在采訪中，任勁松總提到一句話：“教育的每一天都是新的。”每一天，教育者需要看到孩子不同的變化、不同的問題。但更重要的是，每一天都是我們去幫助孩子的新機會。

看見，本來就是改變的開始。在教育中，看見并去改變，這是為人師的應有之舉。

【資料圖】

近日，記者走進四川省宜賓市敘州區育才中學采訪，剛到校長辦公室外，便看到門口放著一套學生書桌，椅子端正地收在一旁，桌上放了一個小本子。這張書桌是校長用來放東西還是有人會坐在這里？

“這是我‘編外助理’的座位，他今天請病假了。”任勁松看出了記者的疑惑，解釋起來。原來，這位“編外助理”其實是該校一名學生，因為特別的原因，他每天就在校長辦公室外學習，任勁松給他安排了一個校長助理的“職位”。

任勁松今年56歲，從教已經36年，在育才中學當校長16年。多年的教育深耕，任勁松收獲了很多榮譽，敘州區育才中學也發展成為遠近聞名的優質學校。可就是這樣一位教育“老兵”，卻沒有感到越來越輕松，相反，更多的焦慮和憂心向他襲來，很多問題時常縈繞在他的腦海。

課堂上，任勁松為一名學生點贊。何文鑫 攝

01

“編外助理”為何不愿進教室？

去年剛開學不久，老師們就反映：學生小南不愿意進教室。

這引起了任勁松的注意，他找了個合適的機會跟小南聊天，當被問起為何不愿意進教室時，小南說：“我在教室里面就想哭，我受不了這種氛圍。”

任勁松的心被猛擊了一下，一連串的問題在他腦袋里打轉。很快，他找家長了解情況得知：二年級時，小南回家哭著告訴父母“我不想去學校了，我不想進教室”。起初，家長沒引起重視，但這樣的情況一直持續，家長無奈給小南轉學，但狀況依舊沒有改變。因此，小南小學大多數時候就在進不進教室的問題上糾結，或者就待在圖書室、花園、食堂等地方。

“為什么沒有人去了解他不想進教室的原因，去真正解決這個問題？”在全面了解了小南身心和智力發展情況后，任勁松覺得很痛心。

逐漸和小南熟悉起來后，任勁松試著和他商量：“要不，你來我辦公室坐，我空閑的時候就輔導你的學習？”過了幾天，他得到了小南的回復：我就坐在你辦公室外面，按照學校作息上下課。就這樣，任勁松辦公室外多了一套學生桌椅，他也有了一名“編外助理”。

打開放在書桌上的小本子，記者看到了這樣的記錄：周一下午3點，趙老師來找校長，送上周五的文件。再往后翻，還有小南寫給任勁松的請假條。

為了培養小南的紀律意識和責任感，任勁松給他安排了一些“任務”：校長不在時，有人來找，小南需要做好記錄；課間要適當運動、休息；上學時間離開需要請假；有任何需要幫助的地方，可以找校長或者旁邊辦公室的老師……同樣的，任勁松離開辦公室會給小南“報告”、外出離校也會告訴小南，并安排其他老師“陪”他。

“先和他建立良好的關系，或許才能真正了解他的內心。”任勁松最近在嘗試著讓小南走進教室：比如，他去教室上課，請小南幫助拿一些教具；邀請小南去自己上課的教室旁聽……他希望，這種慢慢的試探和觀察有一天能幫他打開心結。

02

家訪看到的問題如何解決？

今年，任勁松啟動了“育才教師進萬家”活動。春季學期開學至今，學校90%的教師參與家訪，先后走進了259名學生的家中。

區別于傳統的簡單家訪，任勁松設計了一個線上家訪登記表，除了基礎信息，還要求教師填寫與家長的交流內容、家訪的照片、需要說明的情況和對本次家訪的反思。

“走進學生的家庭，你才能看到學生面臨的全部情況。”家訪中，任勁松遇到了一個特別的情況：家訪前與家長已經溝通好，但當他到學生家里時，卻發現學生的父母都不在家。和學生交流得知，這樣的情況是常態——父母要么忙著生意，要么忙著打麻將，許多時候都是她一人在家。沒有家長在的家訪，也就匆匆結束。

另一個案例，也讓任勁松很受觸動。

任勁松給記者看了一張照片，學生小莉和媽媽一起坐在床邊，身后是一堆凌亂的衣物。旁邊的桌子上擺滿了各種紙盒、快遞盒，任勁松挪出一角好放記錄本。這是一個來當地做生意的家庭，一家三口住在不大的出租房內。任勁松特別理解生活帶給小莉父母的壓力，但也很擔憂一些生活習慣帶給孩子不好的影響。

陸續收到教師們家訪的反饋，任勁松有憂有喜。憂慮的是，每個孩子背后面臨的種種家庭狀況不同，無論是生活環境還是家長的教育方式，或多或少給孩子帶來了不好的影響。而喜的是，教師們終于看到了一個“完整的孩子”，學生在學校的一些表現，想找到問題的源頭，家庭是突破口。走近了，了解了，才不至于先入為主，才能真正個性化地解決孩子們的問題。

03

如何幫助這些“困境孩子”？

從教以來，任勁松一直深耕在教學一線。在做好學校管理工作的同時，一直承擔著數學教學任務。2019年，他還當起學校“起點班”的班主任。“起點班”的學生很特別，幾乎全由“后進生”組成，科任教師里有學校黨總支書記、辦公室主任、市級骨干教師，堪稱豪華；課程也與眾不同，由學校在同級班級基礎上重新架構。

為何要辦“起點班”？任勁松在長期的教育實踐中發現，不少孩子找不到自己的位置，更談不上獲得成長的快樂：他們或因學習差而抬不起頭，或因身心發展不健全而得不到更多的理解，家長也因孩子表現不佳而苦惱……不少孩子因從小成績較差、家庭經濟條件一般、歷經多次挫折而慢慢失去了應有的自信。

“我更希望稱他們為‘困境孩子’，他們只是因為各種各樣的情況暫時處于困境中。”在反復的討論、追問中，任勁松和他的團隊組建“起點班”，堅決做好教育兜底工作。“起點班”的課程也比較特別：音樂課由每周一節改為兩節，體育課由每周3節改為每天一節，信息技術課每周兩節，每周增設一節心理健康教育課……還有不少興趣課，目的都是讓學生找到自己的愛好。

3年多過去，“起點班”的孩子們令人驚喜：有學生獲得宜賓市“新時代好少年”稱號，有學生獲得四川省青少年沙灘排球錦標賽男子乙組銀牌，31名學生進入職業高中學習，3名學生以藝體特長生身份進入普通高中學習，1名學生進入省一級示范高中學習。

“這些孩子都應該被‘看見’。”第一屆“起點班”的嘗試，讓任勁松有了一些信心，新一屆特殊的班級改名為“啟航班”，他同樣擔任班主任。他希望以這樣的方式，給這些孩子特別的愛和尊重。

（文中學生均為化名）

（中國教育報 記者 倪秀 通訊員 陳朝和）

文章來源：《中國教育報》2023年5月10日 第6版 版名：校長周刊·實務

圖片來源：中國教育報、包圖網

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本期編輯：戚悅

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