這不是小學課堂中傳統的古詩教學
(資料圖片)
這不是訓練古詩應試的教輔書
這也不是只重視古詩文化歷史背景的文化常識課堂
朱愛朝老師的《明月來相照》
是一套真正適合小學生的古詩讀本
也是朱愛朝給孩子講古詩的私塾課堂
驚喜互動
文末留言點贊前3名的小伙伴，均可獲贈《時節之美：朱愛朝給孩子講二十四節氣》（2022年版）1本，截止時間6月21日10:00。
壹
這是一套什么樣的書？
這套書，給孩子講的是小學課本里的古詩，共 103 首。
分為三冊：新月篇，弦月篇，滿月篇，對應的是小學低中高三個學段，每一冊包含兩個年級。
《明月來相照》
從孩子的興趣出發，用詩人的故事、簡單的歷史文化背景做鋪墊，只在特別重要的地方做一些疏通，目的是引導孩子自己進入古詩的世界，領略古詩韻味，能主動去感受到詩歌的興發感動之力，能對萬事萬物有更加敏銳的感受力，對詩中蘊含的情感有更真切的感受和體會。
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適合年齡：5-12歲
定價： 178元（全套3冊）
隨書附贈 ：1張古詩打卡表；7節朱愛朝老師古詩音頻課
（掃描圖書封底二維碼即可收聽）
貳
我們為什么要推薦這套書？
老師們經常會發現，在課堂上花了很多時間給孩子們疏通詩意，對詩人想要表達的情感明明也已經說的很清楚了，但是為什么孩子卻并不感動，不能打動孩子的內心呢？
到底該怎么教孩子讀古詩？
《尚書》上說： “詩言志，歌詠言。”
所以，詩是言志。什么是志？志是“心之所之”，心所到達的地方。詩就是表達人內心的一種活動。
《毛詩序》上說: “情動于中而形于言。”
詩歌是我們的感情，我們內心有一種活動，然后用語言表達出來，所以中國的詩歌所注重的是人內心的興發感動。
所以，老師們需要做的并不是幫孩子一字一句的梳理意思，不是直接點明詩歌要表達的情感讓孩子去體會，不是直接將詩意解釋給孩子讓他們去理解。
而是幫助孩子 建立與古詩的聯結，讓孩子通過詩歌也產生自己的興發感動，讓孩子產生興趣，自主地去學習古詩，感受古詩。
怎樣建立與古詩的聯結？
朱愛朝在她這套《明月來相照》中做到了。她想做的事很簡單，就是 用這套書為孩子搭設一座通往古詩的橋。在我們看來，這是一座彩虹橋：紅橙黃綠青藍紫，七種顏色，七個方法，引導孩子自然而然地走進古詩。
這也是我們推薦這套書的主要原因。
正確的誦讀
誦讀是大家常用的，但是往往又是人們容易忽視的，甚至理解錯誤的。
漢代鄭玄在《周禮注》中提到：“以聲節之曰誦”。誦要“以聲節之”，要有一個節拍。 誦讀最重要的是要有節奏和聲調。
節奏能體現出漢語的韻律之美，而聲調的高低抑揚是為了更好地表達情感。因為我們的古詩在聲音上是有格律的：平平仄仄、仄仄平平。
而所謂押韻，就是把同一聲韻的字放在同一位置上，一般是放在句尾。 韻的作用是構成聲音的回環，也就是形成一種音樂美。
詩人在寫詩的時候，常常會根據自己的情感來選擇相應的韻。
了解了 古詩誦讀的基本知識，就可以根據詩歌的不同，選擇不同的誦讀方式。在這套書的封底掃碼，可以免費獲取愛朝老師錄制的精品7節音頻小課，里面有古詩的誦讀示范。
但是有時候，孩子們讀詩會隨口滑過，浮于表面，甚至對詩意的理解完全是背道而馳，這種時候，該怎么辦？
適當疏通詩意
比如《登鸛雀樓》，我們在課堂上讀的時候，往往讀得慷慨激昂。尤其是最后一句“更上一層樓”， 讀得很激昂，很振奮。很可惜，讀錯了。
先看一下這首詩的韻腳：
《登鸛雀樓》，“流”字讀liú（=lióu），“樓”字讀lóu，都是收音于ou的；憂、愁、秋、囚......這個韻都是表達憂愁、感慨之意。
所以讀的時候，就不能是那種激昂振奮的感覺。
可是對于孩子來說，韻的聲情理解起來有點困難。那就需要老師把詩意解說準確了。
我們看愛朝老師怎么說的？
這首詩有一種慨嘆之感。跟選用的韻腳是完美契合的。
西下的斜陽不能挽回，東流的逝水也不能夠挽回，站在高處更上一層樓，你的內心應該是什么樣的悲慨？詩人沒有說出來，但是通過愛朝老師這樣來理解詩意，我們便能感受得到，那么讀的時候就要讀出這種感覺。
所以，詩意的疏通是很有必要的。
不是逐字逐句去翻譯，而是把這首詩想要表達的整體的情境說出來。
另外，一些特別重要的字詞，或者今天已經很少用的字詞，和現在的意思完全不一樣的，需要解釋，以防誤解。
比如“草滿池塘水滿陂”的“陂”，“蓬頭稚子學垂綸” 的“垂綸”，“九州生氣恃風雷”的“生氣”，這些不容易理解，或者容易錯誤理解的字詞要解釋一下。
我們發現，愛朝老師在疏通詩意時，并沒有過分地渲染詩人的情感。她沒有過度的解讀，更沒有過于表現自己的情感。而是 引導孩子慢慢進入古詩的意境中，自己去感受古詩的興發感動之力。
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講講詩人的故事
小孩子都是喜歡聽故事的。尤其是能寫出這些古詩的人，他們往往是非常好奇的。愛朝老師會選一些詩人的故事來講， 讓詩回到詩人的生命脈絡中，以便孩子更好地了解一首詩。
《惠崇春江晚景》，這是一首非常經典的題畫詩，惠崇畫畫，蘇軾題詩。 孩子們會以為詩中所描繪的景物全部是惠崇所畫的嗎？又錯了！原來只有前三句是畫中物，最后一句的“河豚欲上”，是蘇軾由這些景物而產生的聯想。
為什么蘇軾會產生這樣的聯想呢？那就不得不說說，蘇軾這個“吃貨”的故事了。
當你知道了蘇軾愛吃的故事，再讀這首詩，是不是覺得更加鮮活，更加好玩兒，也更有人情味兒了？
說說相關的歷史
愛朝老師說， 在更開闊的歷史背景下，孩子們將生發出自己的思考，與詩展開對話。
比如“四海無閑田”，為什么農夫還會餓死？李紳用詩歌對現實進行了怎樣的批評？和孩子一起走進中唐的歷史，了解沉重負擔之下，農夫、蠶婦、 賣炭老人的真實生活。
再比如，李白為什么會寫出《早發白帝城》這樣的千古名篇？
我們知道李白是個天才，也是個狂才，他還是個旅行家，經常喜歡在外旅行，走遍名山大川。可是我們在讀這首詩的時候， 不能錯以為這又是李白在外旅行時寫下的詩，這當然不是。相反，這是他在被放逐的路上所寫。
了解了這首詩的歷史背景，你對李白收到赦免歸來的消息，那種驚喜交加的心情，理解得就更加深刻了，自然更能感受到“千里江陵一日還”“輕舟已過萬重山”的那種輕松和歡快了。
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了解中國的文化
孩子們對于我們的文化，有著天然的渴望與親近。我們可以和孩子一起去了解中國的文化。
王安石的這首《元日》描繪的是春節的場景。看到幾個關鍵詞，也知道這首詩大概什么意思了。
如果你帶孩子讀這首詩，只是為了感受古人過年的熱鬧氣氛，那就又錯了！
其實這首詩的文化要素特別豐富，基本都是圍繞“春節”的文化常識。看看愛朝老師是怎么介紹這些文化常識的——
元日指的是什么？
春節來源于“蠟祭”？
傳統意義上的春節從哪天開始，哪天結束？
爆竹是怎么發明的？
屠蘇是一種什么酒？
桃符指的是什么？跟春聯有什么關系？
了解了這些古代文化常識，便能更好地理解這首詩，因為畫面感更強了；同時，我們還了解了古人是怎樣過春節的，和我們今天的春節有什么區別。
原來學習古詩，也是一種很好的文化傳承方式！
當然了，學習這些文化常識，并不完全是為了積累知識， 更多的還是引導孩子能夠進入古人生活的文化情境中，獲得傳統文化上的一種審美體驗。
講講和古詩相關的漢字
這套書最有特色的一點，就是愛朝老師給孩子講了與古詩相關的174個漢字。每首詩選取1-2個字，有的字剛好就是“詩眼”，有的字本身的演變很有趣，有的字是孩子學習中很容易用錯的字，有的字是幫助孩子理解這首詩的關鍵點。
怎么帶孩子學習這些字？
觀察字形就是非常重要的一步。
愛朝老師手繪的字形演變圖，讓孩子能非常清楚地觀察到漢字字形的變化。她用了幾種不同的顏色來代表漢字不同的部件，漢字的結構在演化中是怎樣變化的，通過顏色就能一下子區分出來。
觀察完字形，確定好字音，再通過愛朝老師的講述進一步理解字義，了解漢字背后的文化—— 真正幫孩子從源頭上掌握這些漢字。
比如“自”字，我們通常會指著鼻子說自己，但是可能從來沒想過，“自”字竟然真的跟鼻子有關。
比如“采蓮曲”中的“曲”字。看愛朝老師這樣解釋，“曲”字的本義是“彎曲”，甲骨文、金文、小篆的字形都很形象，進而引申出聲音婉轉而成樂曲。這個字雖然是多音字，但是只要本義掌握了，就不會再用錯讀錯了。
比如“魚戲蓮葉北”中的“北”字，從甲骨文中，能夠形象地看出，這是兩個人背對而坐。
愛朝老師帶孩子去觀察漢字的字形演變，了解漢字的意思，以及蘊含其中的漢字文化，慢慢地，這個字在古詩中的定位，小孩子都會有更深一層的認識與理解，也會有更準確的把握和運用。
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感受插畫的詩意美
愛朝老師給孩子講詩，是要找尋詩歌與孩子的關聯，去看看江上的清風和山間的明月，感受美，儲存美。我們對孩子有越多體察，就越能找到更多連接古詩與孩子的橋梁，用更具圖景化的方式給孩子講古詩。
而我們這本書中的插畫就是用一種圖景化的方式，幫孩子形象、直觀地感受詩意。
這些插畫是怎么畫出來的？
給古詩配畫，要既能表現古詩的意境美，同時還要兼顧現代的審美。
你會發現，我們這套書的插畫，是比較素雅恬淡、溫潤敦厚的，既契合古詩的特質，也要考慮孩子的童心童趣。
這套書的插畫師首先要選取適合配畫的詩，然后反復去讀這些詩，在充分理解愛朝老師對古詩的解讀基礎上，由腦海中勾勒出詩歌的畫面，最后再手繪出腦海中的那個畫面。所以，這些畫是從詩意中引發出來的。
孩子在讀詩時，既能欣賞圖畫，培養孩子的審美品味；也能更好地理解詩意，幫助孩子進入一種美的詩境想象中。
就是這樣， 愛朝老師搭設了一座彩虹橋，希望能幫助孩子走進古詩的世界，去真正感受古詩帶給孩子的興發感動。
著名古典詩詞大家葉嘉瑩先生曾經說過：
“只要是有感覺、有感情、有修養的人，就一定能夠讀出詩詞中所蘊含的真誠的、充滿興發感動之力的生命，這種生命是生生不已的。”
我們要做的是培養孩子的這種感覺、感情和修養，而不是代替孩子去品味，或者把自己品味解讀過的東西，喂給孩子。
這件事看似簡單，其實很不容易。我們成年人特別容易把自己理解的東西強加給孩子。
這也是我們特別欣賞愛朝老師的地方，你會發現，愛朝老師把更多的品味、想象的空間留給了孩子，她內斂而安定。
關
于
作
者
朱愛朝，湖南省長沙市大同小學校長，全國優秀教師，首屆全人教育獎提名獎獲得者，長沙市兩屆小學語文首席名師，長沙市人民政府督學。2023年獲“全國五一勞動獎章”殊榮，并被授予“湖南省先進工作者”稱號。
愛朝老師已經出版的書有《時節之美：朱愛朝給孩子講二十四節氣》《自然之美：朱愛朝寫給孩子的自然筆記》《朱愛朝二十四節氣自然筆記》《中國的文化：天文·水利·古都》《中國的文化：四時與節氣》等，她的作品都有這種詩意的、不假雕飾的，自然淳樸的美。
她編寫的這套《明月來相照》，一樣保持這種真醇簡凈的風格。
古詩就像明月一樣，溫柔敦厚，照著孩子，讓孩子的生命充滿喜悅、寧靜，充滿愛。
她做的事，就是以手指月，引導孩子去見月。孩子去見的應該是月，而不是去抓住手指不放，更不是去看別人口中的月，而是自己去見真月。
《明月來相照》，推薦給每一位小學老師，每一位小學生，因為讀完這套書，你就會真正愛上古詩！
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