開學(xué)在即，不少新生家長在網(wǎng)上發(fā)帖求“支招”：如何幫助自己的孩子進(jìn)一個“好班”。有的家長甚至為此絞盡腦汁，到處找人打探消息、托關(guān)系、求照顧。

這樣的“努力”真有用嗎?記者就此采訪多位教育界人士，不少人給這樣的家長“潑冷水”——與其指望通過這樣的動作“幫”孩子，不如把時間、精力放在幫孩子科學(xué)做好開學(xué)準(zhǔn)備上，讓孩子以最佳狀態(tài)迎接未知挑戰(zhàn)。

什么是家長眼中的“好班”?答案并不一致

對小學(xué)而言，“均衡編班”“平行分班”早已不是新名詞，可每當(dāng)新學(xué)期來臨時，總有不少小學(xué)一年級新生家長期望在開學(xué)前“動動腦筋”，看看能否通過“運作”讓自家娃去所謂的“好班”。

什么是家長眼中的“好班”?記者隨機采訪了一些學(xué)生家長，發(fā)現(xiàn)給出的答案并不一致。有家長認(rèn)為，“好班”主要看班主任的能力，最好是年級組長、特級教師帶的班;也有人說，最好語、數(shù)、英老師經(jīng)驗豐富、年富力強;還有家長希望，最好老師們年輕有活力，討孩子喜歡……各種臆想最終匯聚成一句：“幫我們進(jìn)個好班!”

開學(xué)即將升入二年級的小怡(化名)就讀于市中心一所公辦小學(xué)。一年前的暑假，為讓小怡進(jìn)個“好班”，她的媽媽特意精心為小怡制作了人生中的第一份簡歷，還想辦法托“中間人”打招呼。一頁A4紙上，除了小怡父母“光鮮”的家庭信息，還寫滿了芭蕾舞、圍棋、鋼琴、書法、繪畫、古詩詞等諸多小怡的興趣愛好和特長。可時至今日，小怡媽媽也無法明確，女兒所在的這個班究竟是不是傳說中的“好班”。因為從頭到尾也沒得到過“中間人”的肯定回復(fù)。但一年讀下來，小怡感覺班主任老師挺不錯，對其他任課老師也都挺喜歡，同學(xué)間的氛圍也不錯。

小怡媽媽坦言，自己也明白教育均衡發(fā)展的道理，但真輪到自己女兒，還是想努力一下。“如果孩子進(jìn)了好班，有好老師帶著，有好同學(xué)伴著，那無論是學(xué)習(xí)氛圍還是身心發(fā)展，都會是一個不錯的起點。”小怡媽媽的這番話，道出不少家長的心聲。

可在實際操作層面，類似的“招呼”往往無法起到家長期望的效果。一位知名公辦小學(xué)校長告訴記者，每年總有不少新生家長通過各種渠道找到學(xué)校的老師、中層乃至校領(lǐng)導(dǎo)，面對這些家長挑班級、挑老師的“要求”，他們往往也就應(yīng)承一下。“起初大家也會解釋說小學(xué)是均衡分班的，老師搭配是相對均衡的，但總有家長想突破原則，于是有時只能靠‘話術(shù)’來安撫他們。比如，年級組長除了當(dāng)班主任，通常還會帶兩三個班，那這幾個班就統(tǒng)統(tǒng)是年級組長班。”

師資“強弱搭配”，學(xué)生分布也講究均衡

事實上，對公辦小學(xué)和初中，分班通常的做法就是均衡分配，將學(xué)生和老師均勻分配到各個班級。師資配備上，如果這個班的班主任比較有經(jīng)驗，那另外幾門學(xué)科就會搭配相對年輕、資歷淺些的任課老師，反之，如果班主任很年輕，搭配的任課老師往往就會更有經(jīng)驗，并不會出現(xiàn)把最好的老師都集中在某班的情況。

上海交通大學(xué)附屬黃浦實驗小學(xué)校長王平告訴記者，考慮到一年級孩子在“幼升小”的銜接過程中將面臨一系列適應(yīng)和調(diào)整的問題，學(xué)校特意配備了一批既有親和力和青春活力，又擁有較豐富教學(xué)經(jīng)驗的中青年教師，幫助新生度過學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期。

同時，在語、數(shù)、英等主要學(xué)科中，學(xué)校也會根據(jù)教師的教齡和教學(xué)經(jīng)驗等實際情況，將任課教師進(jìn)行統(tǒng)籌搭配。舉個例子，若語文老師為職業(yè)初期階段的教師，那一般情況下則會配備有一定經(jīng)驗的數(shù)學(xué)、英語教師，力求科學(xué)有效地確保各班的教學(xué)質(zhì)量及教育公平。

在盡可能保持師資均衡的同時，學(xué)校也很注意生源分布的均衡。比如，在今年的錄取新生中，既有“人戶一致”“人戶分離”的學(xué)生，也有來自外省市的學(xué)生，學(xué)校均按一定比例平均分配給各班。“在此基礎(chǔ)上，我們也盡可能讓各班男女比例保持一致，并根據(jù)部分學(xué)生的年齡差異進(jìn)行精細(xì)化調(diào)整。考慮到部分7、8月份出生的兒童生長發(fā)育相較前一年9、10月出生的孩子可能有差異，我們對此類學(xué)生也進(jìn)行了各班的平均分配，確保各班都能充分關(guān)注到這些年齡較小的學(xué)生。”王平表示，部分家長在分班問題上有適當(dāng)焦慮可以理解，但更重要的是要在開學(xué)后引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)主動性和內(nèi)驅(qū)力。

“理科班”不適合所有人，要相信學(xué)校的安排

當(dāng)孩子從初中來到高中，不少家長又有新的擔(dān)憂。有人直言：“新學(xué)校有理科班、實驗班，通常這些特色班抓得更緊，學(xué)得更深，有沒有可能把孩子往里送送?”

對此，有著多年高中管理經(jīng)驗的閔行區(qū)教育局局長何美龍?zhí)寡裕咧须A段，在實驗性示范性學(xué)校里分幾個理科實驗班，有一定合理性。但如果把層次差異太大的學(xué)生分在一個實驗班里，老師的教學(xué)效果往往不如人意，對不擅長數(shù)理化的學(xué)生而言更是“痛苦萬分”。就語文和英語等科目，知識能力進(jìn)階的途徑不存在數(shù)理一樣的邏輯層級，在普通班不會影響語文、英語的學(xué)習(xí)。

北京外國語大學(xué)附屬上海閔行田園高級中學(xué)對今年高一新生的分班更顯特別。錢學(xué)森班、北外實驗班、日語實驗班、文創(chuàng)班……近一半的班級有各自的“努力方向”，而學(xué)生要進(jìn)入這些特色班，不用參加分班考，也不按成績“一刀切”，而是讓新生通過志愿報名的形式牽手心儀的班級。在現(xiàn)有教育環(huán)境下，學(xué)校希望盡最大可能根據(jù)每個學(xué)生的個性特點因材施教。

在何美龍看來，這些年，很多家長因“內(nèi)卷”而多慮，忙著找人脈、托關(guān)系，給孩子選好老師、好班級，盡力想給孩子搭建“保護(hù)圈”、構(gòu)建“安全圈”。但這些家長恰恰忘記了，學(xué)會面對和處理各種新情況、新挑戰(zhàn)，才是磨礪孩子最本真的成長力。

“等孩子真正步入社會，可以按照志向來選擇職業(yè)，但沒辦法選擇同事，更不可能選擇領(lǐng)導(dǎo)。要在學(xué)校選這選那，本身就削弱了學(xué)生在社會中成長的過程和教育的社會學(xué)意義。作為家長，要相信學(xué)校是專業(yè)的，也要相信，自己遇到的，都會是最好的。”何美龍說。（記者 王星）