看點 教育全面“內(nèi)卷”化的今天，培養(yǎng)起來更要費心費力的創(chuàng)造力，還有無生長的可能？近日， 西湖大學(xué)校長、中國科學(xué)院院士施一公教授接受了外灘君的專訪。他強調(diào)，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教育者首先必須放下對“乖孩子”的執(zhí)念，鼓勵他們獨立思考、敢于質(zhì)疑，擁抱更大的理想。
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(資料圖片僅供參考)
文丨張楠 編丨Iris
照片由西湖大學(xué)提供
周六早晨，施一公匆匆上線，出現(xiàn)在屏幕上。他剛剛送走一位因為選課苦惱來咨詢的本科生，下午還有一個重要的學(xué)術(shù)講座要參加......每一天，都被日程表以小時為單位分割開來，是施一公如今的日常。
言語坦率，開誠布公，談問題直指核心，簡單的開場問好后，外灘君立即感受到他十足科學(xué)家的風(fēng)格。
施一公
作為頗受公眾關(guān)注的頂尖科學(xué)家，施一公自有他的學(xué)術(shù)成就和個人魅力，但更令人想要一探究竟的，還有他一次次做出的那些跨度頗大、挑戰(zhàn)也不小的抉擇——
少時保送清華、后赴美讀博，2001年成為 普林斯頓大學(xué)分子生物學(xué)系歷史上最年輕的終身教授；
2008年放棄美國終身教職，回到母校清華任教，在清華十年，先后擔(dān)任了 清華大學(xué)生命學(xué)院院長、清華大學(xué)副校長；
2018年，辭去清華職務(wù)，從零開始創(chuàng)辦 西湖大學(xué)。
結(jié)構(gòu)生物學(xué)家、中國科學(xué)院院士、美國科學(xué)院外籍院士施一公，從此多了一個身份，“西湖大學(xué)校長”。盡管西湖大學(xué)內(nèi)部的老師學(xué)生們，更愿意簡單、親切地稱他“施老師”。
今年4月，施一公的首部作品《自我突圍》出版，書中詳細講述了他的成長、求學(xué)、科研經(jīng)歷，以及他對教育、人才、科研體制問題的思考。對于近些年全身心投入在建設(shè)西湖大學(xué)的施一公來說，這算是一次罕見的“高調(diào)”。
施一公新書《自我突圍：向理想前行》
圖源 中信出版社
新書分享會上，他站在臺上講，選擇這時候出書，一是看到網(wǎng)絡(luò)上許多碎片化的、被曲解的“施一公說”，他想，不如自己來說，讓素昧平生的人們看見一個更真實的施一公；二來則是出于感恩，記述下曾對他產(chǎn)生重大人生影響的人和事。
最后一點小私心，還是希望能借助這本書，讓更多人關(guān)注到西湖大學(xué)，讓更多人能和他一起來干這件“大事”。
他把這里視作余生理想的“終極凝練”，直言要把它建設(shè)成“世界頂尖大學(xué)”，培養(yǎng)一批有理想、敢擔(dān)當(dāng)?shù)哪贻p人，成為中國科研乃至世界科研的重要力量。
作為頂尖科學(xué)家，他從自己的親身經(jīng)歷中得到了哪些反思？西湖大學(xué)成立后的第5個年頭，在培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才這件事上，他有怎樣獨到的見解？
一個現(xiàn)實的理想主義者，
如何自我突圍？
父親給他取名“一公”，寓意“一心為公”。而這也成了對施一公影響最大的一句話。
施一公出生于河南鄭州，兩歲半就隨父母下放到駐馬店小郭莊。1977年恢復(fù)高考時，施一公讀小學(xué)四年級，還懵懵懂懂地、好奇父親為什么要那么上心。看著父親每天都很投入地給大姐、表哥和表姐輔導(dǎo)功課，講方程式、講熱力學(xué)，感覺很酷、很神秘。
受哥哥姐姐們高考的影響，施一公也漸漸向往起那些更高深的數(shù)學(xué)、物理知識。
這一年，他開始自學(xué)五年級的功課，兩年后小升初，直接考到了全鎮(zhèn)第一名......1985年，因前一年在全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽河南賽區(qū)獲得第一名，他被保送進入清華大學(xué)生物系。
1988年，施一公（左二）與大學(xué)同學(xué)白林（左一）、俞新天（右二）、包紹文（右一）在清華學(xué)堂前合影
被施一公視為偶像的父親，幽默、豪爽，待人寬厚，但于他，卻是一位既慈祥又嚴格的父親，很少批評，也很少表揚，總是希望他能做得再好一點兒。而施一公自己，也很是努力進取、希望成為父親的驕傲。
同樣對他寄予厚望的，還有看著他一路走來的老師、同學(xué)。高中的畢業(yè)冊上，還有位同班同學(xué)留言說，“希望能成為未來諾貝爾獎獲得者少年時的同窗。”
備受鼓舞的施一公，一直朝著科學(xué)的頂峰奮力前行。提前一年從清華本科畢業(yè)后，他先是在美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院攻讀博士學(xué)位、隨后在斯隆-凱特琳癌癥研究所（MSKCC）做博士后。1997年，又順利拿到普林斯頓大學(xué)分子生物學(xué)系的教職。
1998至2002的5年間，施一公以通訊作者的身份在科學(xué)界三大頂級期刊發(fā)表了十多篇文章，在其研究領(lǐng)域內(nèi)迅速建立起自己的學(xué)術(shù)聲譽。
施一公在實驗室
治學(xué)之路一路順遂，但國內(nèi)外的求學(xué)經(jīng)歷，卻讓習(xí)慣邊前進邊思考的施一公感到一絲悵然，甚至開始反思自己攻讀博士最初的心態(tài)和思路——
應(yīng)試教育下養(yǎng)成的解題思維，讓他主動選擇有穩(wěn)定預(yù)期和回報豐厚的科研課題，潛意識回避了高風(fēng)險的基礎(chǔ)前沿課題。然而，科學(xué)研究的最前沿的一些重大突破，往往來自那些前途不明的、高風(fēng)險的課題領(lǐng)域。
基于這樣的經(jīng)歷，施一公講自己， 既是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，也是應(yīng)試教育的受益者。但把時間拉長，他逐漸意識到： 長期的應(yīng)試教育影響下，從事科研最需要、最珍貴的原創(chuàng)精神，在他身上被束縛住了。
于是，2008年，當(dāng)他全職回到清華后，他立刻做了一個大膽的決定：在科研上，施一公的實驗室用很小一部分力量延續(xù)來自普林斯頓的課題，而把大部分力量用于挑戰(zhàn)科研的無人之地。
這并非易事。正如施一公當(dāng)年經(jīng)歷過的迷惘一樣，年輕人剛開始選擇課題時，都不夠自信、害怕失敗，急于“求成”。再加上，好幾年的研究得不到實質(zhì)進展，其他延續(xù)保守課題的同學(xué)卻能不停地發(fā)論文，橫向一對比，學(xué)生們自然更焦慮、掙扎。
施一公和學(xué)生
作為跟學(xué)生們并肩奮戰(zhàn)的導(dǎo)師，施一公也不是沒有動搖過，但一想到要重回循規(guī)蹈矩的老路，他還是決定，要再堅持一下。“創(chuàng)新就是走一條前人沒有走過的道路，要突破，就只能勇往直前地探索。”
一邊硬著頭皮給團隊打氣，一邊調(diào)整策略、集中力量逐個擊破。終于，自2013年起，實驗室期待已久的突破性進展，開始陸續(xù)出現(xiàn)。
在清華的試點成功，讓施一公在辦學(xué)校這件事上，更堅定了最初的想法：只有培養(yǎng)出一批真正具有批判性思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生，在基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)重大理論突破或核心技術(shù)攻關(guān)，才能真正提升一個領(lǐng)域的發(fā)展水平、一個國家的科技實力。
培養(yǎng)創(chuàng)新人才，
要鼓勵學(xué)生敢質(zhì)疑
作為新型研究型大學(xué)，創(chuàng)辦于2018年的西湖大學(xué)，寄托了太多人對更好教育的理想。早幾年，西湖大學(xué)僅培養(yǎng)博士研究生。去年，西湖大學(xué)在浙江省內(nèi)試點首招本科生，被視為高等教育領(lǐng)域的一次大膽嘗試。
西湖大學(xué)首屆本科生
一心想帶領(lǐng)年輕人探索創(chuàng)新的施一公，在談及這群年輕人時，瞬間變成了“話癆”。
做科研不是好走的路，但第一批進入西湖大學(xué)的本科生，對此堅定的程度甚至超出施一公本人的預(yù)期。而施一公對他們更多強調(diào)的，是 希望他們能在西湖大學(xué)“介于自由與包容的氛圍”中，找到自己的平衡。
采訪前，一位本科生因為選課多而感到有些吃力，來找施一公求助談心——西湖大學(xué)獨有的導(dǎo)師體系下，自入學(xué)起，每位本科生就會有一名博士生導(dǎo)師。施一公也帶了兩位本科生，這便是其中一位——不過，這種師生關(guān)系中，施一公更像一位父親、或是家里的長輩，鼓勵學(xué)生做好生活、心理的平衡，即便有一兩門課暫時出現(xiàn)掛科也沒關(guān)系。
施一公在西湖大學(xué)2022級本科生開學(xué)典禮上致辭
在科研里真正“苦”過的施一公，當(dāng)然看重學(xué)生的刻苦和努力，因為“這是成功的必要條件”。但他更看重的，還是學(xué)生獨立思考的能力。
他多次強調(diào)，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教育首要的任務(wù)，便是鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問。
或許，授課或進實驗室，都不是目的，而是方式。他真正想探索的，還是一種因材施教的教育，一種讓學(xué)生的個性和潛能被充分激發(fā)和展現(xiàn)的氛圍。
1、 敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，需要被鼓勵
前陣子，施一公到廣州一所中學(xué)參加活動，聽幾位中學(xué)生分享自己做科研的經(jīng)歷和思考。
在對他們的發(fā)言進行評述的時候，有兩位同學(xué)站起來重新解釋，對專家們評論進行補充，甚至是反駁。點評時，施一公特別表揚了他們，“在這樣的場合勇敢站起來，你們很了不起。”
活動結(jié)束后，其他分享者中的一位女生，就來到施一公面前，眼眶泛淚地說，“沒想到，施老師您喜歡這樣的‘刺兒頭’學(xué)生。”
她還對施一公說，以前，自己也會這樣，喜歡跟老師爭論，可常常被批評，她就慢慢“學(xué)乖”了，成績也提升了。
施一公并不覺得意外。帶博士生這么多年，他也見過不少習(xí)慣了“聽話”的學(xué)生。有時候即便是老師說錯了、感覺到不對，他們的第一反應(yīng)也是反思自己的問題，是不是自己沒理解？不習(xí)慣去挑戰(zhàn)老師，或者說所謂的“權(quán)威”。
所以，與其說是施一公偏愛“唱反調(diào)”的學(xué)生，倒不如說，是他希望通過表現(xiàn)偏愛的方式，鼓勵教育看見個性、珍視個性。
學(xué)生的批判性思維也好、敢于質(zhì)疑的精神也好，到了17、18歲的年紀，雖說還是可以培養(yǎng)，但已經(jīng)很有限。所以，他更多強調(diào)，教育，尤其是中小學(xué)的教育，不要磨平學(xué)生的棱角。
而這首先需要教育者能夠用一些例子去“刺激”他們，讓他們意識到，這是一個值得被鼓勵的、好的品質(zhì)。
2、 鼓勵學(xué)生敢質(zhì)疑，首先要“破除迷信”
那么，如何培養(yǎng)這種敢于質(zhì)疑的品質(zhì)？
施一公講，老師很重要。老師首先要自己打破“權(quán)威”的架子。敢把自己的短板暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到，老師是可以被挑戰(zhàn)的、接受平等交流的。
“做老師的都希望學(xué)生‘青出于藍而勝于藍’。可是， 只會聽話的學(xué)生，怎么可能‘勝于藍’？只允許學(xué)生聽話的老師，怎么可能教出‘勝于藍’的學(xué)生？”
施一公和學(xué)生在實驗室
現(xiàn)在，在實驗室里數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)好的學(xué)生面前，施一公已經(jīng)有類似的感受。“一些數(shù)學(xué)公式、冷凍電鏡的理論，我確實不記得了。那我就直說，我看這些已經(jīng)很陌生了。”
老師并不見得方方面面都比學(xué)生強，讓學(xué)生獲得這樣的心理暗示，也是破除“聽話思維”的一種做法。
“如果現(xiàn)在讓我們這些教授去考清華，還考得上嗎？我估計不太行。但我們還在教學(xué)生，有道理嗎？應(yīng)該嗎？當(dāng)然！”
一方面，老師們已經(jīng)在專業(yè)精深的方向做出了成就，另一方面，老師能夠告訴學(xué)生，這條路就是需要他們“破除迷信”、走出自己的路來。
3、提出好問題的能力，需要長期積累
保護、鼓勵都是手段，目的還是讓學(xué)生能夠主動提出自己的問題、表達自己的思考。因此，在西湖大學(xué)，無論課堂還是講座活動，“還有問題嗎”、“這個問題很好”是學(xué)生們聽到最多的話。
可，學(xué)生能一開始就提出好問題嗎？
對于這個問題，施一公冷靜指出，指望大學(xué)生在科學(xué)研究上提出好問題，本身就有點“天方夜譚”。甚至許多讀到博士二年級的學(xué)生，要提出一個好的課題，也并非易事， 一定要基于一個強大的知識系統(tǒng)才行。
所以某種程度上說，我們一直講，大家要學(xué)會提問題，實際上是一個機械的說法，提好問題，非常不容易。
施一公自己也經(jīng)歷過這樣的階段，讀博士期間，聽報告很少提問題，總覺得自己問題很愚蠢，提出來別人就會笑話。但后來，他發(fā)現(xiàn)，無論一個問題多簡單，當(dāng)一個人提出來，一定會有一批人響應(yīng)，其實也想到了，但是不敢問。
這個現(xiàn)象在施一公看來，很有意思。也正因如此，才更要鼓勵學(xué)生提問題。不管什么問題，只有學(xué)生敢提問題，敢和老師交流，問題才能越來越深入、越來越精彩。
施一公還說，很多諾獎得主的科研成果，也不是因為一開始就提出了關(guān)鍵的好問題，而是在專業(yè)體系中摸索著，“歪打正著”地發(fā)現(xiàn)了好問題。
“就好比，我想去西湖看美景，慕名而去，結(jié)果在路上，發(fā)現(xiàn)西溪濕地也很美，然后在西溪濕地逛了三小時，拍到不少好照片。西湖的照片大家已經(jīng)看了無數(shù)次了，但西溪濕地卻是我發(fā)現(xiàn)的。而且不是一開始規(guī)劃好的，是意外發(fā)現(xiàn)的。”
好奇心旺盛、問題多了，討論深入了，學(xué)會門道了，才能真正一點一點推出好問題來。
西湖大學(xué)，
希望培養(yǎng)怎樣的人才
擁有專業(yè)科研必備的思維能力與探索精神，同時，有理想、敢擔(dān)當(dāng)。這大概是施一公對西湖大學(xué)“第一批吃螃蟹的”年輕人比較切實的期望。
作為一名科學(xué)家，施一公的眼光一向放得遠，看得透。他說：“考試也好，學(xué)習(xí)知識也好，最終目的都不是為了通過考試、上大學(xué)，而是實現(xiàn)自己的人生理想。”
施一公給西湖大學(xué)學(xué)生的開學(xué)第一課
盡管，現(xiàn)在，這種人生價值的問題，中學(xué)生們還想得比較少，或者想一想就被現(xiàn)在的教育方式給壓下去了，沒法想。
在施一公看來，家長們常常覺得，上了大學(xué)，就是到了終點，“上了清華、北大，了不起了！”但其實，人生的馬拉松才剛剛開始。
“年輕人自己更是了，即使會被說阿Q、嘲笑不切實際，也一定不要不敢想。理想不獨屬于某一個特殊群體，每一個人都可以有。”施一公說。
施一公曾經(jīng)的博士生中，有從很普通的大學(xué)甚至中專一步步努力到他的實驗室的。用今天的標準看，他們都是“輸在起跑線上”的人，但如今，他們比許多“天之驕子”走得更穩(wěn)、更遠。
為這些學(xué)生感動的同時，施一公也更有感觸：一個人要有“后勁”、有“大出息”，不管是老師、家長，還是學(xué)生自己，心里就要有一根弦兒——拿到大學(xué)的入場券，對于將來實現(xiàn)理想是重要的關(guān)卡，但它的成敗也并不能決定一切。
最重要的是，能持續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)作用的理想，不能丟。
施一公告訴學(xué)生，理想甚至都不一定要實現(xiàn)，事實上可能就是永遠不會實現(xiàn)。但它會是一個方向、一個燈塔，是覺得辛苦、疲憊的時候抬起頭來就能看到的北斗七星。
這種聽上去頗為浪漫的說法，其實，在教育中再樸素不過——目標感中最關(guān)鍵的那個“感”，不正是雖不能至、心向往之？
2022年4月，B站UP主“蠟筆和小勛”訪談了施一公。對話中，施一公澄清了網(wǎng)絡(luò)上流傳的“施一公鼓勵讀博科研，不鼓勵工作賺錢”的觀點。
他表示，西湖大學(xué)的培養(yǎng)目標是發(fā)揮學(xué)生最大的潛力，他支持學(xué)生去多種領(lǐng)域嘗試，前提是 “從興趣出發(fā)，而不只是以是否賺錢為驅(qū)動力”。
在西湖大學(xué)本科生不分專業(yè)的前兩年，施一公也建議學(xué)生多去看、多去體驗，不必急著錨定一個方向開始“卷”。最重要，要經(jīng)過實踐驗證是自己真正想要的。
而目標一旦確定，那就要去尋找有效的方式方法去達成。心智承壓能力強，碰到麻煩自己解決、自己調(diào)適、自己去面對挫折尋找解決方案。這對于一個人，在任何一個階段都是最有啟發(fā)的人生指導(dǎo)。
關(guān)注外灘教育
發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育
