摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出：英語學科的評價應強化英語課程的育人導向，注重考試命題的素養立意，在真實情景中，全面考察學生在解決真實問題、完成真實任務的過程中體現出的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。 本文將闡述如何基于英語學科核心素養進行試題命制。
關鍵詞：新課標；核心素養；試題命制
(相關資料圖)
一
設置真實語境，測評語言能力
語境即“語言環境”， 是語言要素出現的上下文，是人們進行語言表達活動的依據。外語學習和使用必須在一定語境中進行。教師在命制小學英語試題時應避免缺乏語境的孤立測評，而應結合學生生活把各知識點融入到真實的生活可能出現的語境中，從而測評學生的語言運用能力。
聯結生活，展現真場
學科核心素養理念下的測評強調運用生活中真實的情境或任務考查學生應用所學知識進行理性思考，提出解決問題的辦法的能力（鄭愛軍，2018）。再者，試題命制只有和生活有效聯結方能調動學生做題的興趣，而這樣的情感體驗是學生在進行孤立的知識點考查中無法獲得的。
[案例1]
寒假來臨，Zhang Peng將去敬老院做義工，幫助爺爺奶奶們做一些力所能及的事。敬老院的工作人員正在和他交流一些信息，聽音根據你所聽到的信息將正確選項寫在括號里。
例1中的試題發生在Zhang Peng寒假去敬老院做義工這一真實生活背景之下，通過工作人員詢問Zhang Peng的基本信息填寫個人信息表，收集年齡、地址、能做的事情、午餐喜歡吃的食物和飲料等信息，將所有零散的知識點進行整合。在真實生活情景中考查學生獲取信息的能力，實現檢測學生語言能力的目的。
鏈接原版，閱讀真信息
原版閱讀不僅給學生提供地道的語言，而且文本的內容也是真實可信的，并不是教師為了呈現學生所學的語言生硬拼接的產物。此類語篇一般偏向于科普性讀物，學生在閱讀這類文章時能提取到一些有價值的知識和信息，學生愛讀、樂讀，同時能較好的達到檢測詞匯、語法等語言知識的目的。
[案例2]
你去過熱帶雨林嗎？今天就讓我們一起來領略熱帶雨林的奇特風光。讀短文，根據短文內容“√ ”或“×”。
Welcome to the rain forest. It is hot and humid. There are many tall trees here. It is home to many animals. Some are big, some are small. Some live in the water, while some live in the trees. Look at the monkeys! They are sitting on a tree. They are clever and hard-working, but they are not friendly or shy. They live and play together. They like to eat ants, flowers, bananas and leaves. They like sandwiches and anything smells good. They can swim in the river and climb trees.
( )1. There are many tall trees in the rain forest.
( )2. All the animals in the rain forest are big.
( )3. We can make friends with the monkeys in the forest.
( )4. Monkeys don’t eat ants, they eat bananas.
( )5. Monkeys can swim.
( )6. The rain forest is cold.
這是摘自美國國家地理兒童英語分級讀物第一季中關于熱帶雨林的一段文字，內容真實、生動。不僅增加學生英語學習的自信與動力，讓其意識到他們也有能力閱讀英語原版讀物，而且達到檢測語言知識的目的。這一做法完全符合《課標》提出的“小學英語評價應以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的。”
設置空間，表達真情感
《課標》指出“小學英語評價應采用符合學生認知水平，具有多樣性和可選擇性的評價形式（教育部，2022）。”小學英語試題命制應根據《課標》規定的課程目標，立足學生的實際學情，關注學生的情感需求，設計具有開放性的試題，讓學生書寫自己內心的真實所思、所想，表達學生的真情實感。
[案例3]
你的生命中有很多重要的人，比如你的家人、朋友、老師。請選擇其中的一位，首先把他或她畫在左邊的框里，然后描述一下他或她吧！請從以下方面對其進行描述：
首先，介紹他或她的身份；其次，描述其外貌及性格；接著，介紹其與眾不同之處；最后，說說你喜歡他或她的原因。
（評分標準：1.所寫內容真實；2.錯3個以內不扣分。）
本題是人教版英語六年級下冊的英語小作文，教師沒有限定學生寫具體的某一個人或一類人，而是讓他們從家人、同學、教師中選擇一位他們喜歡的人進行介紹，選擇范圍廣、空間大，給予了學生充分的選擇權與自主、真實表達的空間。因為是他們感興趣的人物，所以最后的語言表達生動、形象而鮮活。
二
提煉核心話題，考查思維能力
核心話題的提煉有助于層級任務的設置，從而實現從信息提取到綜合分析再到批判評價，使得學生思維能力的考查得以實現。
巧用圖片信息，考查推理能力
小學生以具體形象思維為主，純文字的試題容易使學生產生疲倦感，從而減弱他們的參與度。圖文并茂，意趣并行的評價任務方能激發學生的參與熱情，圖片在小學生的試題中能夠占據一定量的比例，鼓勵學生借助圖片信息，進行分析、判斷、推理等思維活動，同時能有效訓練學生看的技能。
[案例4]
銘銘家旁邊新開了一家餐廳，請仔細閱讀菜單完成以下三項任務（見圖1）：
任務1考查學生的歸納推理能力,歸納是思維概括性的具體體現。歸納能力是學習者從具象走向抽象，由現象抵達本質；歸納能讓人們實現認識的質變，并有所發現。此任務有兩個設計意圖：一是通過歸類引領學生發現知識間的內在聯系；二是讓學生的思維外顯，展現學生的思維過程及解決問題的方法。
任務2和任務3考查學生的信息獲取與推理能力,任務2學生需根據圖中外賣小哥的信息推斷出此餐廳是接受外賣的。任務3學生需仔細閱讀菜單底部的外賣配送時間，結合時鐘、太陽、月亮和星星可知外賣配送時間是從早上九點到晚上九點。由此可見，任務3的答案為B,即晚上七點我們可從這家餐廳點到外賣。這兩個任務都需要學生根據獲取的信息進行由表及里、由淺入深、由此及彼的推測，從而找到問題的正誤及最佳解決策略。
依托中心議題，考查分析能力
分析能力是人在思維中把客觀對象的整體分解為若干部分進行研究、認識的技能和本領。借助分析能力可以對決策對象的認識由表及里，從而把握決策對象的本質，為科學決策打下基礎。在考查學生的分析思維能力時教師可引導學生剖析中心議題的不同側面、不同情形、不同條件，從而做出相應的推斷與決策。
[案例5]
John is twelve years old. He has a bad cough and cold day and night. He goes to see a doctor. The doctor gives him a cough medicine.
1. How many teaspoonfuls should John take each time?
A. 1 teaspoonful
B. 2 teaspoonful
C. 1/2 teaspoonful
2. John’s brother is two years old. Is it right for him to take the medicine?
A. No, it isn’t.
B. Yes, it is.
C. I don’t know.
3. Where can John put the medicine?
A. In the sun.
B. In the water.
C. In a fridge.
任務1學生需綜合兩個關鍵信息進行分析決策，關鍵信息1：John is twelve years old. 關鍵信息2：The age between 8 to 13 years old. Take 1 teaspoonful each time. 基于這兩條信息學生推測出正確答案為A.
而任務2學生則需抓住以下兩條關鍵信息方能做出決策：Not right for children below the age of 3.和John’s brother is two years old.
而要完成任務3的關鍵信息則是“Put it in a cold place.”進而分析出正確答案為C.In a fridge.學生完成這三個任務都經歷“信息獲取、處理信息、分析問題、解決問題”這四個階段。
借助生活話題，考查創新能力
創新思維能力是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質及其內部聯系，而且在此基礎上產生新穎、獨創、具有明顯社會意義的思維成果。小學英語試題命制在關注低階思維考查的同時，還應在創新思維等高階思維的考查上占據一定的比例。
[案例6]
Oliver發布了四條朋友圈動態，請仔細閱讀，完成以下任務。
任務1：請幫助Oliver 為這四條朋友圈配圖，并畫在下面的框里。
要完成任務1和任務2，首先學生要能理解文本信息，在分析文本內容主要特征的基礎之上，方能為不同的微信內容配圖并寫上有針對性的評語。仔細分析學生答題可以看出所有學生的配圖和評語都是有自己獨特的理解和特有的表現形式，內容輸出真實且富有創造力，多元且有吸引力。
二
植入文化元素，檢測文化意識
語言和文化是相互依存的，命題者在試題中要有意識地滲透中西方文化，尤其是將中國傳統文化滲透在試題中，讓學生理解并傳承優秀傳統文化。同時將英語和文化語境的巧妙融合能增加文本厚度與底蘊，給單一的知識技能測評增添豐富的人文元素。
植文化元素于聽讀，檢文化理解力
在立足教材的基礎上選取中外文化，尤其是中國相關文化習俗于試題文本，是語言與文化兩者緊密結合，相輔相成，在檢測語言知識的同時完成文化知識的檢測。
[案例7]
12月21日是中國24節氣中的冬至，銘銘邀請Tom來家做客，銘銘媽媽熱情地招待了Tom，根據語境，選擇合適的選項補全對話。
仔細閱讀此題不難看出，這段文本中蘊含了一個非常重要的中國傳統文化元素，中國的傳統24節氣之一冬至。文本介紹了與其相關的日期及相應的習俗吃餃子，本題將這些文化元素與人教版《英語》四年級上冊Unit5 Dinner’s ready的知識點緊密結合在一起，大大增加了語篇厚度。學生在答題過程中既完成了相關知識點的考查，又有效感知冬至這一傳統文化的文化習俗及英文表達。
植文化元素于說寫，測文化輸出力
文化意識有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感（教育部，2022）。教師命題時可將中國傳統文化融于說、寫任務之中，則可實現用英文傳播中國文化，述說中國故事這一目的，增強學生的民族文化自信心。
[案例8]
中國文化博大精深，源遠流長，在2022年亞運會即將來臨之際，請選擇你最喜歡的一個中國傳統節日或傳統習俗介紹給國際友人聽吧！
介紹時請關注以下幾點： ◆你有兩星期的準備時間；◆請制作好PPT及相關背景，讓家人幫你拍攝好演講視頻上傳；◆時間控制在3分鐘左右；
【簡析】這是六年級第一學期結束時的口語試題，這項任務融書面表達和口語表達于一體。學生在準備過程中需完成以下步驟：首先，查閱自己最喜歡的中國傳統文化的相關資料；其次，精選、提煉關鍵內容撰寫英語演講稿；第三，以圖文結合的形式制成PPT；第四，用英文完成演講。教師完成評價后選擇優秀的作品上傳學校及相關旅游網站公眾號進行推送。
三
結語
教學與評價是相輔相成，互相促進的，教師在命題時應以英語學科核心素養為導向，依據學生的心理特點與認知水平，關注語用、思維與文化元素。命制出讓學生樂于參與的試題內容與形式，實現教、學、評統一，使得教學評價反哺教學，實現學生英語學科核心素養真正落地。
來源 | 網絡
原標題 | 新課標導向下，基于學科核心素養的小學英語試題命制
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