兩千多年前孔子提出有教無類，因材施教這一教育倫理，今天我們再重新聚焦這個話題，我依然感受到它充盈著教育的力量和智慧。
“有教無類、因材施教”這樣的思想之所以能夠傳承至今天，有其特別的教育價值和現實意義。它呼喚著教育工作者去熱愛每一個學生，去關注每一個學生的個性發展。
目前我們的工作中還存在著一些問題，比如有的時候還不能一視同仁，尤其是對學習有困難的“問題學生”我們還不能滿腔熱情地去助力成長；學生的個性差異被忽視，課堂上還有一些學生被冷落，很少有發言和表達的機會；對學生的評價往往還是統一的一把標尺，缺少這種個性化的指導和評價；教學方法單一，這些問題導致的是什么呢？教學效率的低下，當然也會影響教育的整體高質量的發展。
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我認為改變這樣現象的良方即——“有教無類”“因材施教”，所以大會選擇這樣一個話題和大家分享，大家一起討論，我認為是非常有意義的事情。
“有教無類”它呼喚每個人都能夠平等的接受同樣平等的教育，這一思想充滿了“仁愛之心”。顧明遠先生說過，“沒有愛就沒有教育”，作為教育工作者，愛是對每一位教育對象無條件的愛。
隨著社會的發展變化，我國的基礎教育也不斷發展變化，但是我認為永遠不變的、需要堅守的就是“有教無類、“因材施教”，這才是教育的大法。教師要以仁愛之心去關愛每一個學生，助力每一位學生的發展。
“因材施教”它是一種教育主張，同時我們也可以看作是一種具體的教學方法。教師應當根據學生個體差異和學習情況來采取符合其個性發展的教學方式，以使每位學生收獲實實在在子的發展和進步。由于受教育者具有不同的個性、不同水平的學習能力，甚至性格特點也不相同，所以對不同的學生采取不同的教育方式，使每個學生都能根據自己的能力、性格特點、學習規律來獲得知識，發揮自己的長處，這乃是基本的教育常識。教師要用教育智慧去啟迪學生的智慧，助力每一個學生的成長。兩千多年至今，為什么大家對因材施教的問題依然這樣的關注，它真的是教育的基本常識。
今天在這里我想和大家分享兩位老師的故事。
一位來自南京，一位來自北京。我聽過這兩位老師的故事，我還多次走進過北京老師的課堂過課。
一位自閉癥孩子的變化
在一次班主任工作交流會上，我聽南京市芳草園小學郭文紅講過這樣的一個事情。郭老師接了一個新班，班里有一位自閉癥的兒童，這樣的孩子完全沒有辦法跟人進行正常交流溝通，人們也都習慣了他孤獨一人的樣態。
最可怕的是家長老師們也都習慣了，同學們更是一幅視而不見的模樣，這個孩子就這樣來到了郭老師的班。郭老師在思考，如何因材施教，助力孩子的成長，她也想努力做一點嘗試。
因為孤獨，這位同學永遠固定在同一個座位上，即便別的同學外出去其他地方活動了，他也仍然不離開自己的座位。空曠的教室里，孤獨的身影，他獨自蜷縮在角落了。
老師找他，他就蹲在桌子下面藏起來，每天這個10歲的孩子都是一步不挪的守衛著這個座位。從不主動不喝水，也不要求去廁所，就是這樣一個孩子。
我們的郭老師為了不讓他一個人丟在教室，郭老師就在教室里陪著他，在旁邊批改作業，和他聊天，講故事，給他唱歌，給他倒水，領他去廁所，帶著他到校園走一走。一天、兩天、三天，都被他是拒絕了。
慢慢的一個學期過去了，這個孩子終于接納了這個老師，自然也就不需要家長每天到校陪讀。
接下來她決定讓他適應這個環境，首先讓他有安全感、歸屬感。郭老師在班級會上正面解釋了這位同學的特殊情況，讓同學們都能理解他，為他營造一個很好的氛圍。
同學們的配合，使得他對班級不再恐懼，也給他安排一位友好的同桌。老師告訴同學們“這位同學只能接受心地善良的伙伴與他同桌”，孩子們都爭先恐后地愿意與他同桌。
同學們伸出了一雙雙熱情的手幫助他，他不會系鞋帶，就蹲下來幫助他系鞋帶；他想喝水時就主動送過來；他發脾氣時，就包容他、原諒他。身處這樣一個溫暖的環境，這個孩子也慢慢對班級充滿了信任，就這樣，他也有了驚人的變化，郭老師也鼓勵讓他自己要看到自己的潛力，引導他不斷地超越自己。
現在他可以自己去上廁所了，自己去接水，也愿意和同學們一起到專業教室上課，學跳繩、練跑步，跟著同學一起到操場進行活動。一年以后他逐漸地學會了自理，與別人交流也開始正常了，下課的時候偶爾還能開個小玩笑，后來他也開始獨立的進行學習。
雖然這個過程是非常艱苦的、漫長的，家長也為此積極地配合，但是家長萬萬沒想到，再到醫院去診斷的時候，腦科醫院已經給了最新的鑒定，說這個孩子已經恢復到了臨界狀態。
我們試想，如果這位同學沒有遇到郭老師，大家都習慣了你是自閉癥兒童，你和家長天天坐在教室后面游離集體之外，時間在習慣中延續……但是郭老師沒有放棄，以對孩子的愛，關注每一個同學，尤其是對這樣與眾不同的孩子。
郭老師充分理解兒童，給了兒童所需要的溫暖、關懷和支持，讓每個兒童臉上都綻放出了笑容，讓每個兒童心中都充滿了對未來生活的向往。
有教無類就是要平等地對待每一個兒童，是對每一個兒童成長的呵護。因材施教就需要用心去發現每一個兒童的潛力，讓兒童發展可能真的變成可能。我們通過這個小故事可以看到，一位也不算太年輕的工作了20余年的郭老師，她對孩子的真愛。郭老師每次見到我講起這位同學的變化，都是興致勃勃，充滿了情感。
一個“混世小魔王”的變化
第二個故事，來自北京的山區房山。這位老師叫吳桂菊（大家稱她菊子老師）。這個故事要從一個大家公認的“混世小魔王”到科學實驗小能手的變化說起。菊子老師是我們工作團隊的一名成員，我曾經走進班里聽課，她的課堂充滿愛，她滿腔熱情的愛學生，全身心地投入到工作中。
班里有這樣一位“混世小魔王”（以下稱“小A同學”），平時沒有禮貌，不懂規矩，注意力差，專注力差，在他的身上經常有惡作劇發生，經常影響周邊同學聽講，學生家長都很有意見。
老師拿他沒辦法，開始的時候總把他自己的課桌單獨安排在講臺前的一個遠離班集體的位置上。
我走進課堂很快就發現了這位“特殊兒童”。我問他為什么坐在這里？他反問“你問我干什么？”不予回答。好一個“刀槍不入”。如果長久把這個孩子放在一個特殊的位置，她說放在集體里邊他就會影響別人，家長有意見，家長往學校發信息，班級同學對這件事很是反感，因為他從不懂得控制自己的情緒，完全是我想怎么辦就怎么辦，蠻不講理，同學也不愿意跟他在一起。
遇到這樣的孩子老師該怎么辦呢？我與菊子老師交流良久。菊子老師沒有簡單的批評，而是開始對這個孩子長期耐心的心理觀察、適時的行為干預，了解他的內心所思所想。
我主張小學老師讀一點兒童心理學，雖然我們不是專門的心理研究者，或許研究的不是很深，但是我們要基本了解一些兒童心理學的基本理論，用正確的理論和積累的經驗解決問題。
通過觀察，也通過她多次家訪與孩子家長溝通，發現了他在家里邊總喜歡嘀咕嘀咕地搞一些拆拆拼拼的東西，對一些科學小實驗特別感興趣。家訪中了解到，這個孩子學習不專注，但是做起這件事情來他無比的專注，甚至一兩個小時不起身。
菊子老師就決定從這兒打開他的成長之門，既然你喜歡，那我們能不能給你創造更多的機會，菊子老師又與學校的科學老師進行了一些交流，給孩子搭建了一些平臺。
比如鼓勵他多作科學小實驗，還為他舉辦了假期“活動坊”，老師親臨現場助陣。活動中這位同學帶著其他同學一起做實驗，感受科學的神奇。其中有一個實驗叫《酸堿小實驗》，這個小實驗據說不是很容易能夠做成功的，需要反復多次的配比，不斷地調整，最后他終于成功了。
多次探究嘗試中一次一次地失敗，他沒有氣餒，老師表揚了他這種堅韌探究的精神，他感受到自己的價值。其實孩子們都又被他人認可和欣賞的需要。
菊子老師給了這個孩子多次機會，慢慢地他在和別人的交往中也開始有了比較友善的態度，在科學實驗的活動報告中，他也得到了同學們的贊賞，也得到了同學們一起成長的這樣一個快樂。
菊子老師就這樣滿腔熱情地鼓勵引導著這位孩子，建議他讀一些科技類的圖書，易懂的，特別是科學小實驗的叢書，請他在班級和小伙伴進行分享。小A同學有了明顯的變化，課間他能帶著同學們一起閱讀，而且他組織了一個“科學小實驗小社團”，他就是這個實驗室的主任。
慢慢地他和同學們接觸多了、交流多了、一起做事多了，同學關系友好了。在實驗當中他不斷地去進行思考，不斷地失敗，不斷地調整，在這個過程當中他的專注力也越來越強，老師也不斷引導他，除了做實驗動手活動，學習也是一樣的道理，慢慢地引入融入到數學學習中，學習態度發生了明顯變化。
小A同學把他自己在家養的紅色小魚帶到教室，同學們好奇地給他提了一個又一個的問題，他耐心地講述小魚成長的故事。
比如，這是什么魚？小魚是怎么被生出來的？小魚喜歡吃什么？它有什么生活習慣？小魚到底能長多長？小魚能活多少歲?等等。同學們不斷地提問題，他不厭其煩地一一作答，同學們聽得津津有味，教室里充滿了歡聲笑語，顯示出生機和活力。
就是這樣一位讓家長頭疼、學生不喜歡，甚至有學生家長打電話告狀，希望把他驅逐出這個班，不希望他和自己的孩子在同一個班學習。
但是在菊子老師發現了他的特長，從孩子的興趣入手，因材施教，發揮他一技之長，對他不斷地進行了心理調整和行為干預。就這樣他在溫暖的集體里成長了，他的科研興趣更濃了，積極性更高了，尤其是他依然愛問為什么？為什么這樣就能那樣？把這種好奇好問也帶到了學習中。
他積極動手實踐開展了一個又一個科學實驗活動，不斷地揭開科學的奧秘，他帶大家一起努力，全班同學跟著他一起努力，特別是他帶領的班級發揮想象力和創造力，獲得了科技創新獎。
我高興地向大家報告，菊子老師今年被評為正高級教師，菊子老師是孩子們喜愛的好老師。她就是這樣用心的讀懂兒童、尊重兒童、接納兒童。以科學育兒觀育兒，她努力發現兒童的閃光點，讓兒童的閃光點打開他成長的大門，全校進行評選孩子們最喜歡的老師，同學們一致投了菊子老師一票，她成為學生最喜愛的老師，這個喜愛不僅僅是對優秀學生的喜愛，也包括對學習困難學生的喜愛，讓每一位學生都能獲得新進步、新發展。
各位專家、老師們，故事講完了，我想說，兩個孩子的變化就在我們身邊，觸手可摸、可感。由此可見“有教無類是大愛”，這是今天我主講的第一個基本觀點。教育者對于受教育者要一視同仁，這是“因材施教”的基礎，如果沒有對孩子的愛與尊重，你不可能想辦法針對每一個孩子的個性設計他的成長路線。學生是學習的主人，教師要尊重學生成長的權利和發展的規律，關注每一個學生的發展，力求每一個學生都能得到公平而有質量的教育。
我們知道，每個學生都有自己獨特的方式進行著學習和生活，對待同一個問題的想法，或許會與眾不同，因此需要教育工作者認真去聆聽學生的聲音，對學生要有愛心、耐心，尤其對“問題學生”更要加倍，以這種公平態度對待所有學生，使師生之間形成一種和諧的關系。教育工作者要經常主動跟學生進行溝通，了解具體情況，根據差異和特點來設計不同的教學方案和路勁，促使所有的學生都能獲得有效的學習。
在這種氛圍下我們的孩子才能放松自己，才容易向老師傾訴心聲，你才能了解他的難題困惑，老師才能及時的進行有針對性的心理輔導，幫助孩子樹立正確的三觀，讓每個孩子獲得不同的發展。因此教育者要讓每個受教育者都受到公平的對待，充分認識到教育者的人格差異。
我主講的第二個基本觀點 “因材施教”是智慧。老師首先要懂兒童的心理發展規律、認知規律，要尊重常識，按照規律辦事。教師要從學生實際出發調整課程內容，難易程度和進度，使每個學生都能有信心，能夠擁與現在的這個認知水平和接受能力相適應，有的放矢的實行差異化教學。我們不能用同一把尺子要求所有的學生，我們要允許學生以不同的速度和方式學習，尤其是對于小學生的學習來說，其實“嚴格的不理解，不如不嚴格的理解”。我們要按照教育常識做事，尊重學生發展規律，使每個學生獲得實實在在的發展。
老師們，“有教無類是大愛，因材施教是智慧”。 我想這就是我今天想和大家進行的分享主旨觀點，不妥當地方請專家老師們批評指正。謝謝！
來源 | 許昌吳正憲名師工作室、守望新教育
責編| 曉穎
美編| 張天禹
執行主編| 張凱
