范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

(資料圖片僅供參考)

花鐘教學反思簡短50字篇一

一是合理運用和整合語文課程資源。我們明白，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。

二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

從學生的角度去看教師的教學效果，有以下幾個特點：

1、學生表現出強烈的求知欲。在本節課的40分鐘，學生對學習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的學習方式”的前提。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并透過兩個句子的比較，讓學生透過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望。

2、學生經歷了可貴的情感體驗。如果說以往的。教學注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情，從而更加產生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。

3、讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐潛力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場，因此，在閱讀教學中，不僅僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養，還要注重提高學生的想象力、創造力，以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學中，學生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結合，都體現了新課標的精神。

不足之處：剛剛接任的班級，對學生的語文素養、語言表達等方面的培養還不夠到位，學生的語文基礎比較薄弱，對字詞的教學所用的時間較多，出現了前松后緊的現象。

花鐘教學反思簡短50字篇二

《花鐘》是一篇有趣的童話故事，通過牽牛花、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺來傳播科學知識：不同的花，開花的時間是不一樣的。

課文有三個自然段。第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它掌握時間。第二段具體寫牽牛花呼喚小白兔起床，午時花叫小白兔吃午飯，夜來香提醒小白兔睡覺。第三段寫了小白兔有了這三盆花就會掌握時間了。根據課文的特點，我有針對性地設計了這節課，今天上課后反思如下：

我讓同學們觀看媒體帶有聲音的鬧鐘出來，引出學習生字“鐘”，然后出示生活中各種各樣的鐘讓學生自己拼讀，接著導入課題，激發學生學習課文內容的興趣。

生字教學我注意每個生字的側重點，比如：理解字義：升、黑；擴詞：飯、舞；查字典：床每個字的側重點都是不一樣的，而且在教生字的時候，我也特別注重在語境中識字，幫助學生更有效的記憶和理解在文中的意思。

本課朗讀指導的重點是根據提示語讀好句子，所以在課文的。第二節部分除了在語境中識字外，關鍵是讀好句子的語氣。第二節主要寫了牽牛花、午時花和夜來香是如何提醒小白兔的，我把這一節分成了三部分：

第一部分，牽牛花是如何提醒小白兔的，我主要帶著同學們根據提示語讀好句子；

第二部分，午時花是如何提醒小白兔的，讓同學們自己找找提示語讀好句子；

第三部分，夜來香是如何提醒小白兔的，這部分我放手讓同學們自己根據提示語讀好句子。

在朗讀指導上，根據不同的提示語讀出句子不同的語氣時，我通過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學生的腦海里鞏固在現，并讓學生在讀讀、議議、說說中了解牽牛花、午時花、夜來香的開花時間，由此來激發學生對花的興趣，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點，也體現出教師有扶有放，富有層次感。

學生對課文的理解還要有適當的說話練習，所以在第二節部分，我主要通過句式練習幫助學生理解為什么稱牽牛花、午時花和夜來香為“花鐘”：“什么時候，什么花提醒小白兔干什么。”

由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠，導致最后的教學內容有點趕，媒體課件也有一個地方出錯了。同時在教學過程中由于自己太過激情，對學生的回應不夠及時也不夠到位

雖然這節課有很多地方上需要改進，但是我也從中領會了很多。比如：學生的精神狀態需要考慮；課件需要進一步完善；教師對整個過程的掌控，包括專家老師給我指出的種種問題

我想要成為一位優秀的教師，需要學習的地方還有很多很多，今后我會更加努力的！

花鐘教學反思簡短50字篇三

課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

選入這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發學生觀察興趣；初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

教學中要注意的是對花的開放時間不能機械理解，不能生搬硬套到生活中去。

1．會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關系、嬌嫩、適宜、適應、昆蟲、傳播、植物學家、修建、陸續、大致”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

4．學習運用多樣的句式表達。

1．教師可以布置學生課前觀察一下家中、校園內的各種花，也可以提前準備一些課文中涉及到的花（如曇花、月光花）的圖片、錄像資料。

2．本課要求認識8個生字，會寫14個生字。要繼續運用前面學過的識字方法識字，利用偏旁、部件、新舊字聯系等記認字形。注意“燥”是平舌音，“致”是翹舌音。同時，還應運用多種方式鞏固識字。比如，“我說你找”，一個同學說出課文中含生字的詞語，另一個同學在文中找出來。“我指你認”，一個同學指生字，另一個同學快速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。要引導學生分析結構、發現規律，把字寫正確、寫端正。如，“嫩”“適”在田字格中的比例要協調。都是左右結構的字，“濕”“嬌”，書寫時注意左窄右寬；“艷”“強”，書寫時注意左邊稍微比右邊窄；“醒”“致”左右寬窄差不多，可在比較中書寫。

3．課文思路清晰，語言很美。要讓學生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生自由、充分地讀。讀出對花的喜愛，讀出對修建奇妙的“花鐘”的贊嘆。要帶著問題思考，如，植物學家修建花鐘的做法真妙，妙在哪兒？

在熟讀課文的基礎上，再把學生的注意引到第二自然段，鼓勵學生根據自己課前收集到的有關資料，用自己的話說說不同植物開花不同的原因。需要給學生說明的是：不能忽視課文中表意較“模糊” 的詞語，如“左右、往往、有一的危險、大致”，使用這些詞“語也是一種準確的表達，是對客觀事物真實狀況的準確反映。無論開花時間，還是原因的分析，都是在一定有范圍、有一定的條件限制的，把話說死了，看似肯定，反而不科學了。

4．漢語具有表意的豐富性，表達同一個意思，往往有不少同義詞或不同的句式可供選用，適當變換句式是培養學生語言表達能力的有效方法。課后第三題目的是加強語言文字訓練。在填空，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力，并引導學生在后面的學習中能夠遷移運用。教學時先讓學生思考第一自然段涉及幾個時間段、幾種花，是如何抓住特點描寫形態的。再引導學生體會下面句子的表達方法。如果把第一自然段的句子全換成“午時花開花了”，“夜來香在晚上八點開花”這樣的方式，效果會有怎樣的不同，（表達則單調、干巴、無趣）牽牛花—吹起紫色的小喇叭／薔薇—綻開了笑臉／睡蓮—從夢中醒來／萬壽菊—欣然怒放／煙草—在暮色中蘇醒／月光花—舒展開自己的花瓣／縣花—含笑一現。如果有可能，教師可補充一點訓練材料。

5．文后的兩個泡泡提供了活動的內容和要求，教師可根據當地實際，組織學生進行觀察，并引導學生注意觀察的連續性，堅持觀察一段時間，一定會有所發現。

曇花：仙人掌科。肉質植物，術狀。花生于葉狀枝的邊，美麗，芳香，夜開，翌晨即萎，僅數小時，故有“曇花一現”之說。原產熱帶美洲，中國各地溫室栽培，供觀賞。

午時花：也叫“夜落金錢”。梧桐科。一年生草本。秋季開花，午時開放，翌晨閉合，花常整個脫落。原產熱帶亞洲。中國有栽培，供觀賞。

萬壽菊：也叫“臭芙蓉”。菊科。一年生草本。夏秋開花。原產墨西哥，中國各地栽培，供觀賞。

煙草（花）：茄科。一年生草本。莖直立，棱形。可制煙葉。原產熱帶美洲。

花鐘教學反思簡短50字篇四

《花鐘》一課是通過牽牛花、午時花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個童話故事，傳遞出一個科學知識：不同的花，開花的時間是不一樣的。課文有三個自然段。第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它掌握時間。第二段具體寫牽牛花呼喚小白兔起床，午時花叫小白兔吃午飯，夜來香提醒小白兔睡覺。第三段寫下白兔有了這三盆花就會掌握時間了。

本冊教材的教學重點是識字，所以本課的教學重點放在了識字教學上。主要

采用的是隨文識字，并注重每個生字的音形義，如拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這也充分體現了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養了學生良好的自學生字習慣。在識字教學中，考慮到學生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法，如：借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結構，找形近字、按形聲字的規律以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學時各有側重地進行識字、鞏固，并適時的總結，幫助學生積累漢字，提高識字效率。

此外，上課伊始，我先讓學生認識各式各樣的鐘，使得孩子們對生字“鐘”加深印象，再出示課題——花鐘，讓學生進行質疑，激發學生的學習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。而且，我還設計了鐘面，讓學生根據牽牛花、午時花和夜來香開放的不同時間，把這三種花貼到鐘面上，并根據學生的閱讀，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式，也提高了學生的興趣。

在閱讀方面，學生經過大半個學期的學習已表現出極大地興趣與熱情。在指

導閱讀時，首先我抽學生分小節讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內容，并解決疑問。其次，讓學生自由讀第二小節，劃劃句子理解課文內容。最后則以全文重點小節為主，培養學生抓住關鍵詞，根據不同的提示語讀出句子不同的語氣，并通過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學生的腦海里鞏固在現，并讓學生在讀讀、議議、說說中了解牽牛花、午時花、夜來香的開花時間，由此來激發學生對花的興趣，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點。

本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓練重點是：讀課文查字典識字。由于學生剛學會了查字典，還不是很熟悉，而且本課我是采用隨文識字，所以課堂上只訓練學生查了一個“盆”字。但是在查找前我應該出示部首查字法的兒歌，讓學生鞏固之后在查找，這樣效果會更好。

二由于急著趕進度，所以在演一演的環節，對學生的說話訓練指導還不夠到位。我應該出示一些提示語，這樣學生在說話時才能抓住重點說清楚，在以后的教學中我會注重學生語言表達等方面的培養，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習！

由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠，導致教學內容不能完成，最后的復習鞏固（摘花游戲）沒有來得及完成。

由于是借班上課，之前對一（5）班的小朋友語文課上的朗讀、識字等習慣了解得不夠詳細，課前也沒有跟小朋友進行言語上的溝通，以致學生課上表現有

些拘謹。此外我本想讓學生動動筆頭，在書上寫一個“升”字，但我發現小朋友在預習的過程中早已把描一描，寫一寫中的生字都寫完，因此這個環節也只好作罷。

花鐘教學反思簡短50字篇五

一是利用多種手段激發學生的學習興趣。上課伊始，我先讓學生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學生進行猜謎，激發學生的學習興致，初步了解“花鐘”不一樣于一般的時鐘。另外，我設計了鐘面，讓學生根據花開放的不一樣時間把這些花填入鐘面并根據學生的閱讀期盼，從最搞笑的鮮花學起，打破了順序式的。教學模式。

二是突出小學語文閱讀教學的重點。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

不足之處：

一、在學習中，對學生的語文素養、語言表達等方面的培養還不夠到位。在以后的教學中會注重這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習！

二、由于急著趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導。

三、由于本課容量較大，導致教學資料不能完成，學生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結合。

花鐘教學反思簡短50字篇六

《花鐘》是人教版小學語文第五冊第四單元的第一篇課文。這（)是一篇精讀課文。按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明一天之內不同的花開放的時間不同，以及其原因，最后講植物學家根據這一原理修建了“花鐘”。文章思路清晰，文質兼美。

《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的`能力。因此，我將采用“以讀為主，讀悟結合”展開《花鐘》第一課時的教學。并且在讀的基礎上，引導學生通過想象加深對課文的理解。

請學生自由朗讀課文，邊讀邊找一找花名。然后一一展示鮮花的圖片，學生通過圖片的欣賞，引出“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”一句。再通過反復朗讀，感悟鮮花的美麗。運用多媒體出示鮮花圖片，給學生以視覺的沖擊，加深語言文字的理解。

《花鐘》的語言富有特色，特別是描寫花開的語言，生動、精煉而準確。同樣是寫“花開”，課文里用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等。我讓學生通過交流自己喜歡的句子，通過學生個性化閱讀，可以充分發揮學生的想象，激發學生的情感，讓學生走進文本，與作者的情感融為一體，更好地理解課文。真切地體會到作者語言的豐富和精妙。結合多媒體課件的展示讓學生理解“紫色小喇叭”的含義、“舒展花瓣”的動態美，進一步感受語言文字的魅力。

為了體會作者不同的表達句式，我把文中句子換成“四點牽牛花開了，五點薔薇花開了，七點睡蓮開了，十二點午時花開了……”與課文中的句子對比，體會不同的句式表達的效果，增強語言感悟能力。并及時加以拓展練習，讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。最后，我又回到本段，美讀全文，讓學生與文本甚至與編者融為一體。