“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。這時候最關鍵的讀后感不能忘了。那要怎么寫好讀后感呢？這里我整理了一些優秀的讀后感范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
(資料圖)
《給教師的建議》讀后感800字篇一實話實說，這本書中的有些教育的理念卻著實給了我很大的啟發，尚為年輕教師的我也有一些感悟。
我最有感觸的是“閱讀”，筆者對于閱讀的重視引起了我的共鳴。在《教室的時間從哪里來？一晝夜只有24小時》中提到“能不能使教師在工作中有一些空閑的時間呢？”這個問題時，給出的答案是“讀書”，“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。”“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。”
作為一名教師，想要向優秀進步的教師，不斷積累自己的閱讀量，擴充自己的閱讀范圍，才能在上課的時候不因為知識的匱乏而呆板地教學。充分豐富的閱讀能夠補充教師純粹的理論知識，直接對教師的講解教學產生影響。那些優秀的教師從不說自己沒有空閑時間，因為他們把他們抱怨的時間用在了閱讀上。
除了老師需要用閱讀書籍的方式升華自己以外，學生也需要閱讀。學生在學習的過程中，閱讀能夠幫助學生進行思考，激發思維的靈敏性，延展思維的發散性。在學習某個課程時，閱讀這一類的書籍，從中所得來的知識能夠為課程所服務，啟發相關思考，構建知識的體系。用閱讀來擴充學生相關知識面，是一種更為靈活的學習方式，一種比死記硬背更為直接而深遠的學習方式。如果缺少了閱讀這一環節，干巴巴地吸收著老師上課的知識，能夠聽懂固然是好的，但若是一下子接收不了，那么這一塊的學習漏洞可能會隨著時間的推移，越來越大。在《給教師建議》中《“兩套教學大綱”，發展學生思維》這一文中提到，“閱讀應當與學習緊密地聯系起來。”文中用了筆者物理課教學的情況：提前給學生提供新學知識相關的課外閱讀，等到正式的課堂上時，學生能夠更好地理解知識點并提出問題。
由此可見，閱讀有助于學生對于公式、規則、結論以及其他概括可以有更加具象的理解。
閱讀對于學生來說就像一張網，閱讀的范圍越廣，內涵越深，這張網就會越密集，網羅知識的能力也就會越來越強。
我是漢語言文學的畢業生，也是教育行業的新進教師，但是現在的我們的閱讀量夠么？大學時我和我的小伙伴曾做過一個古代文學史調研，眾多資料顯示，由于如今的科技產品，當今的大學生普遍閱讀量不夠，紙質書籍的閱讀量也在下降，而古代文學的閱讀更是少之又少，這就導致了我們在學習古代文學史這門課的時候，更多的是在用死記硬背，來配對某個時代的文學作品，形式機械而缺乏自己的東西。
我自己有的時候也會想，我的時間用在閱讀上究竟有多少，是否足夠支撐我未來的教育工作呢？答案顯然是不足的。閱讀量的不足，讓我們的理論知識貧瘠的同時，無法形成一個完整的知識體系，下筆無神韻，出口缺深意。尤其是師范生，面對現在越來越早慧的學生，龐大的學科知識和文化背景才是對學科教學最好的備課。
閱讀就像是生活和學習的補充劑，能夠完善我們看似充盈卻十分虛無的心靈。曾經聽到過一種說法，就是當你完整地讀完一本厚重的書籍，回到現實中的時候，會有一種不可言喻的滿足感，當你花了很多很多時間去認真看完某一個系列的書，抬頭的時候，你會覺得整個世界都是奇妙的。閱讀能夠減緩你疲乏的快速生活，在書里，時間過得很慢，就像涓涓細流一樣緩緩流淌，一點點浸潤枯燥的生活。
我們需要慢下來，打開一本書，不管是工具書還是文學書，用書籍來充實自己，也不必說沒有時間，我們只要能夠坐下來，發呆和玩手機的每分每秒都是可以利用起來的時間。
《給教師的建議》讀后感800字篇二給老師的建議是根據中國的事實，為蘇霍姆林斯基的老師編寫的100條建議。聽說教育老師以前提過，但是沒有引起注意，這個寒假里想學更多，也發現了這本書。
說實話，這本書的一些教育的想法，但確實給了我很大的啟發，但青年教師，我有一些見解。
我最有發展感觸的是“閱讀”，筆者通過對于學生閱讀的重視引起了我的共鳴。在《教室的時間從哪里來？一晝夜之間只有24小時》中提到“能不能使我們教師在工作生活中有這樣一些自己空閑的時間呢？”這個社會問題時，給出的答案是“讀書”，“每天進行不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。”“一些企業優秀指導教師的教育教學技巧的提高，正是因為由于沒有他們持之以恒地讀書，不斷地完善補充以及他們的知識的大海。”
作為一名教師，我要進步到優秀教師不斷積累自己的閱讀量，閱讀，擴大其范圍，為了不因為缺乏知識而沉悶的課堂教學中。全面豐富的閱讀來補充純粹的理論知識，教師對教學的教師有直接的影響來解釋。這些優秀的老師從來不說自己沒有空閑時間，因為他們抱怨花在閱讀的時間。
除了我們老師需要用閱讀書籍的方式可以升華提高自己工作以外，學生也需要通過閱讀。學生在學習的過程中，閱讀能力能夠有效幫助培養學生信息進行分析思考，激發創新思維的靈敏性，延展思維的發散性。在學習某個國家課程時，閱讀對于這一類的書籍，從中所得來的知識能夠為課程所服務，啟發相關問題思考，構建一個知識的體系。用閱讀來擴充學生管理相關知識面，是一種具有更為靈活的學習生活方式，一種比死記硬背更為直接而深遠的學習活動方式。如果缺少了閱讀環境這一重要環節，干巴巴地吸收著老師上課的知識，能夠聽懂固然是好的，但若是一下子接收不了，那么他們這一塊的學習系統漏洞可能會因為隨著社會時間的推移，越來越大。在《給教師提出建議》中《“兩套教學內容大綱”，發展要求學生數學思維》這一文中已經提到，“閱讀應當與學習更加緊密地聯系結合起來。”文中用了筆者物理課教學的情況：提前給學生用戶提供新學知識經濟相關的課外閱讀，等到正式的課堂上時，學生不僅能夠得到更好地理解知識點并提出問題。
因此，閱讀有助于學生對公式、規則、結論和其他概括有更具體的理解。
閱讀對學生來說就像一張網。閱讀的范圍越廣、越深，網絡的密度就越大，收集知識的能力就越強。
我是中國語言文學，以及教育部門的新教師的畢業生，但現在我們有閱讀它足夠的金額是多少？在大學里我和我的伙伴做了一個小的古典文學研究，無數的數據顯示，今天的科技產品，當今大學生普遍閱讀量不夠，閱讀紙書是下降的量，在閱讀古代文獻和甚至更少，這導致了古代文學的歷史，當我們學習這門課程，更是缺乏與死記硬背自己的東西，以配對的文學時代，在機器的形式。
我自己應該有的時候也會想，我的時間可以用在閱讀上究竟有多少，是否具有足夠支撐我未來的教育管理工作呢？答案顯然是不足的。閱讀量的不足，讓我們的理論基礎知識貧瘠的同時，無法通過形成這樣一個比較完整的知識經濟體系，下筆無神韻，出口缺深意。尤其是師范生，面對我們現在人們越來越早慧的學生，龐大的學科專業知識和文化發展背景才是對學科進行教學效果最好的備課。
閱讀是一樣生活和學習補充，可以提高我們的貌似很充盈，但沒有主意。一旦聽到一種說法，當你完成讀一本厚厚的書，回到現實，當你花了很多的時間來仔細閱讀一個系列的書時，有滿意的不可言喻的意義上說，上升時間，你會覺得整個世界都在精彩。閱讀可以減緩你厭倦了快速的生活，在書中，時間過得很慢，像涓涓細流緩緩流淌，滲透無聊的生活一點點。
我們國家需要慢下來，打開一本書，不管是工具書還是中國文學書，用書籍來充實自己，也不必說沒有工作時間，我們認為只要企業能夠坐下來，發呆和玩手機的每分每秒都是一個可以通過利用發展起來的時間。
《給教師的建議》讀后感800字篇三所謂“溫故而知新”，防控疫情，宅于家中，我再讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，從關注思維的角度，深受啟發——育人至心，讀思共促。
其一，啟迪學生思考，關注教學軟實力。
“思考”這個詞，常常浮現于腦海。李莉老師去年到校指導教學工作，她提出語文課上要注重學生思維能力的培養。聽之，思之。
蘇霍姆林斯基在書中提到，“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”
由于生活經驗，年齡特點等因素的影響，我最初關注“如何評價學生”，“如何增強學生的學習興趣”......那時，我勤于寫教育日志，其教學理念仍停留在表層。一個企業不是電腦最新，辦公樓最新，就是最好的。一個企業的軟實力，才是尤為重要的。思考，就是教學中的一個軟實力。
那么如何讓學生樂于思考呢?康·季·烏申斯基也說過“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的”。繪畫可以將創造性思維和想象力結合起來。班中有幾個喜歡兒童畫的女孩，低年級他們的寫話能力并不突出。經過了兩年的兒童畫學習，他們的習作具體生動，運用多種感官，能夠抓住事物的主要特點......讓老師和同學們眼前一亮，讀來如王維的詩，文中有景，景中有意。“為了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識，有充分的了解。”解決這個難題的過程，首先是教師閱讀的自我成長。如今關注到了學生內在能力發展，才知道如何讓更多的孩子去繪畫，去思考。
其二，結合不同學生的閱讀特點，培養其閱讀習慣。
課上，學生在答疑解惑時，鮮有問題。蘇霍姆林斯基提到，“他知道得越多，他不理解的地方就越多。”我恍然大悟——孩子不提問，并非他們已經掌握所學知識，而是其思維不夠活躍，許是懶于思考的緣故。
面對學生思維的凝滯，如何引導他們思考呢?蘇霍姆林斯基總結：“每一次困難都是靠閱讀來解決的。”閱讀，不僅是教師自我成長的渠道，還是家長素質得以提升的方式，更是學生成長的重要途徑。
16年執教，學生閱讀特點有巨大的差異：
有的班級，在第一堂讀書動員課上，我被孩子震撼：不到10秒鐘，人人都能很快入書。有的班級，除了3-5人難以入書，都靜心閱讀。
本屆孩子的第一堂閱讀引導課，我給孩子們講宮西達也《你看起來好像很好吃》，雖然我為之感動，他們難以靜心，難以投入。為了培養學生的閱讀習慣，首先是建立圖書角，學生分享各自的讀物，老師到圖書室多次借書。
我讀書有個習慣——邊讀邊摘抄。我用不同的符號標記，再取來寫文章或者復讀時，用來層次清楚，思來易于比較。親自悟到閱讀之重要，面對100%的外來務工子女，我決心抓閱讀，讓學生從書中汲取能量，獲得成長。
其三，及時調整閱讀方案，讓孩子在閱讀中思考。
書中提到，“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。”如何讓學生在閱讀中思考?我就沒少花心思。
口頭作業，孩子們開始不放在心上，也難于堅持。為了讓學生讀書，我讓他們每日在閱讀記錄表上，寫下故事題目、估計字數，第一個月有13個孩子堅持閱讀，有4個孩子，記錄表空空如也，如此怎能達到真正閱讀的目的?那就是一讀二寫三說。
既然長期反饋效果不好，更改為日日反饋。孩子在群中發送讀書記錄，有32個孩子在閱讀積分中，獲得滿分。一次閱讀測試，16個孩子全對。我再獲啟發：另外28個孩子，怎樣讓他們在閱讀中思考?學生讀書之后，將自己的感受說給大家聽。每個孩子要表達感受，就一定要讀書，學生堅持下來。從中，我也發現他們的朗讀水平、理解水平都獲得了提高。
教師有必要根據學生的年齡特點，性格特點，指導他們讀不同的書，讓他們走入書的世界，體會到讀書的快樂。育人至心，讀思共促，亦是師生共促，這應該是一個提升閱讀能力的機會;這也是個不斷學習與挑戰的過程......
