范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
新課標下的教學反思篇一
為實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，突出教學的重點，一開始，用情景圖引入，從解決情景圖中的問題入手，了解學生已有的知識，揭示課題，利用課件的演示，鐘表的轉動，進一步讓學生了解24時計時法。
在教學中，利用板書，把同一時間的兩種不同的表示方法展示出來，引導學生觀察比較，通過兩種方法的對比，從而理解、掌握兩種記時方法的意義，體驗兩種記時方法的轉換方法，增強了學生學習數(shù)學的信心。
(資料圖)
在學生對24時計時法理解以后，我及時提出問題：你知道生活中哪些地方用的是24時計時法嗎？學生興趣盎然，舉出很多的例子。我又運用課件出示銀行、書店、商場的營業(yè)時間，問：“他們每天各營業(yè)多長時間呢？”，學生積極思考，相互交流，說出了不同的計算方法。這樣利用學生所熟悉的生活場景，較好的激發(fā)了學生自主學習和積極探索的欲望。使學生的注意力高度集中，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。
由于預設的不十分充分，在本節(jié)課的具體生成中，關于經(jīng)過時間的計算沒能更好的讓學生探討，發(fā)現(xiàn)，尋求更好更多的解決問題的方法。
新課標下的教學反思篇二
在新課標背景下，傳統(tǒng)的授受式教學尤其是它的極端現(xiàn)象——“滿堂灌”已經(jīng)沒有多大市場了，取而代之的是問答式的教學方式。這種教學方式是不是算得上真正的新課改呢？筆者聽過不少課，總是隱隱覺得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條，學生學得似乎是津津有味，而且給人的感覺是雙邊活動達到甚至超過了一個定量，學生在教師的指引下掌握了文本的的重點和難點。然而總有一種牽強造作的感覺，讓人心里別扭。
曾有這樣一個案例：有位教師在教學《鄉(xiāng)土情結》時，設計了一個提問導語，目的是想讓學生說出課題來，于是他叫起一個學生，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，想念自己家中的小狗小貓，這叫做什么？”學生答道：“鄉(xiāng)思?！薄翱赡苁俏覇柕貌惶?，也可能是你理解上有些偏差，好，我再換個角度問：這個人在外鄉(xiāng)的時間相當長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問道?！霸率枪枢l(xiāng)明?！睂W生很干脆地回答道?！安荒苓@樣回答?！苯處熡行┘绷??！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W生回答得有些不自信了，甚至還引起了其他同學的笑聲?！拔抑灰竽阌盟膫€字回答，實際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道。“思念故鄉(xiāng)?！睂W生囁嚅道。好在此時有聰明的學生已知教師要講什么內(nèi)容，接口“鄉(xiāng)土情結”，教師才如釋重負。然后該教師依照教案一步步地提出問題并請學生一一回答，直至課堂結束。這樣的教學存在極大的弊端。
第一，教師有必要這樣刨根問底嗎？一定要答出“鄉(xiāng)土情結”這四個字嗎？只是由老師發(fā)問，學生回答，地位明顯不平等，學生處于被動狀態(tài)。
第二，為什么一定要一步步按照程序操作？問題是教師設置的，答案也是預設的、唯一的和定型的。
第三，提問的對象只是少部分的學生，只有少部分學生參與。
第四，所謂的評價體系只是一句空話，如何評價，怎么評價，在這樣的課堂上根本沒有得到任何的體現(xiàn)。
針對上述問題，該如何將這種問答式的語文教學進一步改進呢？倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》中明確指出語文教學范式的轉型，由“授受”轉向“對話”。換句話說，必須將這種師生之間的問答式教學提升為對話式教學。
語文是什么？課程標準作了清楚的論述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄澳刚Z教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！彼鷦拥馗嬖V我們：語文學習不能死讀書，要在大量“活”的情境中學語文，學“活”的語文。這就要求我們解放思想、放開手腳，把語文學習放在大的生活背景之中。只有樹立大語文思想，才可能讓我們的學生與古人、今人、自然、社會以及自身進行心靈的對話和精神的溝通，在對話過程中，將優(yōu)秀的言語作品化為內(nèi)在的語文素養(yǎng)，最終形成對未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢想、幻想、思想的自覺關注。語文教學就是以聽說讀寫為依托，實現(xiàn)真正意義上的對話。因此必須按照以下幾個層面來進行提升。
首先是師生觀的轉變。在對話式教學中，教學不是傳遞已有的知識和信息，教學也不再是指導學生去做這做那，教學是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學習。教師與學生在教學中結成了“學習共同體”，形成學習型組織。用一句話來說就是教師與學生都是教學組織中的平等成員。二者在本質(zhì)上是一體兩面的，他們不過是教學組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗的伙伴，學生是一位正在成長中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠的前提下實現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學生，教師與文本，學生與文本的對話之中，師生共同面對學習問題，在問題解決中提升自己。具體而言，在學習過程中，師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納……因而對教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師既能平等地接受與理解學生的見解，又能高屋建瓴地指導學生推進學習進程。學生在對話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)表自我見解；在批判、借鑒、吸收教師及同學的見解中推翻或強化、整合或充實、形成或重建自我見解。這種情況同樣適用于教師。互聯(lián)身份與互為因果的關系、教學相長的互惠式關系在對話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。
其次是問答形式的轉變，提問行為的完善。課堂教學對話是師生或生生圍繞課堂教學的主題所進行的多重互動活動。可以分為五種類別：
1.師個互動，即教師與學生個體之間的互動。
2.師群互動，即教師個體與學生群體的互動。
3.個個互動，是學生個體與學生個體之間的互動。
4.個群互動，是學生個體與學生群體之間的互動。
5.群群互動，是學生群體與學生群體之間的互動。這些問答的形式改教師問學生答的單項輸出模式為師生間、同學間多邊互問互答方式，把學生由被動受問者轉變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，使之成為學習的真正主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達者。這就要求教師為學生提供發(fā)問的時間和條件，并指導學生學會在閱讀、對話、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達問題，逐步提高發(fā)問的質(zhì)量和水平，鼓勵學生善于懷疑和質(zhì)疑，勇于提出與教師或教材不同的看法來。教師對于學生的懷疑、質(zhì)疑要放開肚量和眼光，允許爭論，不武斷地判定是非，不輕易地否定學生。同時在教學設計的過程中要求先學后教、先思后問、先問后講。把學習的主動權交給學生，并保證學習過程的充分性、完整性和連續(xù)性，給學生帶來的思維空間越廣泛自由，其思維的成果也就越豐碩。
最后是評價體系的改變。在授受式和問答式課堂教學中，強調(diào)學生從課堂中獲得知識的多少，結論的正確與否。而新課改中的評價則有多種方式，每種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生的發(fā)展有不同的特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學生的喜好，而是為了有效地考查學生對新課標要求的實現(xiàn)程度，以充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展等功能，要在調(diào)動學生學習積極性、減輕學生負擔與保證評價的信度、效度之間找到合適的平衡，而且要把學習過程、情感態(tài)度、價值觀作為評價學生語文素養(yǎng)的基本方面，把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要方法。
應該說，對話式教學不是對問答式教學的全盤否定，而是在問答式教學的基礎上進一步探求教學的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語文教學中的所有問題呢？也不盡然。只有將多種教學范式綜合運用，才能真正將新課改進行到底。
新課標下的教學反思篇三
《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學生學過加、減法筆算和初步認識小數(shù)含義和數(shù)位的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務于生活?！逼鋵嵲诂F(xiàn)實生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。
1.對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
2.的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給待學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動學生的思考的主動性?？赡茏寣W生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產(chǎn)生?；蜃寣W生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果
3.奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說到的方法總結的問題上，小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進一步的調(diào)整。這也是時間控制得不夠好的結果。
4.練習的多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是最大的不足，這一知識點，改錯題應是最直觀和有效的。
5.課講得也多，主要是一些問題總結得不夠系統(tǒng)，講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
1、 相同數(shù)位對齊，小數(shù)點也對齊。
2、 小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補。
3、 進位和退位要標清，得數(shù)不要忘寫小數(shù)點。
新課標下的教學反思篇四
“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。然而，有的教師僅僅追求時尚，為了設計“引人入勝”的“問題情境”而絞盡腦汁，但結果事與愿違。這種現(xiàn)象若任其自然發(fā)展，不僅影響數(shù)學教學質(zhì)量，還會導致教師形成新的錯誤的數(shù)學教學觀念。那么有效的數(shù)學教學究竟需要怎樣的情境，又怎樣精心創(chuàng)設？
一節(jié)課總有一定的教學任務，包括認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”一方面，要及時從生活情境地中運用數(shù)學語言提煉數(shù)學問題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。
我在引出倍這個概念時，首先創(chuàng)設了一個這樣的情境，今天我們二一班的學生去春游，那里有許多玩的項目，我們就去劃船，可是船很少，我們只能三個人坐一條船，18人坐幾船呢？同學們很快跟著你的思路進入狀態(tài)，然后我就說：“一條船上有三個人，就是一個三，乘法算式是13，2條船，就是有2個3，2xx3=6或3xx2=6。學生在富有情趣的情境中找出了規(guī)律，得到了倍的初步概念。
把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。
在教學中我是這樣設計的，請你們仔細觀察，有幾條黃船，船上有幾人，就是幾個幾？綠船人數(shù)是黃船人數(shù)的加倍，把黃船人數(shù)看作一份，綠船上的人數(shù)有這樣的兩份，兩個3也表示3的兩倍。所以，綠船上的人數(shù)是黃船上人數(shù)的兩倍，這里的心知是不是憑空而來，而是來自于我們身邊，使學生了解數(shù)學來自于生活，服務于生活。并且學生通過同一情景圖的不同思維，確定不同的一份量，得到不同的乘法算式，既培養(yǎng)了發(fā)散思維，又加深了對乘法含義、乘法交換率初步認識。
情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容而變化。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級學生，則要側重創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。
我在教學時考慮到二年級小朋友年齡小，20分鐘坐下來已經(jīng)有點坐不住了，于是最后我以做游戲的形式，讓學生拿出準備的黃豆擺一擺、放一放，左邊學生拿出一份是幾，右邊學生拿出的必須是左邊學生的幾倍。學生在輕松愉快的游戲中，讓新知識得到了鞏固與發(fā)展。
這樣就能培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，發(fā)揮他們的推理和交往能力。鼓勵同學之間的相互學習，共同分享學習成果。
以上僅僅是我認為小學教學有效教學中的一些策略，教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學”的理念下，研究教材和教學實踐相結合，不斷積累和掌握有效教學的策略，為全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)，促進學生的發(fā)展作出更大貢獻。
新課標下的教學反思篇五
本節(jié)課的教學目標是：
1.借助森林運動會這一具體情境，認識物體“前后”的相對位置與順序，體會前后的相對性，初步培養(yǎng)空間觀念。
2.能夠聯(lián)系生活中的實際情境，用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關系。
3.通過觀察、交流等活動，體會前后在生活中的應用，感受學習數(shù)學的樂趣。
課的一開始，我利用有趣的龜兔賽跑視頻導入新課，在沒有學習的壓力下進入了一節(jié)玩的課堂，注重了學生的已有經(jīng)驗，促成了一種寬松的課堂氛圍。緊接著以“森林運動會”的情境，讓學生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關系。學生通過對小動物前后位置的分析，誰跑了第一，誰跑在最后等問題，進一步了解到前后的相對行。比賽結果由學生大膽猜測，學生的思維進一步發(fā)散，展開想象力，在可能的基礎上實現(xiàn)實際的結果，給學生一個合理又滿意的答案。
但本節(jié)課也存在著些許不足之處，聽課老師給我提出了不少意見，對我的幫助很大，使我收益匪淺。
本來我們班的學生是比較活躍的，可能是因為環(huán)境的不適應導致同學們心里有一定的落差，他們發(fā)現(xiàn)他后面有許多聽課老師，不敢轉過去，也不敢打招呼，很害羞，使得整節(jié)課較為沉默，氣氛較為不好。
教學目標第二點，能夠聯(lián)系生活中的實際情境，用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關系，沒有達到。
課堂上給學生說的時間不夠多，學生說的與教學內(nèi)容偏離時，沒有及時進行引導。
這一堂課對我來說是一次鍛煉與提升的機會，我會不斷努力、不斷進取、不斷反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，再實踐中感悟新課程理念，讓我的課堂更精彩。
新課標下的教學反思篇六
1、將理解運算順序與解決問題相結合
教學中充分運用了學生感興趣的生活情境，放手讓學生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導學生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯誤結果，認識到了引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。在具體的情境中通過對比由學生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。
2、注重培養(yǎng)學生掌握解決問題的步驟和策略。
解決問題的步驟和策略也是教學的重點和難點之一。第二種解題方法學生理解起來比較困難。首先，引導學生認真解讀題意，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學生分析數(shù)量關系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學生交流解題思路，并借助線段圖幫助學生進行理解，實際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數(shù)也不一樣，實現(xiàn)對解題方法的優(yōu)化，切實培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
3、從不同的角度進行對比、分析，強化小括號的作用。
在例5的教學中引導學生從有無括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導學生進行分析和比較，讓學生自己說說“有什么感受”，進一步加深了學生對括號的認識。同時也培養(yǎng)了學生認真書寫的習慣。
1、 還存在操之過急的現(xiàn)象。學生在用第二種方法解決問題的時候。有的學生出現(xiàn)了沒用小括號計算。這個時候應該讓學生結合題來說一說，可以不可以，為什么。那么在課堂中是由我來告訴學生的。
2、 對于學情分析還不夠透徹。在例5的教學中，我認為學生對這樣的問題經(jīng)過前面的學習應該不存在障礙?？梢允菍嶋H解決的過程中，學生的問題比較多，體現(xiàn)在不參與計算的數(shù)怎么辦，運算順序不清晰等等。那么在教學過程中，雖然針對學生出現(xiàn)的情況進行了及時的講解，但也一直在反思學生出現(xiàn)這種無從下手的情況的原因是什么。感覺還是學生對于前面學習的知識掌握得不夠扎實，另外我認為在教學中也應該培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力。
新課標下的教學反思篇七
一、在生活情境中提出 概念。
數(shù)學教學，要求緊密聯(lián)系學生熟悉的生活實際。所以根據(jù)學生的年齡特征和認知特點，我創(chuàng)設了“為迎接六一兒童節(jié)的到來，我們年級準備組隊參加集體舞的表演，要選報舞蹈隊員”這樣一個學生喜歡、熟悉的生活情境，以如何從20名隊員中選撥10名隊員這個問題為切入點，充分利用課本中的主題圖，將學生置身于現(xiàn)實的問題情境之中。抓住童心，激發(fā)興趣，然后通過學生對選拔方法的探究，順理成章地引出了眾數(shù)的概念。
二、在學以致用中區(qū)別概念。
“學習數(shù)學是為了能運用數(shù)學來解決實際問題”，本著這樣一種理念，我在練習的第二個環(huán)節(jié)中設計了三個選擇題，這三個選擇題分別是：
1、當我們需要購買物品的時候，往往會關注同一種物品的不同品牌的銷售量最多是什么品牌，也就是利用眾數(shù)來幫助我們作出判斷：哪種品牌的物品質(zhì)量比較可靠；這個選擇題的設計意圖主要是要讓學生明確：選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量，要根據(jù)我們所關心的問題來進行確定。
2、當一組數(shù)據(jù)中有偏大數(shù)和偏小數(shù)的時候，用中位數(shù)來代表這組數(shù)據(jù)的一般水平比較合適，主要讓學生明確：選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量，要根據(jù)這組數(shù)據(jù)的大小特征來確定。
3、要確定一名學生的成績在班上處于什么位置，要用中位數(shù)來判斷，要比較兩個班的成績，要關注的他們的平均水平。由此讓學生理解：眾數(shù)、平均數(shù)、中位數(shù)他們既有聯(lián)系，即都可以用來描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，又有區(qū)別，即眾數(shù)反映的一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)，平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的平均水平，它與這一組數(shù)據(jù)的每一個數(shù)據(jù)都有關系，而中位數(shù)則反映的是一組數(shù)據(jù)的中等水平，它與這一組數(shù)據(jù)的大小排序有關，所以它們描述的角度各不相同。
當然，在本節(jié)課的教學中，還存在很多不足，如：對待學生的生成問題，處理方法有的不是很妥當；對學生的評價也不夠到位，評價性的語言也不夠藝術。
