教育教學，改革是不是需要的呢？這是毋庸置疑的。但是，教育教學的改革能不能有一個尺度呢？恐怕誰也不能給出一個標準答案。也正因為如此，教育教學改革就成為了某些空頭理論家一個人狂歡的溫床。

什么是最好的教育？葉圣陶先生說過：“誰能把復雜的問題簡單化，誰就是教育家。”是啊，一個教師能把教育教學中遇到的問題化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，并且還能給困難的問題一個梯度解決方案。這樣的教學能手，就是一個實實在在的教育家。

但是，現(xiàn)在，誰會在意這些呢？現(xiàn)在的教育，和市場上賣商品有些相類——賣貨，你不制造一點噱頭，沒有人關注。

(資料圖)

有了噱頭，關注度高了，貨物自然容易賣出去了——盡管這個貨物與其他的同類商品并沒有什么兩樣。但是，僅僅是因為他會吆喝，于是，就成了關注的焦點。賣的人高興，因為貨物都賣出去了啊；買的人高興，因為滿足了自己的虛榮心啊。

現(xiàn)在的教育改革不也是這樣嗎？我們始終在進行教育改革，而能說上成功的有多少呢？恐怕乏善可陳。要是，你對此說法有質疑，那么請你說一兩個改革成功并且全國推而廣之的例子。也許你能說出一兩個，但是有多少影響力，恐怕就沒有了多少底氣。

為什么會出現(xiàn)這樣的狀況，原因無他，因為教育教學的改革多是坐在辦公室里的專家苦思冥想出來的，有沒有用，他們不關注，關鍵就是要推銷出去。于是，他們憑借著站在云端的優(yōu)勢，三年五年就來一波教育教學改革。

而三五年時間一過，這些改革就成了過眼云煙，有沒有效果，他們不問，他們要的是明令禁止，要的是自己能賺一個盆滿缽滿。在權力和利益的面前，教育教學改革能徹底地貫徹下去嗎？就是真的貫徹下去，又能有多少效果呢？

正是因為這些所謂的理論家都是坐在書齋里的，而不是真正來自第一線，為著實際的教學的，他們的教育教學改革能做到務實高效嗎？你做夢吧。

他們往往都是拉大旗作虎皮。先不要想什么適用不適用，先考慮的是怎么找出一個能忽悠的響亮的名詞。有了漂亮的名詞，題好一半文嘛，這就是成功的一半。有了漂亮的名諱，剩下來的，你就是塞多少稻草進去，都是沒有問題的，因為自然有人爭著搶著來給你又是涂脂抹粉，又是隱身注釋，你就是一個空皮囊，很快就能豐富起來，生動起來。

有那么一幫溜須拍馬的，還有一些歪才的家伙吆喝著，這理論不紅都不行啊。于是，教育教學和改革就成了一些所謂的理論家的狂歡。一個個在沽名釣譽中，賺得個盆滿缽滿，而至于最后是不是一地雞毛，這能是我們的事嗎？一個個拍著屁股就走了，沒有人考慮這一點。這就是當下現(xiàn)實中的悲哀。

這些所謂的理論家理論早出來了，要造出聲勢，自然就要依仗一線的教師去做啊。于是，一線的老師有的是事情做了。又是理論學習，又是心得體會，又是課程解讀，又是課堂演繹，又是課后總結……一套套的折騰下來，老師們還能有一顆安靜的心到教育教學上嗎？

教育教學不重要，重要的是我們的理論改革的其實要造出來，你們還必須根據(jù)我們的概念，好好地寫寫論文，發(fā)發(fā)課題，來為我們壯聲威啊！一骨碌下來，老師還有寧靜的空間嗎？

這些年，這樣的窮折騰還少嗎？

大單元學習、核心素養(yǎng)、項目教學、Pbl學習、深度學習、綠色學習、生態(tài)學習、社會化學習、微課、微格教學……這些年，這改革，那模式，這特色，那榜樣，層出不窮，花樣翻新。

每個理論總能實施幾年，而幾年之后就會被新放出來的概念所淘汰。老師們被挾裹其中，在各種所謂的教學改革中失去了“自主教學”能力，甚至連最基本的適合本地教育教學的優(yōu)良傳統(tǒng)也給弄丟了。

李鎮(zhèn)西老師在文章《再次聲明：成都市武侯實驗中學謝絕參觀考察》里說：“我愿中國校園恢復寧靜。校園本來應該是寧靜的，但問問現(xiàn)在的校長和老師，是否真能如胡先生所說“靜心教書，潛心育人？無止無休的‘驗收’、‘迎檢’，花樣翻新的‘特色’‘模式’……耗費了多少人力、精力、財力？學校不斷被折騰。喧嘩囂叫中，教育沒有了。越是寧靜的校園，才越有真教育。”

李鎮(zhèn)西老師真的不知天高地厚，怎么就不明白理論家們的苦心呢？要知道，他的理論是：每幾年推出一個新理論，那是非常必要的，因為這涉及到一群人的飯碗啊。沒有了這窮折騰，他們能到哪里去賺取頭頂?shù)拿弊樱道锏钠弊幽兀空娴牟欢掳。?/p>

最美麗的教育，其實就是靜等花開花落的過程。但是在當下的一些空頭理論家的忽悠之下，老師們還有一塊屬于自己的寧靜之地嗎？一聲長嘆！

親愛的讀者，對于一些所謂的空頭理論家每隔幾年就退出一套新理論，折騰得教師沒有一片寧靜之地這件事，你有什么想要說的呢？歡迎大家留言，討論。

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