是老師，就要進行賽課比賽，這是誰都必須要面對的。賽課比賽，比的應該是能力，是技巧，是知識的解剖的深度。一個教師要想在賽課的時候勝出，是需要很多的的綜合能力來作為保障的。

也正因為是比賽，所以就必然有優勝者，也必然會有落第者。如果優勝者是自己的能力充分體現，那么落敗者無話可說；而如果優勝者是依仗著賽場之外的一些因素獲勝，那就有些勝之不武，自然讓落敗者憤憤不平。

(資料圖片僅供參考)

對于那些夢想著憑借自己的努力拿到更高層次獎項的老師來說，看到一些人在舞臺上沒有做什么努力，就能輕松獲得一等獎，他們自然是心有不滿，并且要把它宣泄到紙面上的。所謂不平則鳴，說的就是這個道理吧。

近日，就有湖南孝感的老師在網絡上發布了一個帖子，直指自己在孝南區教育局組織的信息化競賽課大賽中的遭遇感到郁悶，就在社交平臺上發布了一篇文字《關于教育界的一些暗箱操作》。

從帖子中，我們知道，他是5月17日參加這項比賽的。17個人參賽，7個一等獎，這個一等獎的比例還是蠻高的。也正因此，他對一等獎充滿了期待，因為自己不但有傾情的付出，還有完美的表現。

為了這個比賽，他足足準備了一個月，他比賽中的每一句話都經過細細地推敲，刻在腦子里。他堅持周一至周五每天練習兩遍，就是為了保證這次比賽能拿到一個自己滿意的成績。這樣的全情投入，還不能保障賽課的質量嗎？

而在比賽的當天，自己講完了之后，他還得到了主評委和首席專家的連連夸獎。這樣的效果，還不能保證自己沖進一等獎嗎？

但是，現實就是這樣的殘酷，一等獎沒有他。對此，他是失望至極。這時候，他開始反思為什么自己會遭遇這樣的慘敗。

因為他是當天的第13號選手，所以他有幸看到了自己前面的12位選手的比賽。而其中有一位，一看就沒有做任何準備，因為他全程都是在對著稿子念。但是他卻拿到了一等獎——這是不是有些滑天下之大稽了。

還有兩位選手來自同一所學校，他們講的也并不怎么出彩，也就一般般吧。而其中的一個，連課程結構都不完善，15分鐘的競賽課，她的導入用了6分鐘、最后無課堂小結、無作業布置、無鞏固提高。這樣的課可以說連基本的程序都沒有做到，能拿獎嗎？

但是，最后的結果是，這兩位教師也拿到了一等獎。這不是奇了怪了嗎？

痛定思痛，這位教師就對自己為什么失敗做了深入的思考，他認為主要出在兩個方面：首先，是評委的問題。評委5個人來自4個學校，有兩名選手參賽的學校來了2名評委。這也是為什么他們表現的差強人意，也照樣能夠勝出的原因。

其次，他來自農村學校，等級低了，就是出來比賽，也很難拿到一等獎。他為什么這么認為，因為他發現，今年自己學校的初中和小學，拿的都是二等獎（因為評職稱的需要縣級賽課沒有了三等獎），沒有一個一等獎。

這還不是讓他最震驚的，讓他最震驚的是，他拿到文件的時候才發現一個天大的笑話。他們物理學科的比賽是安排在19日的，而文件上的事件卻是18日。這也就是說，比賽還沒有開始，一等獎就已經被人內定走了。而之所以要比賽，是因為程序的需要，他們都成了提線木偶。

對于這位教師的遭遇，許多老師都表達了類似的觀點——

“我有次去演講比賽，要求脫稿演講，由于頭一天下午通知，第二天就演講，所以其他人都是念稿，我一晚上沒好好睡，背了下來，就我一個脫稿演講，內容也可以，大家都以為我會第一。有的人都豎起了大拇指，結果我的分很低。參加的老師有幾個跟評委很熟悉的分數都高，我前同事她第一名，她婆婆是教研室主任，她自己是副校長，有幾個評委都是她婆婆提拔上來的，人家不得第一都說不過去。”

“我去年參賽也是這樣，在網站上公布的結果我是二等獎，等文件，獎狀下來的時候，變成三等獎。而有的老師本來沒有得獎的，卻變成了二等獎。”

“哪里都一樣，上次比賽我覺得很好，但是也是二等獎。因為咱們的知名度還不如別人。就是品牌效應不如別人。但是不要氣餒，我堅信是金子真的會發光，今年不行明年再報，講課多了最終也會有自己的知名度。”

“我當評委都是不打分的 最后老一說誰是第一 誰是第二。每個評委按照這個指示打出來高低對應的分數。然后第一就出來了。”

親愛的讀者，對于湖南孝感的一位老師參加賽課，照稿子讀的拿一等獎，他準備一個月卻只拿二等獎（沒有三等獎）這件事，你有什么想要說的呢？歡迎大家留言，討論。

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