溫潤語文

我的教學主張——翟愛華

(資料圖片)

導語

教學主張是名師教育思想的具體化和個性化，是名師教學理念的凝煉和統整。我在多年教學實踐中，提煉出“溫潤語文--我的語文教學主張”。溫潤語文主張在教育領域并不多見，偶有文章闡述學校的溫潤教育理念。下面從概念界定、理論依據、教學模式、教學應用等方面闡述。

一、概念界定

（一）溫潤語文的基本涵義

溫：《論語·學而》中“夫子溫、良、恭、儉、讓以得之”強調溫者貌和，良者心善。教育是溫暖人心的事業，絕對不能缺少人性溫度，不能缺少讓孩子心靈富足的精神溫度。語文作為人文學科，天生帶有撫慰人溫暖人的屬性。“溫”旨在修煉溫良的性情，溫暖自己和他人。

潤：本義是雨水下流，滋潤萬物。杜甫在《春夜喜雨》中寫道“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”“潤”體現的是一種細致入微、因勢利導、潛移默化的行動，是不動聲色地帶領學生創造安全、幸福的語文學習全生活。

（二）主張的釋義

從語文學科的工具性和人文性的根本特點來說，溫潤語文中“溫”是情感導向，是學生學習的生命立場，是育人目標，即語文的人文性，通過語文學習培養讓世界因我而溫暖的人；“潤”是實現路徑，指語文教學需要打開課堂邊界，創造適宜的場域，在潛移默化中對學生加以引領，即語文的工具性。

溫潤語文追求溫和睿智，滋潤生命。即教師以關懷學生的生命溫度為教學立場，潤物無聲地對學生語文學習的場域進行影響，為學生心靈提供溫暖的引導與撫慰，為學生智慧提供睿智的潤澤與滋養，為持續行走的生命提供溫潤的助力，讓學生真切感受生活的美好和生命的珍貴。

溫潤語文路徑是教之以道，潤之以德，溫之以人，讓語文在溫潤的土壤里生長。

二、理論依據

建構主義理論認為“兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。”溫潤語文致力于為學生厚植一個潤澤的學習土壤，促進兒童的發展。

多元智力理論認為“人才的培養主要取決于后天的環境和教育作用。”溫潤語文力求從學校環境和教育兩方面來影響學生，滋潤生命。

蕭伯納曾說“你不能教會一個人什么，唯一能做的就是幫助他自己去發現。”溫潤語文致力于幫助學生發現語文學習的樂趣。日本著名教育加佐藤學教授一直倡導建一間“潤澤的教室”。在這樣的教室里學習，每個學生都能得到尊重并能放心地打開心扉，每個學生的差異都得到關注。著名特級教師錢夢龍也認為“語文教學的教育功能不在于老師的說教，而在于潤物無聲、潛移默化。”這與溫潤語文的主張不謀而合。

《語文課程標準》指出“應該根據語文的學科特點，注重熏陶感染、潛移默化......”這就要求我們立足學科陣地，關注對人的培育與滋養，注重對學生身體成長與精神發展的關懷。語文作為母語學科，具有鮮明的人文性，朝向人，關懷人，滋養人，自帶溫暖價值。溫潤語文強調教師要通過教學活動，充分發揮語文自帶的暖心關懷，落實生命教育。

三、溫潤語文的教學模式

溫潤語文的主要思想“讓教育潤物無聲地進行，讓學習自然而然地發生”。表現在課堂上就是“做中學、學后教、教無法”。主要操作模式分為三大塊：

1.涵詠漢字美----識字與寫字

主要模式：激趣潤入--初讀圈畫---抽讀測查---交流學法--指導美寫---范寫展示---再讀悟義

2.品味表達美---閱讀與寫作

從課堂關系的角度概括，一節課中最主要的就是“自己--教材--他者”的關系，這里的“自己”指的既是學生也是老師。

以“自己--教材”的關系為核心來構建閱讀教學，有兩大核心：品鑒和運用。模式為“品析鑒賞語言文字的精妙、表達的精美、內容的精深、價值的精當，并做到借鑒運用，模仿創造。”做到用教材學寫作，實現教材的語用功能。

具體到寫作上，構建“寫導改”融合教學，模式為“先寫后導，個性化習作體驗----依需定導，可視化習作過程---邊導邊改，系列化習作技巧。”真切把握住學生作文的邏輯起點、現實起點和生成起點，切中最近發展區，做到有的放矢、因需而導。

“自己--他者”的關系做到“尊重、傾聽”。師生、生生互相尊重，互相傾聽是課堂教學行為發生的基礎。

3.增潤活動美---突破語文課堂邊界

生活即語文，活動即課堂。突破語文課堂邊界，開展系列課程：經典共讀課程、主題綜合課程：種植月活動、美食節活動、歌唱節活動......尋找語文的素材，擴大語文的邊界，做到天地大語文。

四、溫潤語文的教學應用

依據語文聽說讀寫的四大方面，豐富教學實踐，落實溫潤語文價值追求。

1.豐潤真實的語文活動

活動包括四方面：課內活動、課外活動、常規活動、創意活動、主題活動.....從語文的角度對活動進行潤色，使之成為語文學習素材。

2.品潤真誠的語文課堂

做到四個“真”：真教、真學、真感受、真練習。課堂上師生雙方都應該抱著一顆真誠的心。學生是真學，教師是真教，在教與學的過程中去真感受，運用語言文字真練習。

3.浸潤真純的語文環境

環境分為硬環境和軟環境。硬環境是我們的班級語文文化建設，做到四面墻壁會說話，四周都是書籍，四時都有演誦，四季都有課程。讓學生浸潤在濃濃的語文氣息中，不知不覺受到語文的暈染，終身用語言文字來舞蹈自己的精神生活。

他人既環境，教師是語文教學中最重要的軟環境。教師用溫情去感應孩子的存在，用飽滿的情感和積極的態度去感染孩子的心靈，把語文上成一束光，把自己活成一束光，讓孩子們樂享語文課堂從而內心灑滿陽光。

4.溫潤真正的語文人生

做到四有“有語言文字的敏銳，有溫和睿智的表達，有經典潤澤的從容，有終身學習的愿望”，讓濃濃的書卷氣充盈一生。

總之，用智慧和真情溫暖每一顆童心，讓生命在潤澤的土壤幸福成長，是我們一直向往且努力的方向！

作者：翟愛華