2022年“暑期教師研修”為“十四五”期間實現教師的個性化學習和終身學習提供了創新型實踐樣態，對于促進教師學習公平、撬動發展模式變革，以及推動教師隊伍治理現代化等具有重要意義。

【資料圖】

國家智慧教育平臺“寒暑假教師研修”專題活動是全面推進教師隊伍建設提質增效、加快建設教育強國的重要實踐，也是教師培訓數字化轉型的具體舉措。日前，華東師范大學教師發展學院院長閆寒冰、湖北省中小學教師繼教中心研究員王金濤兩位專家，就相關問題進行了探討。

華東師范大學教師發展學院院長 閆寒冰

湖北省中小學教師繼教中心研究員 王金濤

教師研修數字化轉型的里程碑事件

Q:

您認為，2022年“暑期教師研修”活動取得的主要成效是什么？

閆寒冰：此次研修是教師研修數字化轉型歷程中的一個里程碑事件，它在促進教師學習公平、撬動發展模式變革，以及推動教師隊伍治理現代化等方面的作用和意義不可低估。

首先，優質資源的公益共享極大地促進了教師培訓公平。暑期研修中所提供的課程資源均是精品，它們是廣大教師所渴求的，但也是非常稀缺的。通過國家智慧教育平臺，這些資源可以無差別地惠及所有教師，避免了傳遞衰減。

其次，避免了面向教師通用知識的資源重復建設。對于教師而言，有一些是必須掌握的通用知識。針對這些必修內容，以往，每個教師發展機構均需尋找專家資源、投入不菲資金進行建設，而2022年及以后，隨著國家層面的必修內容的推出與長期公益分享，這樣的投入就可以大大減省了。

王金濤：暑期教師研修活動是我國推進教育數字化戰略行動的重要舉措，是教師培訓領域以實際行動為構建網絡化、數字化、個性化、終身化教育體系邁出的重要一步，為“十四五”期間實現教師的個性化學習和終身學習提供了創新型實踐樣態。

一是保障了研修資源的權威性。教師研修活動的授課者均為全國最優秀的專家。在研修專題“師德師風”培訓欄目，設置了中央要求、教育引領、專家解讀、師德大家談、教師風采、影視作品等板塊，既科學全面，又引人入勝。尤其是及時設置了“義務教育新課標解讀”專題，由課標組長和名師深度解讀、精準示范，保障了研修資源的權威性。

二是提升了教師學習的自主性。國家智慧教育平臺為教師自主選學提供了很好的載體，為教師實現個性化、自主性學習提供了根本保證。本次研修，教師的學習不是被動的、被卷入的，而是被賦予了對于學習內容、方式、時間、地點的充分選擇權。研修推動了教師學習自主權的確立。

三是提升了教師研修的有效性。國家智慧教育平臺教師研修板塊匯聚基礎教育、職業教育、高等教育教師數字化學習資源，按照思政師德、學科教學、心理健康、師生評價、作業命題、家校社溝通等分類供給，為教師自主選學提供了充分便利。同時開設線上名師名校長工作室（坊），聚焦學科前沿課改熱點，同步教學計劃，使1000多萬教師受益。實現了優質教師學習資源的最大范圍匯集、最快速度更新、最低成本分享。

解決真實教學問題是培訓改革的出發點

Q:

調查顯示，教師對未來研修的需求普遍偏向“實踐性技能”，期待研修更具“針對性”。這說明了什么問題，應如何解決？

閆寒冰：即使不通過調研，從成人學習的理論來看 ，我們也很清楚研修效果要達到“學以致用”，是需要大量的實踐、反饋與指導的。成人學習設計中，因為學習者所處的情境、儲備的能力、遇到的問題均不相同，因此需要更多的個性化考量。這就要求國家智慧教育平臺上的資源要更豐富、支持學習者的自主選學。此外，成人學習中著名的“721法則”，是指在成功的學習中，正式學習占到10%，交流輔導占到20%，基于任務驅動的非正式學習占到70%。可以看到，國家智慧教育平臺上的資源學習，只能算是正式學習，它是必要的，但不是充要的。我們的教師研訓隊伍還需要充分利用這些資源設計學習活動，包括交流、指導、實踐、反饋、評價等，只有這樣，所學知識才能達到遷移的效果。

王金濤：這是由數字時代教師學習和發展的規律所決定的。

首先，教師培訓為教師學習服務，應遵從成人學習的規律，關注教師認知的實踐興趣。教師學習是基于問題解決的情景學習，始于發現問題，終于解決問題，教師在解決真實教學問題的基礎上獲得實踐性智慧。未來，教師研修需在線上線下混合的基礎上，繼續深入探索“前展后拓”，強化訓前的精準診斷、問題導向，重視訓后應用考核、能力提升，實現研修流程結構的重塑與優化，落實基于教學問題解決的精準研修。

其次，數字時代需要創新型學習者。在教師研修中，應優先考慮幫助教師獲得終身學習和發展進步的技能，并引導教師將其轉化為生動的教育創新實踐，而不是僅在研修中進行知識消費和獲取知識記憶。未來的教育是人類與人工智能協作的時代，“人技互動”將是常態，以技能學習帶動知識學習與價值塑造是教育理念的創新和認識論革命，是新時代高質量教育的“點金術”。

最后，教師培訓的教學組織必須以問題為中心，以課例為載體，突出參與性、實踐性，方能學有所得、應用轉化。解決問題是教師研究和改革教學的原點，也是教師培訓教學實施的出發點和歸宿，處于教學一線的優秀教師離教學問題最近，解決的辦法也最多，因此，建議未來的教師研修授課專家以一線優秀教師居多為宜。典型課例是具體教學問題解決和改進的過程呈現，是理念方法運用到真實教學實踐中的行動示范，培訓教學組織可通過搭建問題支架的方式讓學員深度參與課例研究的全過程，引導他們從囿于原有經驗到像專家那樣思考，再到像優秀教師那樣行動，最后回到自身教學實踐的創新中，實現遷移應用。

數字能力決定了教師可持續發展的高度

Q:

請您談談教師研修數字化轉型的思考。

閆寒冰：第一，教師研修數字化轉型是以教師學習為指向的必然進階。長期以來，信息技術對教師發展產生了持續影響。進入智能時代，以云計算、大數據、人工智能、物聯網等新一代數字技術為代表的“新IT”融合集成，打造數字集成設施一體化平臺，對于教師研修的革新效果更為深刻和明顯，因此其數字化轉型是必然進階。

第二，教師研修數字化轉型是以專業化為底色的系統變革。當前許多實踐缺乏對于成人學習理論與教師教育理論的深刻認知與應用，嚴重影響教師發展的成效。因此，教師研修數字化也必將以專業化為依托，以專業化為方向引領，從理念、內容、師資、評價等多個方面系統著力，賦能教師專業發展。

第三，教師研修數字化轉型是以數字化為助力的降本提質增效。通常看來，質量、成本、規模存在持續的博弈，很難同時滿足，也被稱為“不可能三角”。而破解“不可能三角”正是數字化的核心價值所在，簡而言之，就是要做到“質量優、規模大，成本可控”。教師研修長期面臨著成本和效益的巨大挑戰，數字化將在支撐規模培訓、精準研訓、優化業務及價值鏈上持續發力，充分實現業技融合，有效實現降本提質增效。

王金濤：一是推動教師研修的數字化轉型有利于教師培訓的組織實施，更好地遵循教師學習規律。教師學習往往是由自己實踐中的問題引發的，源于教師解決工作實踐中的困惑，而不僅僅是為了系統掌握某個方面的知識并形成完整的體系。因此教師培訓課程供給須遵從教師學習的規律，一般應采用從經驗和問題出發的歸納模式，而不是從概念原理出發的演繹模式。

二是盡快啟動“教師數字素養”類專項培訓，提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。從一定意義上講，教師的數字能力決定了數字時代教師可持續發展的高度。在數字化培訓的新常態下，教師亟待加強數字學習能力建設，以期能夠主動利用任何可獲得的數字工具開展教學研究，通過技術引入和技術升級發現隱藏的教學現象和規律，提出獨到的見解或創造性地開展實踐改進，以及利用數字工具設計與開發原創性教學作品。

重新定位各種教師培訓的實踐邏輯

Q:

您對今后的大規模教師培訓有哪些建議？

閆寒冰：首先，要充分利用國家智慧教育平臺資源，并基于這樣的資源供給設定，重塑研訓機構的功能，重新定位各種培訓的實踐邏輯，更專業地支持教師“做中學”。

其次，要挖掘切實有效的組織學習樣板。擁有高質量的在線課程資源，是教師高質量學習的有力保證。同時，如何有效地利用這些資源，如何將這些資源與本地、本校的實踐問題相結合，還需要組織學習的推動。

最后，要形成基于數據的教師發展治理體系。充分發揮數據智慧，關聯教師學習與教師實踐的過程性及績效性數據，充分應用大數據、學習分析、學習者畫像等技術，為了解教師發展成效、評估政策效果等提供依據，更好地推進教師隊伍建設。

王金濤：應充分發揮名師名校長的引領示范作用，加強教師學習共同體建設。教師學習共同體建設是滿足教師自尊和歸屬需要的重要途徑，也是落實線上課程學習、線下實踐應用轉化的關鍵環節。基于國家智慧教育平臺的課程選學與教師個人面臨的教育教學問題密切相關，教師通過加入既定的學習共同體，不僅可以對焦點話題進行認真研讀，而且可以在共同體活動中和其他成員圍繞學習主題開展對話、深入探究，達成創意性共識。這種學習活動發自個人興趣、受自發自主學習動機驅動，因此是一種愉悅的、有著強大內生動力的學習體驗。同時，學習共同體中專業引領者具有豐富的經驗，發揮著積極的知識傳承作用，讓新的學習共同體有更高的起點、更明確的發展方向、更豐富的學習內容和更為順暢的成長路徑，實現線上線下融合引領教師卓越發展。

嵌入科學評價以確保在線學習真正發生

Q:

通過暑假寒假兩次大規模培訓，您認為國家智慧教育平臺的功能還應該在哪些方面加以完善或拓展？

閆寒冰：目前，國家智慧教育平臺還只是提供靜態資源支持自主學習，可以完善和拓展的功能是比較多的，但也要避免一個誤區，就是認為僅用它就可以完成所有的研訓任務。這種想法當然是不現實的也是不科學的，所以不能期待在國家智慧教育平臺上堆積盡可能多的功能。很多時候，“少即是多”，國家智慧教育平臺上的功能不需要面面俱到。基于平臺的資源學習，只是整個學習閉環中的一個環節而已，真正的學習需要更多的實踐。當然，在支持自主學習的定位下，平臺在以下三方面的功能增加還是必要的。

第一，嵌入科學評價確保在線學習真正發生。在線學習一直被人質疑的是“學習是否真正發生了？”在確保學習發生的研究課題里，學界公認的方法之一就是以科學的評價作為保障，與考察在線學習時長相比，客觀測試、情境測試等更能考察學習者的學習投入。雖然這些測試需要前期大量的智力投入，但也正因為是大規模研修，在測試評價方面的投入更加值得。

第二，高技術投入促進資源形式創新。課程資源的未來樣態將是優質實用、動態關聯、擬真沉浸的，普適設計、游戲化學習、虛擬現實等都在未來的資源發展趨勢方面有名。然而，要開發出這樣的資源，需要極高的成本投入與系統的技術整合，此類資源的建設層級越高，回報的效應就越好，國家智慧教育平臺可能是最適合開發和放置這類資源的地方。

第三，為智力資源的共享提供平臺。一線教師也需要更多的智力資源。比如說，名師名校長的引領與帶教，一直被認為是學校管理者和一線教師專業成長的重要助力。而限于地域與資源知情性等方面的問題，“領航”或“帶教”之類活動很難借用到異地。平臺提供這樣的功能，可以促進智力資源的異地共享。