每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

(資料圖)

語文全神貫注教學反思五篇作文 全神貫注教學設計及反思篇一

要體會羅丹工作時的全神貫注，就要抓住羅丹的動作，我讓學生在文中找出描述羅丹怎樣修改塑像的語句，學生抓住了“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這個句子，分析了羅丹靈感突發時自言自語，沒有顧及旁邊的茨威格，全神貫注地工作。

這一課中，有兩處省略號的運用，對學生來說比較難，我首先采用讀的方式來讓他們認知第一處的兩個省略號，羅丹自我端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了一點，臉上……對不起，請等一等。”處在人物的語言中間，應當是說話斷斷續續，而第二處“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”，明顯是省略資料，我則讓學生發揮想象補充出省略的資料，大家說得五花八門，可是必須扣住“全神貫注”這個詞。

課文中最終一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學生讀讀句子，說說自我的感受，學生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應當全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我設計了說話資料，讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯系生活，使學生情感得到升華。

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語文全神貫注教學反思五篇作文 全神貫注教學設計及反思篇二

在這次新基礎普查課中，我執教的是新教材三年級第二學期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》.《全神貫注》這篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時，對自我的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把茨威格鎖在工作室的事.課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，作者經過對羅丹的語言，動作，神態的描述，把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖.

第七單元教學的學生本事培養要求之一是"繼續進行問題意識的培養，交給必須方法，引導質疑問難".在本學期的日常教學中，我已逐漸滲透質疑本事方面的培養，"圍繞課題質疑問難"對學生而言，并不十分困難.所以，根據學生的實際情景，本課在繼續培養學生質疑本事的基礎上，讓學生嘗試自我解疑.經過第2小節重點段的學習，對人物的動作，神態進行質疑，解疑和對人物的內心展開想象的方法，讓學生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點段落中重點句子質疑，解疑的方法，從而進一步理解理解"全神貫注"，體會意境，讓學生在質疑，解疑，想象的過程中提高語文學習的本事.

整堂課教學下來，我覺得自我以下幾點做的比較好:

1，二分鐘熱身活動有效，激發學生學習興趣.

上課伊始，學生按學號進行名言大放送，最終有教師介紹斯蒂芬茨威格的名言--"人類一切的工作，如果值得去做，并且要做得好，就應當全神貫注."師生互動，共同營造了一種愉悅的學習氛圍，較好地到達了開啟學生的心扉.到達"課未始，興已濃"的狀態.

之后，我又順勢引出課題，引導學生對課題進行質疑，并針對學生的提問進行歸納和整理.這樣的設計是進一步誘發學生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學生帶著問題學習.

2，抓住重點段落，培養學生質疑，解疑的本事

在教學中，我沒有直接提出有關課文資料理解性的問題，而是在學生質疑后，有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，從而訓練了學生"抓主要矛盾"的思維方法.

"學起源于思，思起源疑".教學中問題的提出由學生發現和由教師的提出效果大不一樣.由學生提出能消除學習上的依靠心理，使學生由一個被動理解者變為主動學習者，發揮學生的主體作用.語文教學的目的，不僅僅是學懂課文，更重要的是培養本事，發展智力.

本篇課文在人物的動作，神態，語言等方面的描述十分細膩傳神，象"忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵"，"對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣"等描述給人留下了無限想象的空間.在教學中引導學生抓住人物的動作，神態，想象人物的心理活動，這個過程本身也是一個感受，體悟的過程，它的深入與否，直接影響學生對課文人物品性的感悟與理解程度.

在教學中，我抓住羅丹工作時的言行舉止，神情動態進行導讀，給學生供給讀悟表達的空間和自由，讓學生在充分朗讀的基礎上，自我去悟;悟了就說，未悟就問.讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣.學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，真正實現了"腦，手，眼，口"等多種感官的解放.整堂課，師生互動，生生互動十分活躍，撞擊出課堂教學生命火花.

當然在教學中還存在著一些不盡人意的地方，如:在學習第二小節理解羅丹如癡如醉的工作情景時，如果能引導學生說說自我平時生活的具體事例來，那就能更好的理解全神貫注做事，是羅丹成功的基礎，能進一步提升學生對文本理解的深度;又如:課一開始，我是以名言揭題，如果能充分利用這句名言，在名言的使用上走了個來回，以名言總結全文.總結全文時讓學生說的名言，那是學生學完課文后的感想，是知識內化的結果，能由此及彼，由課內到課外，是一個很好的資源，但我沒能及時捕捉到，留下了遺憾.

在今后的教學中，我會吸取這次普查課的得失，不斷提高自我的教學本事.路，在自我的腳下，走扎實每一步，走踏實每一步，必須會有新的收獲，新的喜悅

語文全神貫注教學反思五篇作文 全神貫注教學設計及反思篇三

《全神貫注》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想經過羅丹對工作的專著來教育我的學生在學習中也應當集中自我的注意力

圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學資料，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學生主動參與，學生有創意地演，充滿激qing地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學資料變成鮮活，富有生氣的教學資料。

教學中，我引導學生找出羅丹工作時的動作，并進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么?我讓學生上臺演一演，走一走，讀一讀，學生悟出原先他在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自我的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，十分激動?！安煌５負]動”，說明羅丹技術嫻熟，也可見他的興奮之態。經過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。緊之后，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感受?學生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺?！薄敖處煟乙灿羞^這樣的感覺。上一次，為了準備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自我是在街上了?！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟撓底晕业膶嶋H來談感受，很好。大家應當學習他們這種做事認真的態度，說不定，將來你們之中會出現數

學家、舞蹈家、文學家呢!全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎?”

課堂上，給學生供給讀悟表達的空間和自由，讓學生自我去讀，自我去悟;悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。

語文全神貫注教學反思五篇作文 全神貫注教學設計及反思篇四略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀本事，訓練和幫忙學生掌握必須的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養他們主動探究的意識和本事，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學習略讀課文的幾個大環節，這樣更便于學生操作，使學生在學習時能有據可依，然后在學習不一樣類型的課文時再根據文前的提示制定每一環節的具體的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最終內化生成為自我的技能。擺脫了剩余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解"的傳統模式，充分體現了"反復誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自我是學習的主人，經過自我的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最終創設情景，進行寫作訓練一環節，也很巧妙地做到了讀寫結合，激發了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的特點，體現了學語文、用語文的大教學觀。

可是在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結了以下幾點：

1、在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何經過語言、神態、動作來表現人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫忙。

2、在學生制定每一環節的小目標時應當在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應當有個及時的反饋。

3、在默讀探究一環節，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態、動作的描述用不一樣的符號進行圈畫，在交流研討一環節也應分開來，細細去品讀，經過多讀去談體會，學生收獲會更大。

4、最終的拓展是創設情景讓學生進行寫作訓練，對于全神貫注的樣貌，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學以致用，可是也要鼓勵孩子們根據自我對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象必須會更生動。