愛
有人說：“沒有愛就沒有教育。”我理解的“愛”，包括教育工作者對于教育的愛；校長對老師的“愛”；教師對學生的“愛”；學生之間的“愛”；學生對學校的“愛”。愛是和諧校園的根，愛是學校教育的本。
教師“愛”教育
(資料圖片)
教育工作者對教育一定要有情懷，我一直倡導教師要做一個有故事的老師。有故事的老師是一個有志、有識、有趣、有恒的人。
有志，則不甘為下流，不愿做一天和尚撞一天鐘，雖嘴不敢豪言“為中國的教育事業樹立光輝典范”，但心中總覺要有“為中國教育留下一幀身影”的理想。
有識，則知學問無盡，不敢以一得自足。如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無識者也。教師不僅要做一個閱讀者，也要做一個行萬里之人，不斷學習，敢于跨界，開闊視野，更新觀念，改變行為，知行合一。在教育的路上，愛心是合格教師的底線，智識是成為優秀教師的上限。
有趣，一個教師可以不那么風趣幽默，但一定要是一個真正的陪伴者，在陪伴學生的過程中讓學生發現生活之趣，感受成長之趣。
有恒，則斷無不成之事。有恒者事竟成，為師之道在于持之以恒，堅持閱讀、堅持寫作、堅持夢想，才能成就自己的精彩。有故事的教師才能辦出有溫度的學校。故事是一種教育、一種歷史、一種文化。有了這些，學校才會有溫度，人心才會溫暖。校園里的故事越多，學生學習的機會就越多。做有故事的老師，希望教育因為我們的存在而更精彩。
校長“愛”老師
首先要關注教師的成長，發展教師，成就教師，最后促進學校發展，教師的成長是學校可持續性發展的源泉，沒有教師的成長，就沒有學校發展。
蘇霍姆林斯基說：“校長的領導首先是思想上的領導，其次才是行政上的領導。”
首先，校長要加強教師思想上的引導，理念決定高度，高度決定視野，用先進的教育教學理念武裝教師的頭腦，才能產生強大的教育力；
其次，校長也加強教師的職業能力的培訓，通過“校內交流、走出去、引進來”等多種形式，對教師進行職業能力的培訓，提高教師的職業素養，以此促進學校的教育教學水平；
再次，校長要合理的安排好教師的工作，給優秀教師提供位子，讓他們去引領教師，給骨干教師壓擔子，讓他們承擔學校的教育教學的主要任務，以此成就這些骨干教師，促進學校整體的教育教學水平，給需要幫助的老師架梯子，通過各種形式的培訓，提高這部分老師的職業能力，使其適應學校的發展；
最后，校長要關心教師的生活，讓學校成為教師事業的發源地，才華的大舞臺，情感的棲息地，生命的歸屬地，生活的避風港。
教師“愛”學生
教師和學生之間要有故事。一個不曾主動親近學生也從來沒有學生親近的老師一定不是一個好老師。
老師和學生的故事很多很多，孩子犯錯了，你是怎么教育引導他的；學生有困難了，你是怎么幫助他的；學生孤獨了，你是怎么陪伴他的……你為學生提供了多少成長機會，就是為學生播下了多少種子。教師的職責是教書育人，在教學實踐中，要把對學生的嚴格管理寓于對學生的關愛之中，真心實意地關心愛護學生的成長進步，這就需要老師用愛心去呵護，用愛心去啟迪，用愛心去點亮每個學生的人生燈塔。
老師還是能夠做到以情感人，以行帶人，動之以情，曉之以理，在做學生思想工作過程中，真心的體貼、溫馨的話語，耐心細致工作態度，就像“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，啟迪著學生的心靈，凈化著學生的靈魂，開啟著學生理想的心扉，成為名副其實的“人類靈魂工程”。
長期的教育實踐告訴我們，學生最歡迎的是充滿愛心、有人情的老師。愛，是一種教育的力量和手段，是打開學生心靈之門的一把鑰匙。老師應該以無私的愛心感化學生，以高尚的人格影響學生，用師愛的雨露滋潤每個學生的心田，讓師愛伴隨每個學生成長。所以老師教育的追求是“成人”而非“成事”、是“養成”而非“速成”、是“內化”而非“灌輸”。
學生之間的“愛”
“衡量一所學校是否辦得好，在于學生之間的情感與交流，他們是否友愛、是否相互幫組、能否和諧相處，而不是他們掌握了多少書本知識，考試打了多少分。”
我以為，如果如何我們學生之間有了愛，那么“愛”就能規范學生的學習態度、行為習慣。讓學生愛學習、愛同學、愛朋友、愛班級，這樣的班集體定能產生強大的班級榮譽感、班級的凝聚力與向心力，讓“愛”成為班級文化的主旋律，我想教育就是一個水到渠成的過程，在愛的澆注下，每一位學生都能成長。
學生對學校的“愛”
要讓學生“愛”學校，就要辦學生喜歡的學校。如今孩子們不喜歡學校、不喜歡老師、不喜歡學習的事例太多太多，不喜歡的理由太多太多，且隨著年級的升高而不斷增加。
上海的一份調查結果顯示：對學校的喜歡程度，小學生占90.3%，初中生占82.1%，高中生占57%；在學校的學習帶給我很多樂趣，小學生有89.1%，初中生有77.2%，高中生有61%。這其中的原因應該說很清楚：隨著年級的增高，學習負擔的加重，功利性學習的增強，學校生活的單調、乏味，學生對學校、對學習越來越不喜歡。
那么，學生喜歡學校究竟喜歡什么呢？調查顯示，學生喜歡學校的理由列在前三項的分別是：同學之間關系融洽，占43.9%；學校提供的課程豐富多彩，占34.1%；教師非常關心我，占31.7%。同學關系、課程的多樣性選擇性、教師的愛心，這三者構成了學生喜歡學校的主要因素。
因此，首先要加強班集體建設，營造一個和諧、融洽的氛圍，多提供同伴交流交往的機會，多讓學生之間自我管理自我教育，多組織各種有益的課外活動，讓學生在集體中成長，這才是辦學生喜歡的學校最關鍵的一環；
其次，學校要為學生提供豐富多彩的課程，教師不僅要努力提高自己的教學水平，還要關注學生的差異和個性需求，針對不同學生設計個性化的教育要求、教育方法和評價標準，在教學過程中通過關注學生的差異，真正做到“以學定教”，以此來贏得學生的尊敬和愛戴。
再次，教師要走進學生的心靈，理解學生的處境，傾聽學生的呼聲，尊重學生的選擇，平等的對待學生。教師不僅要關愛每一個學生，讓他們感受到愛、體驗到愛，還要讓他們懂得感恩，知道回報學校、家長和社會；只有學校喜歡學生，老師愛學生，一切從學生的發展考慮，一切為了學生的成長服務，“學生‘愛’學校”才有可能。
激情
激情是成就事業的基石。教育是一項偉大的事業，需要一大批永葆激情的教師。教師只有永葆激情，才能走進學生心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧；激情是一種狀態，是一種態度，是一種情懷，是一種素質，更是一種境界。
教師有無激情，關系著工作態度、關系到工作效率，關系著幸福指數。擁有激情，教師才會精神振奮，工作有力，激情四射，不計得失，對學生傾注心血和汗水，迸發教育智慧,激情是工作的靈魂。
做“樂學”的教師
有人說，做一輩子教師，就要做一輩子學生，活到老，學到老。如果教師僅憑自己過去學習的知識，年復一年地教育學生，終有一天，你的知識和激情會像你的身體一樣干癟、枯竭下去。教師應樂于學習，不斷向書本學，向網絡學，向同事學，向外界學，向學生學。
教師應加強業務學習，補充新鮮血液，激活源頭活水，不斷夯實根基；應大量吸收中外先進教育教學理念和教學方法，立足實際，加強研究，不斷提高自己的研究水平；應積極投身到課堂改革中，用先進的理論武裝頭腦，用先進的理論指導工作，不斷提高自己的教學水平。把學習、研究和實踐結合起來，在學習中研究，在研究中學習，邊學習邊研究，不斷讓自己成長起來。
先進的的教育教學理念，高超的教育教學技能，定能消除“職業倦怠”。教師讀了多少書，寫了多少文章，和同行進行了多少次交流與互動，參加了多少次培訓，就是給自己播下多少學習的種子。只有播下學習的種子，教師才能永葆激情，才能追求卓越！
做“善思”的教師
永葆激情的教師是一個勤奮、謙虛、善學、善思的教師。激情不會從天上掉下來，需要學習與實踐，需要在實踐中反思，在反思中提高。
做一名激情的教師，應時常反思自己：自己的授課方式還有哪些方面需要改進，教育學生的方法是否得當，自己還有哪些方面的教育構想，思考改進完善措施。教師要善于反思，反思每一次講課、每一次感動、每一個遺憾、每一次困惑，反思每一個學生的成長過程，并把這些反思寫下來。只有時時反思自己，思想在學習中不斷豐富，經驗在實踐中不斷積累，激情在反思中不斷迸發，教學在改進中不斷成熟。
做“家長滿意”的教師
老師和家長之間要有故事。教育的使命不僅要為學生成長提供機會，還要為家長提供參與孩子成長以及自我成長的機會。學校要充當家長學校，那么老師就要做家長學校的教授，和家長分享孩子成長的故事，為家長的育兒智慧服務。這樣的老師才值得家長信任。
執行力
執行力是學校競爭力的核心，是把學校的教育理念、辦學理念、發展規劃、決策目標轉化為學校發展、辦學特色、教師進步、學生成長的關鍵力量。
美國ABB公司董事長巴尼維克曾說過：“一位管理者的成功，5％在戰略，95％在執行。”可見，提高“執行力”對校長來說，非常重要。人們常說：一個好的校長可以成就一所好的學校。在學校管理中，校長執行力的高低決定著學校執行力的高低，決定著學校競爭力的強弱，直接影響到學校的發展，影響到學校教育是否能實現教育目的，是否能成為讓人民滿意的教育。
提高執行力，首先要提高校長的執行力
作為校長，要提高自身的執行力，就必須率先做到三點：
一是要加強政治理論、方針政策、法律法規及科學管理理論的學習，不斷提升內力，不斷修煉內功，不斷充實頭腦，使自己成為有修養、有頭腦、法紀觀念強的內行校長；
二是要與時俱進，不斷更新自己的辦學理念，使之適應新時期的辦學要求，占領教育的制高點；
三是要真抓實干，勇于創新。要將組織的要求，結合學校的具體工作，做到有新思路，有新點子，有新措施，有新成效。不搞形式主義、花架子，在真抓實干中去勇于創新，從而有效地提高自身的執行力。
提高執行力，其次要提高中層領導的執行力
校長執行力的強與弱，關鍵在于中層領導的工作開展情況。聯想創始人柳傳志認為，執行力就是任用會執行的人。校長要精心配備學校的中層干部，把想干事、能干事、會干事、敢干事、帶動力強和執行力強的教師提拔重用到管理崗位上。
提高中層領導的執行力有三點：
一是提升中層干部的理解力。校長必須適時指導中層干部，幫助他們盡快清楚地認識到自身的不足與如何糾偏，幫助他們不斷增強執行過程中的理解力。
二是加強中層干部的角色指導。提高中層干部執行的領悟能力、計劃能力、指揮能力、判斷能力，引導中層干部創造性地開展工作，這對于提高其執行力是十分有效的。
三是強化中層干部之間的協調。在學校中層干部隊伍團隊中，必須時刻強調協作和團結。如果沒有良好的相互配合意識，不能做好互相的補位和銜接，有時甚至出現“內耗”，必然會影響學校工作的正常開展，必然會弱化校長的執行力。
提高執行力，最后要提高老師的執行力
教師是校長乃至學校執行力的落腳點，學校的各項工作都需要教師去執行、去落實，教師團隊的執行力也是提高校長執行力的重要元素。在實際工作中，校長要加強對教師的職業道德教育和崗位技能培訓，提高教師隊伍的大局意識和集體榮譽感，增強集體合力。
要通過不斷改善、提高教職工的工作、生活環境和條件，保護、激發教職工干事創業的積極性、主動性和創造性，增強教師的責任心；校長要培訓教師、發展教師，讓教師自我成長，提高他們的教育教學水平。有了職業道德、有了崗位技能、有了責任心，教師干工作就會熱心、用心、盡心，就會精益求精，就會積極主動地想辦法、出主意、拿措施、抓落實，執行就會沒有任何借口，從而會更有效地提高校長在管理過程中的執行力。
提高執行力，要以機制做保證。在學校管理過程中，健全的執行機制，是提高校長執行力的重要保證和必要手段。因此，良好的執行機制要建立健全學校各種規章制度，要制定合理的工作執行流程，要及時進行檢查與督促，從而使執行機制的協調運轉，有效促進著校長執行力的提升。
提高執行力，要把執行力內化為學校文化。校長執行力的關鍵在于透過文化影響教職工的行為。因此，校長角色很重要的定位就在于營造執行力文化。校長要重視學校執行力文化的整體構建，學校執行力文化的構建有三點：
構建愿景文化，學校愿景是一個學校的教師共同持有的對未來希冀的景象，是得到教師群體認同的教育理念和和發展愿景，它能夠形成眾人一體的感覺，并使之融匯到學校的各項工作、活動中。有了共同的愿景，并在思想上達成共識，就能夠引領全體教師營造濃郁的執行氛圍；
其次是促進和諧溝通。一項調查顯示，學校存在的問題70%是由于溝通不力造成的，而70%的問題可以通過溝通來解決。作為校長應該身體力行，有效促進學校執行群體的有效溝通和真誠對話，并在對話中實現信息的交流與反饋，引導、教育學校教職工要多看別人長處，接納、幫助、提醒他人不足。整個機體才能有生氣，才能形成良好的心理環境，樹立積極向上的校園文化。
再次是加強思想引領。校長要從組織上、制度上、措施上、方法上加強對學校執行群體的思想引領，促使領導干部和教師樹立正確的人生觀、價值觀和敬業精神、團隊精神。當敬業精神、團隊精神變成一種習慣時，學校的決策方案一旦確定，執行群體就能擔負起自己的責任并付諸行動，就會毫不猶豫地執行下去。
作者|羅日榮
責編| 曉穎
美編| 張天禹
執行主編| 張凱
