在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

青山不老我不閑篇一

回顧今日的課堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經歷財富。

(相關資料圖)

《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最終一篇文章的位置，編者意在經過這一片課文來檢查本單元的學習效果，提升同學們的閱讀本事。在授課之前，我根據文章特點，盡可能把學習的時間、思考的主動權交回給學生。

編者設計略讀課文的連接語是有目的的，意在引導學生能自行地抓住連接語，自主學習。在教學本課時，我讓學生在連接語中找到問題，帶著問題閱讀文章，畫出相關句子，寫批準。在問題的引領下，學生反復閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時，學生也能夠沿用這種方法自學。

高年級文章篇幅長，如何做到長文短教，找準重點句，引導學生品讀是一種常見教法。如何避免學生在閱讀重點句子時流于表面，避免學生眼中僅有“一棵樹而忽略整片森林”呢？在引導學生理解重點句子時，引導學生一次次研讀，一層層地推進，也是一種常見策略。這樣的策略能讓文章構成一個整體，讓一個問題牽一發而動全身。

例如：老人創造了怎樣的奇跡？學生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這難道不是了不起的奇跡嗎！”學生說出了他的理解：作者用列數字的方法，說明了老人創造出了奇跡。可是，我沒有就此罷休，還繼續“窮追猛打”，問：創造奇跡的是些什么人？那里的環境是怎樣的？學生經過聯系上文，結合生活實際，展開聯想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區，植樹造林的不容易。在反復的朗讀中，學生對于“奇跡”的理解就更加豐滿了。它不再只是數字說明的問題，環境惡劣、參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不起。

從這個教學處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬縷的聯系，引導學生能經過使用有效的學習方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優化教學。

每一個孩子都是一個潛在的天才兒童——只是表現為不一樣的方式。每個人都有不一樣的才能，在語文學習中也表現為不一樣的潛能。我們必須承認，學生學習存在著個體差異。意識到這些差異，尊重這些差異，把更多關注的目光放在語文學習較弱的學生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對學生一種尊重，是真正體現學生為主體的表現。

所以，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績好的那一部分學生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發、指導，讓他們能“求得更好”；多一分鐘的等待，給所有的同學都有機會發言，做課堂真正的參與者。

學生自學部分，我給了學生足夠的時間思考、討論，學生僅有在文本中有所發現、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽眾，做進取的參與者。尊重每一位學生，讓學生經歷由少知到多知真學的過程，。

課文只是個例子，經過例子提高學生的閱讀、作文本事，所以在本課的教學中，我把閱讀指導貫穿全文，在學生閱讀開始前指導他們回顧已學過的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過程中，點撥他們認識新的閱讀方法，即將下課時，引導他們對小結新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結出了：能夠結合文章的說明方法理解文意；劉焌林提到了：獨立思考——討論——匯報的學習方法。這些方法將為學生將來的閱讀指明了方向。

上課前我們能夠有千萬個預設，讓教案熟悉于胸，可是真正開始上課時，我們就不能全盤按照“劇本”走，必須根據學情，根據課堂生成資源做到“順學而導，以學定教”。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”，于是我抓住這一契機，提問：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來理解文章的難點“青山不老”就如破竹，一順到底。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果教師能抓住它，我們就能點燃學生學習的興趣，燃起課堂的高潮。

示弱有時也是一種智慧，教師示弱能成就學生。今日上課伊始，我實話實說：昨晚幫年輕教師改演講稿，凌晨兩點才睡覺。沒有好好備好課，請同學們多多支持、幫忙我。這時不少同學使出了渾身解數，要幫我度過難關，這一舉措已經調到了學生的進取性。

這是本人教《青山不老》一課的反思，堅持反思，在反思中提高。

青山不老我不閑篇二

新課標對略讀課文的學習目標定位：資料上做到3點：

1、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。

2、增長見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。

3、有所感悟，（感受、啟迪）。

方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。

目的上：

1、訓練學生略讀本事，不要求咬文嚼字。

2、將精讀課文中學到的方法，用到略讀課文上，在實踐中掌握讀書方法。

我執教的這一課，目標定位十分的準確：

1、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。

2、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下創造的，聯系課文資料，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。我抓住這3個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導地幫忙學生理解含義深刻地句子。

⑴他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。

⑵作為一個山野老農，他就這樣來實現自我的價值，他已經將自我的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會老的”？這個問題，經過寫一寫。從而讓學生感受到老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領悟到青山是不會老的。

略讀課文教學，我收獲不少。我明白了：

1、粗知不是淺知：

略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

2、自主閱讀也不是自學：

略讀課文應當有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應當有更多的交流自我讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放。教師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應當發揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀。

青山不老我不閑篇三

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合自己的教學設計談談自己的想法。

我緊緊抓住統領課文的三個問題：

1、這位老人創造了怎樣的奇跡？

2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創造的？

3、作者為什么說青山是不會老的？整節課堂就圍繞這三個問題展開，層層深入，老師進行引導、點拔、喚醒，進一步感受文本形象，品味文本內涵，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

課堂以大問題統領，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的情況下創造了奇跡”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過朗讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領悟老人執著的種樹精神，領悟老人投身山林、改造山溝、保護家園，造福子孫后代的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的

奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折？學生總結：是自然環境的惡劣，是老人的年老、瘦小，是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當老農面對眼前這一切困難與痛苦時，他仍然繼續堅持種樹；當面臨享福與吃苦的抉擇時，他毫不猶豫地選擇了吃苦，選擇了開辟山溝、改造山林的艱苦之路。他把自己的全部生命都奉獻給了這片青山。通過有感情地朗讀，學生能理解老人身上的那種不怕困難、堅持不懈、執著追求的精神。緊接著追問：老人為什么要如此執著地種樹？老人能和山川共存、像日月一樣永放光輝嗎？通過引讀相關的語段，學生能快速地理解老人身上的那種保護環境、綠化家園、造福人類的無私奉獻精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

在理解大環境險惡的時候，把事先設計好的相應情境忽略了，應出示一些相應的表示環境的圖片或相關的知識鏈接，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環境。哎！真是歲月催人老，時光不待人啊。

總之，在教學過程中，抓住切入點，進行對文本的剖析，學生通過精讀、思考、感悟，老師循循善誘的引導、點撥、啟發，學生從文本中感受到了青山不老的精神，情感達到了升華，心靈受到了熏陶，收到了良好的教學效果。