外文化知識和國際視野。教師自身要加強實踐反思，不斷審視自己的教學觀念和方法，同時，各學校也要注重教學團隊建設，構建新型的教師學習共同體，促進教師間合作和相關教學研究。

英語教師在教學中應細化教材內容，多元解讀文本，創建適合的主題語境。高中英語教師在新課標指導下，可針對三大主題語境對教材內容進行細化分析和多元解讀，具體可細化為以下類別：生活與學習、做人與做事、自然生態、環境保護、災害防范、宇宙探索、社會服務與人際溝通、文學、藝術與體育、歷史、社會與文化、科學與技術。教師要靈活運用多媒體技術為學生創建生動、形象的教學環境，在促進學生形成情感共鳴的基礎上，充分激發和調動學生的學習興趣，促進英語學習效率的提升。

英語教師應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的改變。教師要充分利用信息技術，促進信息技術和課程教學的深度融合，科學組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。例如，可通過多媒體視聽軟件或者相關電子教學平臺，布置聽說作業，促使學生聽說練習常態化，保證視聽練習的頻次和質量。

各學校應建立以學生為主體、有助于學生全面健康和個性發展的課程評價體系。課程與教學評價應關注學生核心素養的形成及發展，應采用過程性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，關注學生在英語學習過程中所表現出來的情感態度和價值觀，并力爭體現出評價的促進作用。

綜上所述，新課標對高中英語教師教學工作的諸多方面都提出了新的要求。在貫徹實施新課標的過程中，教師要著重運用多種方式創建教學語境，注重多樣化教學方式的應用，從而促進學生學科核心素養的提升。