轉自：校長傳媒
(資料圖)
教育是一個宏大和長遠的話題，注定深系千家萬戶，關乎很多人的命運。然而由于各種因素，當前教育出現了諸多不符合常理的怪現象，嚴重制約了教育的良性發展，需要予以解決。
本文轉載自晨閱浮一白，作者：浮生若暖
01
只有畜牧局沒有
給老師布置任務
去年5月火出圈的《只有畜牧局沒給老師布置任務》的網文中，作者粗略統計了當下教師干的各類雜事：扶貧、反詐、禁毒、消防、衛生、防溺水、防詐騙、防欺凌、防觸電、防火災、防盜竊、防地震、掃黃打非、綜治民調、交通安全宣傳、文明城市創建、社區衛生檢查、社區各種表演、社區慰問老人、家訪催繳學生醫保，等等。
如此看來，只有畜牧局比較友好，暫時未給老師布置任務。但隨著勞動課的開展，保不齊畜牧局也來指導工作，比如讓老師帶領學生養雞養鴨，然后拍照留痕，收集學生養雞養鴨心得，編寫養雞養鴨指南，那場景簡直不忍直視。
課，可以不上，但會不可以不開，表不可以不填，學生醫保不能不催繳，上級部門的任務不能不完成。
之所以會出現這樣的現象，原因很簡單。
一是，學校勢弱，各級行政部門都把學校變成了自己整資料、造業績的基地，老師也成為各級行政部門的“跑腿人”和“工具人”；
二是，老師聽話，不善拒絕也不會拒絕，并且可以依托學生和家長迅速完成工作，效率極高，儼然是一個很好的勞力資源；
三是，一些地方政府和部門對于教育工作的特殊性缺乏正確認識。
不得不說， 學校“多管閑事”，老師“不務正業”，實際上反映的是當下學校教育的無奈與尷尬，事事都要進校園，事事要讓老師完成，是對教育的不尊重，也是當下家校矛盾產生的根源所在。
02
不能給學生排名，
卻在給老師排名
為了緩解學生心理壓力，保護學生的個人隱私，減弱教育內卷，創設良好的學習氛圍，國家就專門出臺意見明確指出：嚴禁以任何方式公布學生成績和排名。
國家規定在前，很多學校不會公布學生的成績和排名，營造一種和諧的氛圍，然而在暗地里卻按照教學成績給老師們排名，跟各種評優評獎相掛鉤。以至于每次考試后，一些學校教務處和年級組會花大力氣來分析成績，計算出每個老師授課班級的平均分、及格率、優秀率和對班級成績的貢獻率，然后打印出來，分發給每個老師，在各種大會小會進行分析研判。
獎勵成績突出老師的同時，也會對成績不理想老師進行不點名批評，更有甚者在大會上點名公然指責，并要求這些老師在大會上做自我檢討，真是斯文掃地。
為了保護學生的尊嚴和隱私，不公布成績和排名的同時，卻 以教學成績來給老師排名，固然可以激發老師的積極性，卻忽略了老師個人尊嚴。在這樣的評價體系下，老師不得不將成績放在首要位置，將壓力傳導在學生身上，為了提升學生成績會對學生要求更加嚴格，學生負擔必然會加重，更會加劇教師之間的惡性競爭，影響同事間的關系。
03
課題“滿天飛”，
少有落實者
課題研究，是一所學校教科研的重要組成部分，也是教師成長的重要途經，也是教師職稱評審時的硬性要求，因此幾乎每個當老師的，都會接觸到課題研究，都會進行課題研究。
為了職稱評審，不少教師熱衷于課題研究，研究內容可大可小，營造了一種熱鬧的氛圍，為學校領導喜聞樂見。
要知道，從科研課題的資料收集、課題論證、課題立項到課題實驗研究，到最終的課題驗收，都有嚴格的規定和要求，也就意味著課題研究需要一定的時間和精力。然而一線教師每天忙于教育教學，少有精力來研究課題，只能疲于應對。
以至于不少課題資料很完整，卻沒有真正研究的東西，空空如也，經常出現“穿新鞋走老路”或者“穿別人的鞋，走別人的路”的現象，只為了職稱而申報，為了結題而結題。
一旦拿到結題證書，課題組就會解散，很難將課題成果予以推廣，失卻了課題研究最初的意義。
04
“寒門出貴子”的現象變少
課題研究，是一所學校教科研的重要組成部分，也是教師成長的重要途經，也是教師職稱評審時的硬性要求，因此幾乎每個當老師的，都會接觸到課題研究，都會進行課題研究。
很多年以前，寒門家庭出身的孩子是上進、好學、努力的代名詞。相比之下，富裕家庭出身的孩子，卻不如寒門家庭出身的孩子那樣的討喜，因為在很多人的印象中，富裕家庭出身的孩子不求上進，只想著玩樂。
這是因為寒門子弟必須通過教育來改變自己的命運，富人子弟不努力照樣家財萬貫，以至于出現了很多“寒門貴子”的例子。
然而隨著社會的發展， “寒門難出貴子”卻成為一個客觀的現實。
以筆者任職的縣城中學為例，被學校寄以厚望的重點班里，農村學生越來越少，考上985、211名校的學生以城鎮學生為主。家庭情況不甚理想的學生反而不喜歡學習，成天睡覺、打游戲，甚至出現頂撞老師的現象。
家庭情況相對較好的學生很努力學習，努力向上，反而是那些家庭情況不甚理想的學生對學習缺乏興趣，不想改變自身的命運，導致考上好大學的都是一些家庭情況相對較好的學生。
之所以會出現這樣的現象， 很大程度上在于“寒門子弟”所擁有的教育資源較少，父母重視教育的程度不夠，很容易受到原生家庭的影響，進而導致“寒門子弟”向上的道路受阻。
05
干得越多，拿得越少
相對于其他編制行業，或多或少都有年終獎、車補等額外補貼，而教師的工資自2019年起，主要由崗位工資、薪級工資、績效工資和教齡補貼四部分組成。
其中能拉開差距的主要是崗位工資，主要由教師的職稱所確定，故而在一定意義上， 職稱高低直接關乎教師的收入。
打個比方說，同樣的老師，同樣的能力，同樣的成績，只是職稱不同，往往相差幾百元甚至上千元，嚴重影響部分老師的積極性。
同時職稱終生制，會一輩子享受相應職稱的待遇。所以很多人把評上高級教師作為職業的終極目標，一旦評上就沒有追求，就會千方百計要求少教課或者不教課，去往相應處室或實驗室等清閑崗位坐等退休。
于是學校就會出現一種獨特現象，高職稱老師干活少，拿錢多，還輕松；低職稱老師干活多，拿錢少，累死累活，往往引發不必要的事端。
06
外行領導內行
有網友吐槽稱：我們校長，教語文出身，已經十幾年不曾在一線教書，突然有一天興致勃勃地告訴高三語文備課組長，說某某詩詞今年高考肯定會考，卻不知道這篇詩詞早已在課本上被刪除。
不知事情真假，但是卻折射了教育行業的某些尷尬現象：外行領導內行。
目前的學校管理者，絕大部分是教師出身，因為工作業績突出，或者其他因素，躋身領導崗位后，往往會以工作忙為由，脫離一線教學崗位。從關心學生到關心教育局，從研究教材到研究文件，從天天上課到天天開會，可以說，與教育教學相去甚遠。
然而 教育行業不同于其他行業，沒有實踐做基礎，靠一腔熱血，空談理論往往會碰壁，適得其反。
但是部分校領導不甘總體指導和頂層設計，總覺得一線教師做法落后，不符合自己的心意，故而花重金去優秀學校學習經驗，將其模式復制到自己學校，卻忽視了自己學校的情況，最后搞得一團糟，反而責怪老師們不努力，沒有認真領會領導的意思和優秀經驗的精髓。
從未想過自己的原因，也從未反思過自己的行為，碰壁之后，依舊如此。
07
把老師當學生管，
把學生當“祖宗”供
近些年，倡導以學生為主體的理念，師生地位發生了翻天覆地的變化，一言概之，把老師當學生管，把學生當祖宗供。
一方面給老師制定各種規定和要求， 把老師當學生管，事事要考核，考核就與績效工資掛鉤，甚至關系到評優評獎和職稱晉升。如上班需要刷臉簽字、上課需要提前三分鐘到教室、教案要按照模板書寫，每個環節都不能錯……然后各種考核層出不窮，面面俱到。
越是考核多，老師們就越沒有積極性，越沒有積極性，領導的管理措施就越嚴格，進而導致教師隊伍人心渙散。
要知道，在某些學校領導眼里，老師和學生都是自己管理的對象，哪怕一名小小的中層干部都可以對普通老師吆三喝四，頗是威風。
學生沒給老師問好，正常現象；老師沒給領導問好，居然要被點名批評，自以為自己比普通老師“高一等”，老師就該服從領導的各種管理。
另一方面卻對學生過分縱容，學生只要不犯天大的錯誤，一般不會受到實質性的懲罰，倘若有老師因為學習或其他問題懲戒學生，往往會被舉報處分，更有甚至會出現學生或家長毆打老師的現象。
而且只要學生出事了，擔責的一定是老師。家長責怪老師，學校處分老師，處境艱難。
管也不是，不管也不是，于是乎， 不少老師選擇“佛系”+“躺平”，只教書不育人。
08
開會成為解決問題的重要手段
開會是領導管理能力的象征和解決問題的不二法寶，他們堅信開會能夠解決一切問題，如果還沒有解決，那就再開一個。
因而領導們堅信：當學生成績下降了，領導照著稿子讀讀數據，做著千篇一律的總結，然后再大聲罵罵老師，成績就會提高，橫掃千軍；學生學習狀態不佳，請一些教育大師來些心靈雞湯灌灌，花朵也能長成參天大樹；老師抱怨了，開個會訴訴領導的難處，領導也不容易，然后給老師們畫個大餅，老師們必然會斗志昂揚，再創奇跡。
于是乎，老師們就有了不少要開的會，不是在開會，就是在開會的路上。百試不爽的套路，依舊橫行在校園的各個角落，成為不少領導管理的終極武器。
至于真實效果如何，領導們倒不是很在意，畢竟我努力過，開會過，有記錄為證，剩余的事就是老師的事，反正我就是要成績，達不到就扣分扣錢。
09
中小學校男教師比例逐年下降
去年，《光明日報》刊文稱，根據教育部數據，近年來中小學教師隊伍中男性教師比例呈現逐年下降的趨勢。2020年小學、初中、高中專任教師中，男教師占比分別為28.83%、41.19%、44.37%，相較于2015年分別下降了7.44個、5.3個、4.29個百分點。而且教育階段越靠前，男教師比例越低。
就拿高中來說，在某些學校眼里，男生競爭力強，但每年新招的老師里面，尤以女性為主，甚至連一個男老師都沒有。這還是高中，想必初中、小學和幼兒園情況會更加窘迫。
按說，教師屬于事業編制，旱澇保收，為人們口中的鐵飯碗，并且在同等條件下，招聘學校會優先招聘男老師的前提下，為何教師行業對男生的吸引力會減少。
在我看來，最主要的原因是待遇問題，工資太低，不足以養家糊口；其次在于本職工作高壓，形式主義嚴重，非教學工作過多；最后教師職業成長空間有限，職業缺乏挑戰性。
然而， 男教師的出走和缺位，必然會對學生性格養成造成一定影響，不利于學生建立性別意識，尤其是男生缺乏陽剛之氣，獨立意識差，變得越來越娘，反而不利于學生身心的正常發展。
10
人人都是“教育專家”
互聯網時代，教育門檻最低，人人都能夠隨意指點，評價老師的教育方式和理念，以至于因為不認同教師教育理念，動不動投訴老師和學校的現象，在各地各校已經很常見， 甚至出現一些家長專門跑到學校教老師如何管理學生。
彷佛除了老師之外，人人都成了“教育專家”，于是乎，網絡上出現了各種各樣的教育理論和育兒方法，并得到不少家長的認同。
即使是一些新手爸媽，遇到育兒問題的時候，去網上一搜，出現各種各種的應對方法，大有相見恨晚的感覺。倘若再讀幾本書、聽幾場講座、處理幾起育兒難題，被人成為“老師”，很容易自封為“教育專家”。
一旦學校或老師的教育理念與自己不同時，往往借以家長的身份干預學校的教育行為。當家長盲目參與學校的管理和評價，或者對老師的工作隨意指責和干涉時，校長疲于應付投訴，老師則趨利避害、避重就輕地去工作，孩子的教育從何談起？
存在未必合理，更關鍵的是找到問題的根源，對癥下藥，才能更好地推動基礎教育的發展。
來源|晨閱浮一白
作者|浮生若暖
