來源 | 《中國教師報 》
作者 | 吳濤 江蘇省南京市紅山初級中學(xué)教師、南京市優(yōu)秀班主任
(資料圖)
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回首自己的班主任歷程，從初出茅廬到成長為一名較為稱職的班主任，跨越了9年時間。
什么是班主任？這是9年間我對自己的追問，而這個問題的答案也在帶完一屆屆學(xué)生的過程中悄然發(fā)生改變。
起初，我以為班主任是“管人者”，所以畫下條條框框，希望學(xué)生是一個個小士兵，令行禁止；
后來，我以為班主任是“誨人者”，所以喋喋不休，“諄諄教誨”；
現(xiàn)在，我明白班主任是“成人者”，成人之美，助人為樂。
1
摸石過河
記得那是一個陽光明媚的清晨，我剛剛?cè)肼毑痪茫谛聦W(xué)期開始前接到學(xué)校任務(wù)負(fù)責(zé)環(huán)陵路的巡視工作。
當(dāng)時我與校領(lǐng)導(dǎo)分在一組，不知什么緣故，可能是環(huán)境宜人，也可能是內(nèi)心期盼已久，便向領(lǐng)導(dǎo)申請承擔(dān)班主任工作。
“初生牛犢不怕虎”，盡管學(xué)校并無先例，但領(lǐng)導(dǎo)還是同意給我機(jī)會試一試。
因此，我也成為同批次入職的7位教師中唯一擔(dān)任班主任的“新人”，正式開啟了我的9年班主任生活。
“焦頭爛額”這4個字正是我當(dāng)班主任第一年的真實寫照。
現(xiàn)在回憶起來，讓我“焦頭爛額”的原因有幾點(diǎn)：
一是頭緒太多。剛接手班級需要各種表格登記，還有對接家長的各種事宜，而自己又較為隨性，做事情沒有條理；
二是缺乏方法。面對班級層出不窮的問題，我仿佛是“救火隊長”，忙完這頭又忙那頭，遇上班級事件需要處理時，找到當(dāng)事學(xué)生要么苦口婆心，要么簡單粗暴。
那一年，我時常懷疑自己是否真的能當(dāng)班主任。
“摸石過河”，既然選擇了哪有放棄一說。
通過簡單梳理，我把班主任工作大致分為幾類：個別學(xué)生教育、班級管理、家校溝通。
對應(yīng)這三類工作，我馬上拜師學(xué)藝。
在個別學(xué)生教育上，辦公室同事成了我的師傅。每當(dāng)他們將學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行個別溝通教育時，我就拿出筆記本，將他們與學(xué)生對話的內(nèi)容記錄下來，然后觀察學(xué)生的反饋，在今后面對類似問題時如法炮制；
在班級管理中，學(xué)校每年舉行星級班級匯報活動，通過展示能夠清晰地看到學(xué)校優(yōu)秀班主任的做法，比如班級制度建設(shè)、班級活動開展等。
其中，讓我印象深刻的是“旭哥”，他和我一樣是男班主任，但是他很細(xì)心，嘗試?yán)帽砀窆芾戆嗉墸瑢⒆约旱陌嘀魅喂ぷ髯龅镁挥行颉Ｓ谑牵以趲О嘀薪梃b“旭哥”的方法，建立了學(xué)生發(fā)展成長本。
此外，我還借鑒、效仿企業(yè)管理的方式方法，將班級網(wǎng)格化管理制度發(fā)展為自上而下的班委分級管理制度，這樣的班級管理方式在初始階段產(chǎn)生了不錯的效果。
2
上下求索
“摸石過河”讓我逐漸進(jìn)入班主任角色，但班主任專業(yè)化還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到，直觀的體現(xiàn)就是在這樣的班級管理中，班主任的權(quán)威不斷得到加強(qiáng)，學(xué)生卻望而生畏。
同時，因為缺乏對班干部的培訓(xùn)，我總是簡單粗暴地布置任務(wù)，“干群”矛盾在班級中尤為突出，過了沒多久，就有幾位班干部希望“辭職”……
第一次轉(zhuǎn)變的契機(jī)是在一個午后，學(xué)校德育處主任張麗波帶我參加了首屆南京市德育學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，那時我沒有機(jī)會參加這樣的培訓(xùn)，但能夠作為旁聽生也感到特別珍貴。當(dāng)時，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的是南京市優(yōu)秀班主任陳宇，兩個小時的講座讓我受益匪淺，陳宇特別談到從建設(shè)有秩序的班集體到有文化的班集體再到有精神的班集體的轉(zhuǎn)變，提出班主任要凝練出班級的精神和文化。這次學(xué)習(xí)，讓我找到了成長的目標(biāo)和方向。
第二次轉(zhuǎn)變的契機(jī)是參加首屆玄武區(qū)班主任素養(yǎng)大賽。在備賽過程中，我仔細(xì)閱讀專業(yè)書籍，學(xué)習(xí)涉及班主任的法律法規(guī)，拓展了視野。
第三次轉(zhuǎn)變的契機(jī)是兩年后再次參加班主任素養(yǎng)大賽，并代表玄武區(qū)參加南京市班主任基本功大賽。在一遍遍的情境模擬過程中，我加深了對班主任工作的理解。在班級管理過程中，需要我們靜下心來思考，讓“問題”成為“契機(jī)”，從學(xué)生視角出發(fā)，理解問題產(chǎn)生的合理性并因勢利導(dǎo)。
3
踐行當(dāng)下
班主任專業(yè)成長規(guī)劃藍(lán)圖的繪制只是起步，更重要的是后續(xù)的自覺追求與腳踏實地的實踐。
在個別學(xué)生教育方面，我開始自我反思，拒絕給學(xué)生貼“標(biāo)簽”。
作為班主任，不能一葉障目，更應(yīng)該全面客觀，用發(fā)展的眼光看待每一個孩子，用智慧喚醒他們不斷成長。
在班級管理上，我逐步有了自己的思考，凝練出“適性·共生”育人理念，通過課程育人、協(xié)同育人達(dá)到全面發(fā)展、個性發(fā)展、共生共長的育人效果。
通過課程育人，我開發(fā)了進(jìn)階式活動課程，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性特長；通過協(xié)同育人，我進(jìn)行了私人定制的家庭教育指導(dǎo)，開展多樣的家庭教育活動，贏得家長的支持；通過評價激勵，我以發(fā)展性評價助力德行生長，多樣性評價助力個性特長，多主體評價助力共生共長，形成適性共生的發(fā)展生態(tài)。
班主任角色的定位從管理者向教育者轉(zhuǎn)變，在這樣的生命共同體中，不再有絕對的教育者和被教育者。比如本學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入九年級已經(jīng)能夠自覺自愿投入到班集體建設(shè)中，進(jìn)行自我教育和生生教育。
9年里，我獲得了專家、伙伴的幫助，更得到了一屆屆學(xué)生的支持。長久相處中，師生慢慢學(xué)會體諒對方，齊心協(xié)力，切身體會到團(tuán)結(jié)就是力量的真諦。
來源 | 中國教師報
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