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優質課應該把握的三個關鍵點

怎樣一節課才算是優質課？

公開課該怎么準備？

(資料圖片僅供參考)

仁者見仁，智者見智。

我認為一般可以從以下三個層面加以分析。

一、理念層面

看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。

學生的自主學習的程度如何，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有創新。一般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都能有創新。

2、合作學習的效度。合作學習是指共同的學習目標、采用小組或團隊合作的方式進行的學習活動。它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準；合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4-6人為宜，每人都應有明確的分工；互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，小組的成功是建立在每個人成功的基礎上的，有一個人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持；沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，在預設中有生成，在生成中有預設。

3、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情景。探究學習的深度如何，主要看學生有無問題意識和問題能力；問題的數量是否多、質量是否高。一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。

看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。

1、所謂“一個中心”，就是以學生發展為中心。“以學生發展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？這樣的方法和能力有利于學生的終身發展嗎？作為一個合格的公民，學生需要什么樣的情感態度和價值觀？”我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。

2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標施教。“依標施教”就是根據課程標準進行課堂教學活動。因為“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據”，一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標準。另外，在當前學業考試命題中，我們依據的也不可能是那套教科書。所以，評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至于該節課是不是“講通學透”了教科書，不應是我們所關注的。

3、“兩個基本點”之二，就是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。所謂人文性，就是要堅持以人為本。一節課的教學內容生活化，個性化（選擇性）、有地方特色等，教學形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養學生的綜合能力。要求一節課本身應體現綜合性，可以是相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，而不是只固定在某一種思想或理論上，要博采眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設定不僅限于教學內容的完成度，而是從學生整體綜合素質的提高、人文精神的培養等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科的綜合過程是開放的，一節課結束時應在總結、升華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。所謂實踐性，就是教學中要理論聯系實際，強調學以致用，培養分析、解決現實問題的能力。

二、操作層面

主要看學生是否做到聯系閱讀，主動問答，自主討論，自評互判。

1、聯系閱讀。“聯系”即綜合，或彼此接上關系，“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的引導下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。一節課是否優秀，我們要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關知識進行縱橫聯系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。

2、主動問答。“主動問答”即學生自主、積極地提出問題和回答問題。有學者說：“教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問”，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦）。

3、自主討論。討論，是就某一問題交換意見或進行辯論的活動。自主討論是指在教師的導引下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對于培養學生的語言表達能力、辯證思維能力，以及合作意識合作能力，具有十分重要的意義。

4、自評互判。自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，反饋調節；互判即相互評價,是指學生們相互促進的評價，它重視相互學習和相互提高。羅杰斯認為，當學生以自我批判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性就會得到促進。同時，也有研究認為，初中生評價能力發展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法。關于這一點在其他年級的學生中是少見的。

看教師是否做到引人入勝，精導妙引，結尾無窮。

1、引人入勝。“引”指的是“引出課題”和“進行指引”。“入”是讓人處于某種狀態或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現了教師主導與學生主體的和諧統一。引人入勝指的就是在一節課的起始階段，教師根據教學目標，創設情境、激發興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態或境界的教學行為。俗話說：“好的開始是成功的一半”。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。

2、精導妙引。“精導”即精心指導。“妙引”即巧妙引領。精導妙引就是一節課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個教學高潮。

3、結尾無窮。指的是一節課的結束階段，教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果說開頭的藝術是為將學生引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到社會之面，達到余音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節課不僅要有一個引人入勝的開頭，而且還應有一個回味無窮的結尾。

三、策略層面

能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮。

一節好課，除了開頭引人入勝，結尾余味無窮外，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個“高潮”。所謂高潮，就是一節課中最興旺發達的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導妙引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節課教學中，教師應精心指導、巧妙引領，努力掀起教學高潮。在制造高潮的過程中，切忌“信馬由韁”，隨意拖堂。該“出手”（開頭）時就出手，該“收手”（結尾）時就收手，努力做到“收發自如”。

能否揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮淋漓盡致。

每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一節課成功與否，要看教師是否能夠揚長避短，按照自己習慣把自己的長處發揮的淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是專家成功的法寶。但對此決不能“照搬”。說實話，一個比較優秀的教師，只要揚長避短，發揮出揮出自己的優勢，終有一天會達到“隨心所欲，順其自然”之境界的！

能否做到出奇制勝。

優質課展評，是高水平的較量。在高手如云、強手如林的情況下，要堅信“狹路相逢勇者勝”，這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢，做到在戰略上藐視“敵人”。當然，也不能有勇無謀，在戰術上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰術”，就是“出奇制勝”就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗”或“拍案叫絕”之效！一般來說，“出奇制勝”的。

優質課到底“優”在哪里

優質課，從字面看就超出一般的課。那它比日常的課“優質”的因素是什么，或者說它有那些特殊的品質保證了它的“優質”，確實是值得好好研究的。

這好比家常菜和宴席上的菜的差異，日常在家吃飯，多數人是不甚講究的，主要為了果腹，當然不排除有少數人對飲食特別講究。但宴席上招待賓客的菜讓客人吃飽僅是實用功能之一，還要兼具審美性。

除去飯菜式樣多，讓客人有多種口味的選擇外，在飯菜的花樣和烹飪方法上也講究創新，色香味俱全帶來的各種感官的愉悅，在菜品的搭配乃至飯菜器皿的選用上也顯示出廚師的專業功底。這全然不像雜燴湯式的家常菜只為飽肚，具有審美功能和欣賞價值。

我觀摩過為數不少的優質課評選的課堂教學，可謂良莠不齊。有的讓人稱道，有的乏善可陳。甚至有的可謂狼狽不堪。于是有了更多的認識和思考。

教學氛圍好

教師或男或女，或年輕或年長，或活潑或內向。必須有民主的教學思想，和學生建立良好的溝通關系，才能為“信其道”打下心理上的親近感。

創設良好的教學情境也考驗教師的教學經驗和教學智慧，水平高的教師往往通過多種形式采取多種手段為學生的學習營造良好的教學氛圍，使學生在輕松愉悅興趣盎然中走入學習殿堂。

例如在課堂教學中根據教學課文內容特點，搭配恰當音樂朗誦，就會使教學增添韻味。日常的語文課堂教學中，很少有人如此用心。

面無表情的教師，沉默寡言的學生，死氣沉沉的課堂氣氛，刻板機械的教學，這些都是優質課的大敵。

教學理念新

時下多種教學模式泛濫，但共同指向均體現教師教學方式和學生學習方式的變化，凸顯學生在教學中的主動性和主體地位。

注重教學互動，確立生本觀念。淡化教得，強化學得，關注學會的過程。

對于這一點，陶行知先生早就指出過，“新教員不重在教，重在引導學生怎么樣去學”。

優質的課堂教學在引導學生學習上作文章，在落實三維目標上下功夫，在師生動態交流中建構生成，讓課堂教學從書本走向生活，從知識層面的收獲走向能力、方法、情感態度價值觀等多維層面，促進學生綜合素質的提高。

一味在講深講透上下功夫，在展示教師素質、展示師生成果上做包裝，在教學環節和教學資源上粉飾美化，這也背離了優質課的教學理念。

教師素質佳

普通的教師在家常課堂上很難上出優質課堂了，因為優質課必須有過人之處，有示范效果和觀賞性才行。

有的教師的語言特別好，朗誦交流堪比主持人；有的教師書寫特別好，板書像書法家；有的教師教態好，很容易成為學生的知心姐姐(哥哥)；有的教師富有課堂機智，善于相機生成新的教學資源；有的教師善于運用現代教育技術手段，顯得神通廣大；有的教師知識特別淵博，善于旁征博引；有的老師文筆特別好，洋洋灑灑文采飛揚。

在優質課的比拼中，既要千招會，至少又要一招絕！

有的教師在教學中運用板畫功底，將板書設計成造型新穎的圖文并茂的造型，使學生感到生動、活潑、趣味橫生、給學生以美的享受，引起濃厚的學習興趣，加深理解和記憶，增加思維的積極性和持續性。

雖然不倡導教師表演，但是語言蹩腳，書寫潦草幼拙，教態失度，不善引導激發學生，專業素質不高的教師，是無法勝任優質課教學的。

教學效果優

優質課堂評價因素很多，多數同行關注了課堂氣氛活躍，師生互動熱烈，學生參與面廣，達標檢測效果好等外顯表象。而對于學生參與的有效性和思維的深刻性關注尚不夠。

真正優質的課堂是扎實和活躍的結合，趣味和高效的結合，知識掌握和和綜合素質提高的結合。

家常課多注重實用性，優質課的教學效果則需讓學生在知識、能力、情感等多個方面都達到課程標準所規定的目標。

直面考試的教學追求的是知識的掌握，瞄準的是考點和得分點，力求扎實。這距離優質課的教學效果要求尚有欠缺。

教學設計巧

教學中“條條大路通羅馬”，曲徑通幽也罷，開闊通達也好，各具特色。常用的教學當然是選擇直達的大路，一路直行，暢通無阻，但缺少游歷的風景。

優質課追求的是教學的創意，在別樣的路徑中尋覓路上的風景，在一路探求中奔向終點，在師生的碰撞交流中掀起波瀾，使旅途的風景成為深刻的記憶。

思路決定出路，一個好的教學創意往往帶來教學中的精彩無限。

特級教師袁衛星老師教《祝福》時，將教學環節作為法庭審判的形式，要求同學們審視祥林嫂的死是“自殺”還是“他殺”，兇殺是誰?這種研讀抓住了文本的核心要素，巧妙快捷深入地解讀了文本。

師生互活動

課堂不是教師表演的舞臺，也非學生作秀的場所。但優質課堂需要有生機勃勃的學習狀態，需要有和諧互動的師生交流。平庸的課堂里學生沒有主動意識師生活動單一，沉悶枯燥，死氣沉沉。

教師應該善于“煽風點火”，組織豐富的課堂學習活動，使不同層次的學生得到鍛煉。

注重創設學習情境，引起學生的探究欲望，喚起學習興趣和熱情。

誠如是，課堂想不優質都難。試想，如果課堂教學中剃頭挑子一頭熱，師生一方主動積極，而另一方則心不在焉，冷眼相待，麻木挑剔，甘做冷漠的觀眾，消極參與，課想精彩簡直難于上青天!

教材理解透

課堂教學不能“從流漂蕩，任意東西”，而是要有確定的教學目標。教師是課堂的靈魂，教師對教材的理解層次往往決定了學生學習的深度。

優質課求新并非倡導在教材處理上“劍走偏鋒”。應基于課程標準處理教材，而非以“多元解讀”“個性化解讀”之名信馬由韁地教學。

在審視教材的規定性基礎上適當拓展，方面確保教學具有課程意識。教師對教材的理解深刻，把握住教材的核心價值，在開放的教學中就會游刃有余，駕馭處理恰當從容。更能甄別篩選出有價值的教學資源，并隨機生成新的教學資源。

高明的教師在優質課中善于從思想方法層面引領學生，實施學科課程，形成學科素養，涵養良好品德。

教什么永遠比如何教重要，執教者應有“藝高人膽大”的自信，才能確保課的優質。不觸及教學內容的整合改造，僅在教學形式上打轉，在師生互動交流上造勢，營造虛假的浮華，這是教學的歧途。

優質的課堂會讓上課教師自己感到愜意，上課的學生感覺興奮，聽課者也感覺舒服。好體現在多個維度，以上談的幾點，僅實現一二個并不困難，但若想全面突破，則困難重重。

課堂本來就是遺憾的藝術，我們只有不懈地追求，才能達到日臻優質的理想課堂。