近年來(lái)，從“雙減”落地到五育并舉，為了讓孩子們更加快樂(lè)地生活、成長(zhǎng)，國(guó)家下了大決心，花了大力氣。
快樂(lè)是一種積極健康的情感表征。今天，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到情感發(fā)展對(duì)兒童全面發(fā)展的奠基作用，也日益認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性。
近二十年來(lái)，上海盧灣一中心小學(xué)和我與情感教育緊緊地聯(lián)系在一起。對(duì)于情感教育，我不敢專擅其美；如果非要給自己在情感教育的格局中找一個(gè)定位，我覺(jué)得自己是情感教育的擁護(hù)者、實(shí)行者、推動(dòng)者。
【資料圖】
從歷史來(lái)看，情感教育由來(lái)已久。在古希臘，情感教育被視為是通向德性的階梯。柏拉圖就認(rèn)為，當(dāng)人們未發(fā)展出理智和穩(wěn)定的正確信念時(shí)，應(yīng)該去培養(yǎng)他們對(duì)于快樂(lè)和痛苦的正確感受；當(dāng)理智成熟時(shí)，他們的情感和判斷和諧一致，以此確保德性的養(yǎng)成。
與西方相較，我國(guó)的情感教育傳統(tǒng)似乎一直不彰。但實(shí)際上早在先秦時(shí)代，就已對(duì)情感教育高度重視了：《郭店楚墓竹簡(jiǎn)》有錄“喜怒哀悲之氣，性也……性自命出，命自天降。道始于情，情生于性”。再結(jié)合《中庸》開宗明義三句“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”，足可見儒家對(duì)個(gè)體情感和情感教育的重視。
我從事教育工作后，最早是從朱小蔓教授的文章里接觸到“情感教育”的概念。那時(shí)雖剛?cè)虢逃拈T庭，但朱教授對(duì)重認(rèn)知、輕情感的教育的反對(duì)確實(shí)引起了我的共鳴。
我相信， “做孩子快樂(lè)生活、全面發(fā)展的守護(hù)者”，應(yīng)該是每一個(gè)老師的共同初心。
我對(duì)情感教育最樸素的認(rèn)知，來(lái)自四位好老師
從事小學(xué)教育二十七年，我認(rèn)為在小學(xué)階段， 情感教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。沒(méi)有情感的發(fā)展，也就沒(méi)有人的全面發(fā)展。而教師在其中扮演的角色不可替代。
這種觀念的形成，與我自身成長(zhǎng)密不可分。回想起來(lái)，我有幸在求學(xué)時(shí)遇到了四位好老師。
我出身在上海一個(gè)普通的雙職工家庭，從我記事開始父母就十分忙碌，早出晚歸是常態(tài)。幼年的我因而內(nèi)向、敏感。我所就讀的小學(xué)是馬當(dāng)路小學(xué)，我要說(shuō)的第一位老師是我一年級(jí)時(shí)的班主任、語(yǔ)文老師陳佩玉。
小學(xué)時(shí)，爸爸上班很遠(yuǎn)，媽媽下班很晚，一般是晚上六點(diǎn)多到學(xué)校接我，那時(shí)天早就黑了。我永遠(yuǎn)是最后一個(gè)離開學(xué)校的，好在有陳老師。整整一年，放了學(xué)，她就陪著我一個(gè)人，直到媽媽來(lái)接我。那時(shí)的作業(yè)不多，早早做完了，陳老師就陪著我聊天。雖然是東拉西扯，但我覺(jué)得那是我最快樂(lè)的時(shí)光。至今我還清楚地記得，那一年從一開始在老師面前不敢開口，到后來(lái)嘰嘰喳喳的改變。現(xiàn)在想來(lái)，我個(gè)人的性格底色和自己當(dāng)小學(xué)老師的志向種子可能就是在這個(gè)時(shí)候埋下的。
二年級(jí)到四年級(jí)，陳老師因?yàn)樯眢w原因跟我暫時(shí)作別；到了五年級(jí)，機(jī)緣巧合，陳老師來(lái)給我們代課。臨近畢業(yè)，她竟然給我?guī)Я硕Y物——三本詞典。她知道我的爸爸媽媽工作非常忙，基本沒(méi)空管我的學(xué)習(xí)。她希望我用好這三本詞典，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不靠家長(zhǎng)也能讀好書。今天， 那三本沉甸甸的詞典早已成了我人生之舟的壓艙石。
我要說(shuō)的第二位老師，是我的初中語(yǔ)文老師周琴音。那時(shí)我的語(yǔ)文成績(jī)很不錯(cuò)，自然有點(diǎn)小得意。我能感受到周老師對(duì)我的欣賞，可奇怪的是她從未當(dāng)面表?yè)P(yáng)過(guò)我，相反她卻會(huì)經(jīng)常在我得高分的作文講評(píng)課上用各種理由把我支開，仿佛是在刻意給滿懷期待的我潑涼水。直到有幾次我扒著門縫聽到了周老師在背后對(duì)我的表?yè)P(yáng)才逐漸疑竇漸消：原來(lái)她是怕我驕傲才會(huì)這么做的。
自己當(dāng)老師很多年后，我才能品味出周老師的良苦用心—— 對(duì)于孩子情感的塑造往往需要百轉(zhuǎn)千回，而非直截了當(dāng)。其實(shí)也正是因?yàn)橹芾蠋煹奶狳c(diǎn)，我才下定決心報(bào)考了師范學(xué)校。
第三、第四位老師是我?guī)煼秾W(xué)校的兩位老師。茅善慧是我中師時(shí)的語(yǔ)文老師，張曉春老師是后來(lái)上師大的語(yǔ)文老師。進(jìn)入師范之初，我的寫作長(zhǎng)處在記敘文，短板在議論文，每個(gè)學(xué)生可能都有這樣的經(jīng)驗(yàn)——更愿意在長(zhǎng)處上下功夫，卻不愿意扎扎實(shí)實(shí)補(bǔ)短板，于我也概莫能外。
有段時(shí)間，我覺(jué)得自己在刻意回避議論文的寫作，甚至有一次錯(cuò)過(guò)了學(xué)校送我去參加的全市作文大賽。本以為茅老師會(huì)批評(píng)我，還在我的每篇習(xí)作后寫下了大段大段的評(píng)語(yǔ)。中師時(shí)期，每周一篇習(xí)作，每篇文末都有茅老師的話，洋洋灑灑，滿是鼓勵(lì)與期盼。
中師學(xué)習(xí)結(jié)束，張曉春老師接班，第一次上課結(jié)束就點(diǎn)明讓我擔(dān)任課代表。她忽閃著那雙漂亮而溫柔的大眼睛，對(duì)我說(shuō)：“你就是吳蓉瑾？”我疑惑地點(diǎn)點(diǎn)頭。“我已經(jīng)聽過(guò)、看過(guò)你的文章了，茅老師特別喜歡在辦公室里讀你的文章，給大家傳閱。”我聽著張老師的話，激動(dòng)不已。張曉春老師也在我的習(xí)作后寫下了大段大段的評(píng)語(yǔ)，客觀地說(shuō)，這哪是什么評(píng)語(yǔ)，分明成了我與張老師的筆談。
通過(guò)一次次筆談，張老師慢慢地教會(huì)了我怎么寫議論文；在一次次的議論間，我對(duì)世間事物的看法逐漸深刻，也慢慢有了自己的主張。我有時(shí)在想， 這不就是蘇格拉底所謂的“精神助產(chǎn)術(shù)”嗎？現(xiàn)在看來(lái)，我的“晴雨表”的真正起源，可能就是我與兩位老師的筆談。
可以說(shuō)，我對(duì)“情感教育”最樸素的認(rèn)知其實(shí)就來(lái)自我的童年經(jīng)歷和這四位老師的“交往”。
首先，每個(gè)孩子生來(lái)都是一張白紙，父母、師長(zhǎng)、親朋都能在這紙上書寫；“投之以桃，報(bào)之以李”，紙上的任何一筆都會(huì)在孩子成年時(shí)獲得回響，而在其中老師的那一筆對(duì)孩子而言可能特別重要。
其次，無(wú)論紙上有多少錦繡文章， 這張紙的底色都是孩子們的情感。有了好的情感、好的底色，文章才會(huì)真摯，否則再漂亮的文章也會(huì)顯得矯揉造作、空洞偽飾。反之，底色不錯(cuò)，即便文章欠點(diǎn)火候，整體來(lái)看也是美觀。
再次，每一個(gè)給白紙上底色的人—— 教師自己，需要有真情實(shí)感，溫雅風(fēng)貌，不然一定是南轅北轍。
最后，作為教會(huì)孩子說(shuō)和寫的語(yǔ)文學(xué)科老師，在孩子們情感生長(zhǎng)的過(guò)程中地位最特殊，角色最重要。
我始終堅(jiān)信，只有讓孩子們將刻板的習(xí)作轉(zhuǎn)化為真誠(chéng)的表達(dá)，才會(huì)有孩子們?nèi)烁袂楦泻蛯懽魉仞B(yǎng)的雙重成長(zhǎng)。
帶著這樣的認(rèn)知，1994年我進(jìn)入了盧灣一中心小學(xué)，成為一名小學(xué)語(yǔ)文老師。
對(duì)孩子的付出，是朋友一般的陪伴
我覺(jué)得自己是幸運(yùn)的，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)上遇到了當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教導(dǎo)王霞潔老師，她敏銳地發(fā)現(xiàn)我在語(yǔ)文學(xué)科寫作教學(xué)上的鉆研，給予了肯定與鼓勵(lì)。每每遇到挫折時(shí)，王老師總會(huì)問(wèn)我：“你說(shuō)說(shuō)，寫作指導(dǎo)點(diǎn)在哪里？給大家談?wù)劇！蔽腋惺艿搅诵湃闻c支持，于是保持著對(duì)寫作的執(zhí)著，我更努力地在教學(xué)田地跑了起來(lái)。
另一位對(duì)我的人生起到關(guān)鍵作用的導(dǎo)師是程華校長(zhǎng)。這位56歲才任盧灣一中心小學(xué)校長(zhǎng)的導(dǎo)師以他的睿智、博學(xué)、創(chuàng)新感染著身邊的人，讓有著悠久歷史的學(xué)校開始煥發(fā)勃勃生機(jī)。他對(duì)于我的影響是巨大的，在我探索情感教育的歷程中，更是一個(gè)引領(lǐng)者……
起初，我的想法僅僅是認(rèn)認(rèn)真真當(dāng)一個(gè)好老師，當(dāng)一個(gè)孩子們難忘的老師。我以為的好老師是能讓孩子健健康康、快快樂(lè)樂(lè)長(zhǎng)大的老師。那時(shí)我心中的榜樣是陳佩玉老師，我希望就像陳老師那樣能始終陪伴在孩子身邊，于是我把自己的辦公桌也“搬進(jìn)了”教室。
年輕的我抓緊一切時(shí)間俯下身子跟他們對(duì)話、游戲、交流，直到現(xiàn)在我還記得當(dāng)時(shí)跟孩子們一起在冬日暖陽(yáng)下跳繩的情景。對(duì)于我這個(gè)教室里“最熟悉的陌生人”，孩子們一開始多少有些疏離，但漸漸地他們接受了我這個(gè)大朋友。從一開始的無(wú)事搭訕到后來(lái)的無(wú)話不說(shuō)，我感覺(jué)我一步步走進(jìn)了他們的世界。漸漸地， 孩子們從案夾那些簡(jiǎn)單的名字變成了一個(gè)個(gè)小不點(diǎn)們復(fù)雜的情感世界，感受到了他們的喜怒哀樂(lè)，也感受到了老師的關(guān)懷對(duì)孩子情感世界的意義，以及由此帶給他們的力量。
大概小學(xué)每個(gè)班中總有幾個(gè)在常人眼中有“多動(dòng)癥”的孩子，今天的我們當(dāng)然知道“多動(dòng)癥”的學(xué)名叫“注意缺陷與多動(dòng)障礙癥”，也知道引起“多動(dòng)癥”的因素有很多，有“多動(dòng)癥”的孩子并不是壞孩子，治療“多動(dòng)癥”需要生理、心理多管齊下。但在九十年代，這樣的孩子往往顯得另類。
那時(shí)，我的班里有一個(gè)小男孩。在同學(xué)們的眼中，他有點(diǎn)奇怪：時(shí)而亢奮，時(shí)而木訥，時(shí)而調(diào)皮，時(shí)而沉默，沒(méi)有人愿意和他做朋友。在教室里“辦公”的我注意到了這個(gè)男生，直覺(jué)告訴我事情沒(méi)那么簡(jiǎn)單。
有一天我叩開了他的家門，知道了事情的原委。這個(gè)孩子的確被確診為“多動(dòng)癥”，醫(yī)生也開了藥。可是家長(zhǎng)在當(dāng)時(shí)對(duì)“多動(dòng)癥”也了解不足，看見孩子心神不定，定神就吃藥，過(guò)分活躍就逐漸加大藥量。隨著藥的劑量越加越大，孩子變得“陰晴不定”。如此循環(huán)之下，孩子的情感越來(lái)越糟。不能讓情況再糟糕下去了，在詢問(wèn)了醫(yī)生的專業(yè)意見后，我決定開展干預(yù)。
我記得他家我后來(lái)去了很多次。一是和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，不隨便給孩子服藥；二是跟同學(xué)們溝通，讓他們能在班里接納、幫助這個(gè)孩子；第三，也是最重要的，不斷讓這個(gè)孩子覺(jué)得在我眼中他跟其他孩子是一樣的，我愿意跟他一起改變現(xiàn)狀。 就這樣，一張大網(wǎng)由家長(zhǎng)、老師和同學(xué)共同編成了，孩子被大網(wǎng)給安安穩(wěn)穩(wěn)地托住了，我在他的臉上看到了久違的笑容。畢業(yè)時(shí)，這個(gè)孩子已痊愈；更重要的是，他再也沒(méi)覺(jué)得自己是個(gè)特別的人。他曾寫過(guò)一段話：“是那個(gè)眼神像春風(fēng)、話語(yǔ)像春風(fēng)、笑容像春風(fēng)的老師改變了我……”
現(xiàn)在回想起來(lái)，對(duì)他，我最多的付出就是朋友一般的陪伴。這大概是我實(shí)踐情感教育的第一個(gè)階段，盡管當(dāng)時(shí)的我還不知道“情感教育”這個(gè)名詞。
“寫作晴雨表”：讓情感教育與語(yǔ)文教學(xué)融為一體
教師的目光再敏銳，也不可能抓住每一個(gè)孩子的全部。2000年左右，我開始思考： 老師怎樣以“靜待發(fā)生”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)出擊”，更多地了解孩子們的情感世界？此時(shí)，一件小事讓我既有感觸，又找到了方向。
那時(shí)，我正忙于用“每周練筆”提升孩子們的寫作素養(yǎng)，一個(gè)孩子寫的“陪外婆買烤鴨”引起了我的注意。我注意到她只寫了買，卻沒(méi)寫到吃；只寫到了外公外婆，卻沒(méi)寫到爸爸媽媽。為了打開她的寫作思路，我給她的練筆寫了評(píng)語(yǔ)，原以為這只會(huì)是一次普通的批改作業(yè)，沒(méi)想到卻意外打開了孩子的話匣子。
在幾次你來(lái)我往的筆談中，我知道了關(guān)于她的故事。原來(lái)她從小查出患有嚴(yán)重的腎病，烤鴨買回家后，于她只能看，不能吃；也由于她的病，父母早早地離開她身邊，她就和外婆相依為命。看到她一段段的文字，我淚眼婆娑，我給孩子回了一封更長(zhǎng)的“信”，而且以后每每遇到她的習(xí)作，我都會(huì)不由自主地多寫幾句。
我也由此想到，開口畢竟難，為什么不能用當(dāng)年我和張曉春老師那種筆談的方式讓孩子們打開心扉呢？
于是，我開始“寫作晴雨表”的嘗試：
快樂(lè)像晴天，煩惱雨綿綿，小秘密就像太陽(yáng)躲云間。
你覺(jué)得今天很高興，這件事想分享，你就畫個(gè)小太陽(yáng)，我一定在全班面前朗讀你的練筆；
你今天覺(jué)得有點(diǎn)不開心，也也愿意分享，就畫朵云在下雨或畫把傘，我會(huì)隱去你的姓名，把你的練筆同樣分享給同學(xué)們，讓他們一起幫你出主意，哪怕在分享過(guò)程中達(dá)到宣泄也好。
如果你覺(jué)得這件事情是你的小秘密，你就畫朵云，半遮擋住太陽(yáng)，我就一定不讀，但是我會(huì)用筆談的方式反饋給你。
一來(lái)二去，孩子們?cè)綄懺蕉啵乙苍交卦蕉唷昙?jí)的孩子已經(jīng)可以寫出500字的作文，更可貴的是這些文字都是真情實(shí)感的流露，他們也樂(lè)在其中；不少孩子獲得了上海市乃至全國(guó)作文的一、二等獎(jiǎng)，里面就有那個(gè)寫“買烤鴨”的女孩。將情感教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)融合為一體，可以說(shuō)是我實(shí)踐情感教育的第二個(gè)階段。
當(dāng)時(shí)的我完全是以一種沉浸，抑或是沉醉式的狀態(tài)投入工作，不大的教室里滿滿當(dāng)當(dāng)坐著五十個(gè)孩子。我的教室里、課本上除了抑揚(yáng)頓挫的講課聲，很少有高亢的說(shuō)話聲；清晨，總有幾個(gè)小女生在我踏入辦公室后，取上我講臺(tái)上的茶杯，泡上一杯熱茶；得知我懷孕后，更是全班歡騰，我一下課坐下，就會(huì)擁上來(lái)噓寒問(wèn)暖……
這一切都被導(dǎo)師程華校長(zhǎng)看在眼里，他每天很多次巡視校園時(shí)，在窗口總能看見孩子們和的溫情畫面。教工大會(huì)上，我自認(rèn)為和孩子們平常的相處模式成為他希望全校教師達(dá)成的目標(biāo)：從不對(duì)孩子高聲責(zé)備，和孩子親密相處，把孩子當(dāng)人，把孩子當(dāng)未成年人，把孩子當(dāng)不完美的未成年人。此時(shí)的我，宛如又回到了童年，那個(gè)在陳佩玉老師鼓勵(lì)、呵護(hù)下的學(xué)生，一次次表?yè)P(yáng)讓我認(rèn)識(shí)到自己工作的價(jià)值與定位。
情感教育是要教會(huì)孩子激發(fā)情趣、控制情緒、培養(yǎng)情操
我的情感實(shí)踐大體可以分為五個(gè)階段。前兩個(gè)階段是我對(duì)情感教育的個(gè)人探索階段，后三個(gè)階段則是整個(gè)盧灣一中心小學(xué)對(duì)情感教育的集體探索階段。
若按學(xué)科屬性，對(duì)情感和情感教育的研究大約屬于心理學(xué)或神經(jīng)科學(xué)范疇。但我所理解的情感和情感教育可能比較樸素。 在我看來(lái)，情感教育的目的就是要教會(huì)孩子們激發(fā)情趣、控制情緒、培養(yǎng)情操。而這三者是相互關(guān)聯(lián)的。
激發(fā)情趣指的是要引導(dǎo)孩子熱愛生活，讓他們能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中有趣的東西。詩(shī)人荷爾德林講過(guò)一句話，叫人詩(shī)意地棲居，就是說(shuō)我們都是居住在這個(gè)世界上，但當(dāng)你擁有詩(shī)意的眼光的話，那么你看待這個(gè)世界的方式就會(huì)完全不一樣。
所謂的情趣就是讓人用一種別樣的眼光去看待這個(gè)世界。當(dāng)他養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣之后，無(wú)論是他從事哪個(gè)行業(yè)，都有可能會(huì)變得完全不一樣。情趣不僅僅是琴棋書畫，更是眼光格局。所以激發(fā)情趣就是引導(dǎo)我們的孩子換個(gè)眼光來(lái)看待世界。
我曾經(jīng)指導(dǎo)過(guò)一個(gè)上海市青少年科技創(chuàng)新大賽的作品，起因就是有個(gè)孩子在“寫作晴雨表”中講了一件事，說(shuō)她有一天跟隨家長(zhǎng)外出就餐，遇到顧客不留神，餐廳的彈簧門撞在她身上。我把她的“晴雨表”讀了出來(lái)，問(wèn)同學(xué)們這種情況多不多，結(jié)果好多孩子表示有過(guò)這樣的經(jīng)歷。我建議大家能不能做個(gè)調(diào)查，看看這樣的情況是否常見？導(dǎo)致這樣的情況原因有哪些？有什么解決之道？還真有幾個(gè)孩子組成了隊(duì)伍，做起了調(diào)查，形成了報(bào)告，還居然得了大賽一等獎(jiǎng)。小朋友一下子就覺(jué)得很振奮，原來(lái)我們生活當(dāng)中的許多小事，只要用心發(fā)現(xiàn)，就是一件好作品。在我看來(lái)，這就是激發(fā)情趣。
小學(xué)階段的孩子，情緒最難控制，喜怒往往就在一念之間。很多孩子，上一秒還在稱兄道弟，下一秒就有可能爭(zhēng)執(zhí)打鬧，再過(guò)一秒又和好如初。能否有效控制自己的情緒，是一個(gè)人成熟的重要標(biāo)志。在我看來(lái)， 控制情緒是有方法論的，是可教的；教會(huì)孩子控制情緒是情感教育的重要內(nèi)容。但讓孩子控制情緒，靠說(shuō)教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
很多年前，我新接手的班上有一個(gè)孩子，模樣周正，但是他像個(gè)炮仗一樣，一點(diǎn)就著。他沒(méi)少因?yàn)榇蚣芏艿脚u(píng)，但效果始終不彰。我觀察下來(lái)，覺(jué)得這個(gè)孩子本性淳樸，就是情緒掌控能力差。于是我改變策略，一下課就把他帶在身邊，他父母工作忙，有時(shí)我還把他帶回家。他遇事脫了韁，我不在大庭廣眾斥責(zé)他，而是把他叫到身邊，幫他分析：為什么會(huì)發(fā)怒？誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？打架后果是什么？有沒(méi)有更好的解決辦法？一來(lái)二去，不需要我，他自己也能分析得頭頭是道，“小炮仗”終于啞火了。
如果說(shuō)激發(fā)情趣是幫助孩子們建立一種對(duì)外的視角的話，控制情緒就是幫助孩子們建立一種對(duì)內(nèi)的視角，嘗試內(nèi)向省思。也就是，不僅僅省思外面的世界，也要省思自己。假使一個(gè)人突然暴躁發(fā)怒，最好的應(yīng)對(duì)方法就是跳出自我，站在更高的維度反思自己為什么會(huì)暴躁，為什么會(huì)發(fā)怒。這實(shí)際上是一種高階思維。
所謂“情操”，就是個(gè)體能不能在心中裝下集體，裝下社會(huì)，裝下國(guó)家。而培養(yǎng)情操，就是在小我和大我之間建立良性連接的過(guò)程。 情感教育不僅要培養(yǎng)孩子對(duì)自己，對(duì)他人的積極情感，更要培養(yǎng)孩子對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的積極情感。我始終堅(jiān)信，小學(xué)階段是培養(yǎng)、塑造這種好的情感的關(guān)鍵期。 但要培養(yǎng)孩子的情操，靠灌輸是不行的，往往要借助情境，因勢(shì)利導(dǎo)。
我們的“小小講解員”隊(duì)伍的建立，是因?yàn)樽畛鹾⒆觽兊綀?chǎng)館參觀往往顯得心不在焉，不用上課是他們的興奮點(diǎn)，我把幾個(gè)孩子找來(lái)談心。他們也很坦誠(chéng)地說(shuō)因?yàn)榻庹f(shuō)詞比較成人化，聽起來(lái)略顯枯燥。我說(shuō)，既然你們覺(jué)得枯燥，沒(méi)意思，為什么不嘗試自己寫一個(gè)呢？有個(gè)孩子聽進(jìn)去了，和幾個(gè)小伙伴一起設(shè)計(jì)問(wèn)卷，完成了一份給低年級(jí)孩子的講解詞。為了寫好講解詞，那個(gè)孩子牽頭閱讀了大量的史料，還讓我?guī)退?lián)系了一大會(huì)址的金牌講解員，找了好幾個(gè)低年級(jí)小朋友當(dāng)聽眾，邊試驗(yàn)，邊修改。直到拿出一份滿意的講解詞。在撰寫的過(guò)程中，我們也經(jīng)常交流。小小年紀(jì)的他，心懷祖國(guó)，心中有黨，讓我尤為感動(dòng)。
現(xiàn)在的他就讀于浙江大學(xué)數(shù)學(xué)系，后來(lái)來(lái)看我時(shí)，他說(shuō)現(xiàn)在的志向就是在做“小小講解員”時(shí)確立的。我時(shí)常在想，有宏圖、立大志不就是個(gè)體情操最好的展現(xiàn)嗎？
來(lái)源 | 上海教育出版社《云中錦書：我的情感教育手記》一書自序
作者 | 吳蓉瑾（上海市黃浦區(qū)盧灣一中心小學(xué)校長(zhǎng)）
責(zé)編 | 張凱
