作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
八年級上冊數學教案人教版篇一
通過作圖，發現這樣所做的兩個直角三角形完全重合在一起，由此可以得到結論：斜邊和一條直角邊分別相等的兩個直角三角形_______，簡寫成“__________________”或“______”。
(資料圖片)
2、用數學語言表示兩個直角三角形全等。
在rtδabc與rtδabc中
ab=ab
bc= ____
∴rtδabc≌_________（ ）
直角三角形是特殊的三角形，所以不僅有一般三角形判定全等的方法：_________、_________、_________、_________、還有直角三角形特殊的判定方法 _________。
3、例題學習
如圖，ac⊥bc，bd⊥ad，ac=bd。求證：bc=ad
1、兩直角三角形，兩直角邊對應相等，這兩個直角三角形全等，是根據兩三角形全等的“_______________”條件。
2、兩直角三角形，斜邊和一個銳角對應相等，這兩個直角三角形全等，是根據兩三角形全等的“_______________”條件。
3、兩直角三角形，一個銳角、一條直角邊對應相等，這兩個直角三角形全等，是根據兩三角形全等的“_______________”條件。
4、兩直角三角形全等的特殊條件是_________和__________對應相等。
5、（1）如圖，∠acb=∠adb=90，要使δabc≌δbad，還需增加一個什么條件？把增加的條件填在橫線上，并在后面的括號填上判定全等的理由。
①________________（ ）
②________________（ ）
（2）如圖所示，ac=ad，∠c=∠d=90，你能說明bc=bd嗎？
6、如圖，兩根長度為12米的繩子，一端系在旗桿上，另一端分別固定在地面的兩個木樁上，兩個木樁離旗桿底部的距離相等嗎？請說明你的理由。
1、如圖所示，有兩個長度相等的滑梯，左邊滑梯的高ac與右邊滑梯水平方向的長度df相等，兩滑梯傾斜角∠abc與∠dfe有什么關系？
2、如圖1，e、f分別為線段ac上的兩個動點，且de⊥ac于e點，bf⊥ac于f點，
若ab=cd，af=ce，bd交ac于m點。（1）求證：mb=md,me=mf；(2)當e、f兩點移動至圖2所示的位置時，其余條件不變，上述結論是否成立？若成立，給予證明。
四、
課后反思：_____________________________________________________。
八年級上冊數學教案人教版篇二
1．運用類比的方法，通過學生的合作探究，得出平行四邊形的判定方法．
2．理解平行四邊形的另一種判定方法，并學會簡單運用．
1．經歷平行四邊行判別條件的探索過程，在有關活動中發展學生的合情推理意識．
2．在運用平行四邊形的判定方法解決問題的過程中，進一步培養和發展學生的邏輯思維能力和推理論證的表達能力．
情感、態度與價值觀：
通過平行四邊形判別條件的探索，培養學生面對挑戰，勇于克服困難的意志，鼓勵學生大膽嘗試，從中獲得成功的體驗，激發學生的學習熱情．
啟發誘導式 教具 三角尺
平行四邊形判定方法的探究、運用．
對平行四邊形判定方法的探究以及平行四邊形的性質和判定的綜合運用
問題1：
1．平行四邊形的定義是什么？它有什么作用？
2．判定四邊形是平行四邊形的方法有哪些？
（1）兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。
（2）一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。
（3）兩條對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。
活動：
工具:兩對長度分別相等的木條。
動手:能否在平面內用這四根筆擺成一個平行四邊形？
思考1.1：你能說明你所擺出的四邊形是平行四邊形嗎？
已知:四邊形abcd中，ad=bc,ab=cd. 試說明四邊形abcd是平行四邊形。
思考1.2：以上活動事實，能用文字語言表達嗎？
學生以小組為單位，利用課前準備好的學具動手操作、觀察，完成探究活動1，共同得到：
（1）只有將兩兩相等的木條分別作為四邊形的兩組對邊才能得到平行四邊形．
（2）通過觀察、實驗、猜想到：
兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形．
在此活動中，教師應重點關注：
（1）學生在拼四邊形時，能否將相等兩木條作為四邊形的對邊；
（2）轉動四邊形，改變它的形狀的過程中，能否觀察得到在此過程中它始終是一個平行四邊形；
（3）學生能否通過獨立思考、小組合作得出正確的證明思路．
例1 如圖：在四邊形abcd中，∠1=∠2，∠3=∠4．四邊形abcd是平行四邊形嗎？為什么？
八年級數學上冊教案例2 如圖所示，ac=bd=16，ab=cd=ef=15，ce=df=9，圖中有哪些互相平行的線段？
隨堂練習
1．判斷下列說法是否正確
（1)一組對邊平行且另一組對邊相等的四邊形是平行四邊形 ( ）
（2)兩組對角都相等的四邊形是平行四邊形 ( ）
（3)一組對邊平行且一組對角相等的四邊形是平行四邊形 ( ）
（4）一組對邊平行，一組鄰角互補的四邊形是平行四邊形 ( ）
2．有兩條邊相等，并且另外的兩條邊也相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？為什么？
3．如圖所示，四個全等的三角形拼成一個大的三角形，找出圖中所有的平行四邊形，并說明理由．
4．如圖:ad是δabc的邊bc邊上的中線。
（1）畫圖:延長ad到點e,使de=ad,連接be,ce;
（2）判斷四邊形abec的形狀，并說明理由。
師生共同小結，主要圍繞下列幾個問題：
（1）判定一個四邊形是平行四邊形的方法有哪幾種？
（2）我們是通過什么方法得出平行四邊形的這幾種判定方法的，這樣的探索過程對你有什么啟發？
（3）平行四邊形判定的應用 集備意見 個案補充
八年級上冊數學教案人教版篇三
1、了解方差的定義和計算公式。
2、理解方差概念的產生和形成的過程。
3、會用方差計算公式來比較兩組數據的波動大小。
1、重點：方差產生的必要性和應用方差公式解決實際問題。
2、難點：理解方差公式
3、難點的突破方法：
方差公式：s = [（ - ） +（ - ） +…+（ - ）]比較復雜，學生理解和記憶這個公式都會有一定困難，以致應用時常常出現計算的錯誤，為突破這一難點，我安排了幾個環節，將難點化解。
（1）首先應使學生知道為什么要學習方差和方差公式，目的不明確學生很難對本節課內容產生興趣和求知欲望。教師在授課過程中可以多舉幾個生活中的小例子，不如選擇儀仗隊隊員、選擇運動員、選擇質量穩定的電器等。學生從中可以體會到生活中為了更好的做出選擇判斷經常要去了解一組數據的波動程度，僅僅知道平均數是不夠的。
（2）波動性可以通過什么方式表現出來？第一環節中點明了為什么去了解數據的波動性，第二環節則主要使學生知道描述數據，波動性的方法。可以畫折線圖方法來反映這種波動大小，可是當波動大小區別不大時，僅用畫折線圖方法去描述恐怕不會準確，這自然希望可以出現一種數量來描述數據波動大小，這就引出方差產生的必要性。
（3）第三環節教師可以直接對方差公式作分析和解釋，波動大小指的是與平均數之間差異，那么用每個數據與平均值的差完全平方后便可以反映出每個數據的波動大小，整體的波動大小可以通過對每個數據的波動大小求平均值得到。所以方差公式是能夠反映一組數據的波動大小的一個統計量，教師也可以根據學生程度和課堂時間決定是否介紹平均差等可以反映數據波動大小的其他統計量。
1、教材p125的討論問題的意圖：
（1）。創設問題情境，引起學生的學習興趣和好奇心。
（2）。為引入方差概念和方差計算公式作鋪墊。
（3）。介紹了一種比較直觀的衡量數據波動大小的方法——畫折線法。
（4）?？陀^上反映了在解決某些實際問題時，求平均數或求極差等方法的局限性，使學生體會到學習方差的意義和目的。
2、教材p154例1的設計意圖：
（1）。例1放在方差計算公式和利用方差衡量數據波動大小的規律之后，不言而喻其主要目的是及時復習，鞏固對方差公式的掌握。
（2）。例1的解題步驟也為學生做了一個示范，學生以后可以模仿例1的格式解決其他類似的實際問題。
除采用教材中的引例外，可以選擇一些更時代氣息、更有現實意義的引例。例如，通過學生觀看2004年奧運會劉翔勇奪110米欄冠軍的錄像，進而引導教練員根據平時比賽成績選擇參賽隊員這樣的實際問題上，這樣引入自然而又真實，學生也更感興趣一些。
教材p154例1在分析過程中應抓住以下幾點：
1、題目中“整齊”的含義是什么？說明在這個問題中要研究一組數據的什么？學生通過思考可以回答出整齊即波動小，所以要研究兩組數據波動大小，這一環節是明確題意。
2、在求方差之前先要求哪個統計量，為什么？學生也可以得出先求平均數，因為公式中需要平均值，這個問題可以使學生明確利用方差計算步驟。
3、方差怎樣去體現波動大??？
這一問題的提出主要復習鞏固方差，反映數據波動大小的規律。
1、從甲、乙兩種農作物中各抽取1株苗，分別測得它的苗高如下：（單位：cm）
甲：9、10、11、12、7、13、10、8、12、8;
乙：8、13、12、11、10、12、7、7、9、11;
問：(1)哪種農作物的苗長的比較高？
（2）哪種農作物的苗長得比較整齊？
2、段巍和金志強兩人參加體育項目訓練，近期的5次測試成績如下表所示，誰的成績比較穩定？為什么？
測試次數1 2 3 4 5
段巍13 14 13 12 13
金志強10 13 16 14 12
參考答案：1.(1)甲、乙兩種農作物的苗平均高度相同；(2)甲整齊
2、段巍的成績比金志強的成績要穩定。
1、已知一組數據為2、0、-1、3、-4，則這組數據的方差為。
2、甲、乙兩名學生在相同的條件下各射靶10次，命中的環數如下：
甲：7、8、6、8、6、5、9、10、7、4
乙：9、5、7、8、7、6、8、6、7、7
經過計算，兩人射擊環數的平均數相同，但s s，所以確定去參加比賽。
3、甲、乙兩臺機床生產同種零件，10天出的次品分別是( )
甲：0、1、0、2、2、0、3、1、2、4
乙：2、3、1、2、0、2、1、1、2、1
分別計算出兩個樣本的平均數和方差，根據你的計算判斷哪臺機床的性能較好？
4、小爽和小兵在10次百米跑步練習中成績如表所示：（單位：秒）
小爽10.8 10.9 11.0 10.7 11.1 11.1 10.8 11.0 10.7 10.9
小兵10.9 10.9 10.8 10.8 11.0 10.9 10.8 11.1 10.9 10.8
如果根據這幾次成績選拔一人參加比賽，你會選誰呢？
答案：1. 6 2.>、乙；3. =1.5、s =0.975、 =1. 5、s =0.425，乙機床性能好
4、 =10.9、s =0.02;
=10.9、s =0.008
選擇小兵參加比賽。
八年級上冊數學教案人教版篇四
ⅰ。教學任務分析
教學目標
知識與技能 使學生理解正比例函數的概念，會用描點法畫正比例函數圖象，掌握正比例函數的性質。
過程與能力 培養學生數學建模的能力。
情感與態度 實例引入，激發學生學習數學的興趣。
教學重點 探索正比例函數的性質。
教學難點 從實際問題情境中建立正比例函數的數學模型。
ⅱ。教學過程設計
問題及師生行為 設計意圖
一、創設問題，激發興趣
【問題1】將下列問題中的變量用函數表示出來：
（1）小明騎自行車去郊游，速度為4km/h，其行駛路程y隨時間x變化而變化；
（2）三角形的底為10cm，其面積y隨高x的變化而變化；
（3）筆記本的單價為3元，買筆記本所要的錢數y隨作業本數量x的變化而變化。
解：(1)y=4x;(2)y=5x;(3)y=3x.
教師提出問題，學生獨立思考并回答問題。
教師點評，并且提醒學生注意用x表示y. 問題引入，為新知作好鋪墊。
二、誘導參與，探究新知
思考：觀察函數關系式：
① y=4x; ② y=5x; ③ y=3x.
這些函數有什么特點？
都是y等于一個常量與x的乘積。
教師提出問題，并引導學生觀察:
學生觀察思考并回答問題。
三、引導歸納，提煉新知
（板書）正比例函數的概念：
一般地，形如y=kx(k是常數，k≠0)的函數，叫做正比例函數，其中k叫做比例系數。
注意：x 的取值范圍是全體實數。
由教師引導，學生觀察得出結論。體現學生為主體，教師為主導的關系。
通過板書，突出本節課的重點。
四、指導應用，發展能力
1、下列函數是否是正比例函數？比例系數是多少？
（1） 是，比例系數k=8. (2) 不是。
（3） 是，比例系數k= 。 (4) 不是。
填空
1、若函數y=(2m2+8)xm2-8+(m+3)是正比例函數，則m的值是___-3____.
題 1請學生口答， 題2學生獨立完成，并到黑板板書，教師評價書寫規范。
在本次活動中，教師要關注：
學生能否準確地理解正比例函數的定義，注意二次項系數不能為0.
五、探究新知
例1 畫出正比例函數y=x的圖象。
解：(1)列表：
x --- -2 -1 0 1 2 ---
y --- -2 -1 0 1 2 ---
畫出函數y=x的圖象。
（1）列表： (2)描點： (3)連線：
想一想
除了用描點法外，還有其他簡單的方法畫正比例函數圖象嗎？
根據兩點確定一條直線，我們可以經過原點與點(1，k)畫直線，即兩點法。
同理，畫出y=-x的圖象。
師生共同分析：兩個圖象的共同點：都是經過原點的直線。不同點：函數y=x的圖象從左向右呈上升狀態，即隨著x的增大y也增大，經過第一、三象限。
函數y=-x的圖象從左向右呈下降狀態，即隨x增大y反而減小，經過第二、四象限。
歸納：一般地，正比例函數y=kx(k是常數，k≠ 0)的圖象是一條經過原點的直線。
當k>0時，圖象經過一、三象限，從左向右上升，即隨x的增大y也增大；
當k<0時，圖象經過二、四象限，從左向右下降，即隨x增大y反而減小。
由于正比例函數y=kx(k是常數，k≠0)的圖象是一條直線，我們可以稱它為直線y=kx.
六、指導應用，發展能力
例2 在同一直角坐標系中畫出y=x，y=2x，y=3x的函數圖象，并比較它們的異同點。
相同點：圖象經過一、三象限，從左向右上升；
不同點：傾斜度不同， y=x，y=2x，y=3x的函數圖象離y軸越來越近。
例3 在同一直角坐標系中畫出y=-x，y=-2x，y=-3x的函數圖象，并比較它們的異同點。
相同點：圖象經過二、四象限，從左向右下降；
不同點：傾斜度不同， y=-x，y=-2x，y=-3x的函數圖象離y軸越來越近。
在y=kx中，k的絕對值越大，函數圖象越靠近y軸。
