輔導員是和在校大學生接觸最為頻繁的群體，對學生的成長發揮著重要作用。

(資料圖片僅供參考)

然而隨著高校擴招，學生人數的激增，專職輔導員難以滿足更多學生的需求，于是專任教師作為兼職輔導員加入到了高校輔導員隊伍中來。

鼓勵青年教師兼職輔導員

教育部在2017年9月頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》提出明確要求：“高等學校應當按總體上師生比不低于1：200的比例設置專職輔導員崗位，按照專兼結合、以專為主的原則，足額配備到位”“高等學校可以從優秀專任教師、管理人員、研究生中選聘一定數量兼職輔導員”。

所謂兼職輔導員，是相對于專職輔導員而言的。

其來源一般分為三大類：（1）由學校專任教師尤其是新入職青年教師兼任輔導員；（2）學校從事行政管理工作的人員兼任輔導員；（3）在讀的優秀研究生兼任輔導員。

為進一步加強高校青年教師隊伍建設，以及進一步加強輔導員隊伍建設，很多所高校已制定并實施新入職青年專任教師須先兼職輔導員的制度。

山東省2019年發布相關要求，全省高校鼓勵動員全體教師（含黨政干部）和具備條件的在讀研究生擔任兼職輔導員（班主任），新入職青年教師須至少擔任1年的兼職輔導員（班主任）工作。

“新進教師承擔教學工作的同時，原則上至少擔任一個教學班級的兼職輔導員工作，任期三年或以上”河北一高校在其相關規定中明確。

如何合理考核兼職輔導員？

青年教師兼職輔導員，無疑為輔導員隊伍注入了新鮮血液和活力。

但是對于青年教師而言，他們需同時扮演教師、科研工作者和輔導員三種角色，也就是說既要承擔教學、科研任務，還要負責一定數量學生的日常管理和思想政治教育工作。

多種角色帶來的工作量也隨之增加，尤其是輔導員工作總體來說比較繁雜，使得不少兼職輔導員陷入學生瑣事當中，影響了他們教學、科研和思政工作的成效。

“因為兼任輔導員，每天就有做不完的表，開不完的會，處理不完的學生問題心理問題。”一高職院校教師在網上抱怨說。

還有一位高校講師在網上寫道，擔任兼職輔導時曾被氣哭。原因不是因為遇到糟心的學生，而是連續加班數天后，臨時接到通知國慶假期仍需繼續加班。于是沒忍住心里的委屈，直接在辦公室哭了起來。青年專任教師的崩潰，就這樣從兼職輔導員開始了。

為保證專任教師兼職輔導員時的工作量和精力投入，教育部相關規定明確指出“兼職輔導員工作量按專職輔導員工作量的三分之一核定”。

同時，由于新入職青年教師多是剛走出學校、走進社會的碩博畢業生，既缺乏教學經驗，也缺乏學生管理經驗，為此，高校為提升兼職輔導員的專業素養和職業能力，強化他們的崗位認同感，會要求他們參加一定時長的崗前培訓班、專業能力提升班。

另外，為了解、保證兼職輔導員的工作質量，高校也會對其進行合理考核。

譬如上海一高校2022年發布的相關管理辦法明確，“學校將擔任兼職輔導員作為青年教師崗位考核內容之一，兼職輔導員任職期滿且考核優秀的，在專業技術職務晉升中同等條件下優先考慮”。

上文提到的河北高校也發文明確，新進教師兼職輔導員工作的考核結果，是其今后轉正定級和職稱晉升的基本依據之一。

如何確保考核結果的科學公正？目前高校對兼職輔導員的考核，通常由多方評價加權后得出最終結果。

● 中國藥科大學的兼職輔導員考核結果是由個人總結（10%）、崗位對接專職輔導員評價（20%）和工作記錄材料完成情況（20%）組成，分為優秀、合格、不合格三個評價等級，優秀率控制在30%以內。

● 西南石油大學各學院黨委（黨總支）成立考核工作小組，負責開展兼職輔導員（班主任）的考核工作。考核中個人總結占20%，學生評議占30%，學院黨委（黨總支）考核占50%。考核結果分為優秀、合格、不合格三個等級，優秀率控制在30%以內。

● 青島科技大學的兼職輔導員考核辦法參照《青島科技大學輔導員工作考核辦法》制定。輔導員工作考核最終得分=自我評價×30%＋學院評議×70%，考核結果為“優秀”的比例原則上不超過20%。

● 華南理工大成立了由主管學生工作領導、專職輔導員、級（班）主任、導師代表、學生代表等組成的考核小組，對兼職輔導員年度內工作進行考核。考核成績由個人自評、工作服務對象（學生）評議、專職輔導員評議、學院評議等部分組成，具體細則由用人單位自定。根據考核分數，考核結果分為優秀、合格、不合格等，優秀率控制在30%以內。

● 中國地質大學（武漢）的兼職輔導員考核結果，由個人自評、學院考評、學校評優組成，未參加聘期考核者，不發放聘用證書。工作未滿1年者，不能參評“優秀兼職輔導員”。

● 河南財經政法大學的兼職輔導員考核，也采取個人自評、院系考核和學校審核的三級考核方式進行。考核結果分為優秀（90 分以上）、合格（60—89 分）和不合格（59 分及以下）三個等次。

據2022年3月17日教育部新聞發布會的消息，截至當時，全國高校專兼職輔導員達24.08萬人，比2019年增加了約5.2萬人，師生比實現從1：205到1：171配置，31個省（區、市）輔導員配備實現整體達標。

但是專任教師兼職輔導員，也面臨著嚴峻的挑戰，如學生工作經驗不足、積極性不高、相關工作主觀能動性低，兼職穩定性弱等等。

對于所有高校來說，只有逐步解決專任教師兼職輔導員面臨的困境，確保其工作過程中能發揮自身獨特優勢，才能真正優化輔導員隊伍結構，切實提高學生管理工作效率與質量。

主要參考文獻：各高校網站、教育部網站。