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讀書，是個老生常談的話題了。

近年來，單元教學、主題學習、群文閱讀……風起云涌，大有席卷神州之勢。到了一些學校，又常見人感嘆“學生就不愿讀書”，云云。我見之聞之，很有一些話想說，有時大有不吐不快的感覺。

(資料圖)

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還是先舉個例子吧。

2018年，潞城區進行小學畢業生統考，店上中心校棗臻小學六年級語文成績一舉成為全區三類校第一，該班語文教師楊震也由此被評為山西省模范教師，名“震”一時。該校六年級在全區三類校中是個大班，30多個學生。因為我在棗臻小學任校長四年，楊震這個老師我很熟悉，愛好讀書，頗有文采，他對學生的管理要求方面并不是很嚴，這個班是在升六年級時，他才接手的；原來的語文教師是陳喜玲，陳老師是個執行力很強的老師。

這兩個老師的共同點是什么呢？就是充分讓學生讀書！這源于我們在棗臻小學開展的“師生共讀”工程。雖然此時我已不在該校工作，但我還是常對人自豪地說：“考第一，不能充分證明就一定是讀書的功勞，但讀書肯定功不可沒呀！”

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接下來就談談“師生共讀”的問題。

顧名思義，就是師生共同讀書（不是同讀一本書，而是同時讀書）。為什么非要這樣做呢？原因很簡單，你天天說讀書很重要，要求學生多讀書，你教師卻不讀書，甚至對讀書“不屑一顧”；然而很多地方卻熱衷推廣“親子共讀”，這當然不是不好。首要的問題，還是你作為教師，都貧于讀書、苦于讀書，卻讓家長做讀書的榜樣。我都懷疑你在推卸責任。打鐵首先要自身硬。我們針對師生共讀中此種教師大膽提出“形式大于內容”的要求，也就是，即使你真不樂意讀，當老師的也應做好樣子。也主要源于上述原因，我們力推“師生共讀”工程。

讀書，當然先要有書讀。這個問題就像是天上飄過的五個字——“那都不是事”！這關鍵的問題，是哪兒有時間讀？我們把每天下午二節課后的一個小時自習（活動時間）一分為二，拿出半個小時，比如從下午四點到四點半，硬性定為全校讀書時間。

其時，教師依據任課情況，被分派各班讀書。讀書一開始，全校就響起了專門的“讀書音樂”，這是學校魏慧波老師專門錄制的。光有氛圍還不夠。我校少先隊組織還專門成立了“讀書監督組”，由副校長張明帶領著逐班進行巡查打分。此打分非彼打分。一是由學生親自督查教師是否靜坐在教室讀書，對于遲到早退或人雖在卻沒讀書而是在批改作業之類，毫不客氣，一律扣分兒或記零分；另一，是學生督查各班級是否在認真讀書。讀書監督組當日即將分數公示在校園醒目的版面上，師生讀書分數就會暴露在全校師生或家長的眾目之下。師生的讀書情況定期匯總并以一定等級分別計入教師績效、優秀班級評選中。這當然是因為，光督查不行，公示久了也會失效，非要對結果有一個重要說法才行。

至于“有書讀”的問題，其實哪個家長不給孩子買點書，再說學校給學生平時頒發的獎品就是慎重挑選的兒童讀物，我們重點還是放在精心給孩子推薦書目上（比如竇桂梅老師給清華附小推薦的閱讀書籍），讓孩子利用假期等時間購買。同時，學校也給教師傾心購置一些喜歡閱讀的書籍尤其是專業成長類刊物。

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大框架就是這樣，現在說一些細節。

1.教師不情愿讀怎么辦？

“師生共讀”的設想，當然主要源于我對語文教學的認識，可如何統一大家的思想？尤其鄉村師資參差不齊。我們首先打印出于永正老師的《學好語文，其實很簡單》一文，該文就生動地記述了這樣鮮活的事例，解答了這些質疑。不相信大師你相信誰？讓大師引領所有教師尤其是語文教師。再之，秉持并響亮的喊出 “讀書其實就是無形的備課”、“不讀書就是潛在的差生”、“如果你想更美，就請讀書吧”等理念和口號，以此推動讀書工作的進行。

2.讀書沒興趣，讀不懂怎么辦？

鄉村多數學校閱讀環境（不是指“物質的”環境）很差，學生讀書很少，閱讀能力可想而知。

我們就先從孩子們喜歡的書籍入手，購來《淘氣包馬小跳》、《胡小鬧日記》等系列叢書，以及一些連環畫分發給孩子們讀。

其次，降格處理，把課標推薦的四年級書目推給五六年級學生閱讀，把三年級的書目推給四五年級學生閱讀，以此類推。

第三，在巡看各班讀書時，要求值班教師將沉浸在讀書中的孩子，叫幾個起來，問他們讀書感受。當教師雙眼放光，讓一些孩子在本班或去其他班分享，被當作典型表揚時，孩子們覺得讀書竟然也能如此榮光；還有，不知誰不小心偶爾觸動了某些孩子的閱讀積淀，他們竟電光火石般地“噴濺”起來，被教師大加贊賞時，孩子們那種抑制不住羨慕……這，都是可以熊熊燎原的“電光火石”！

第四，立大志、多讀書。有人認為，一群小孩兒，奢談啥理想，都是空談。我們對此堅決持反對意見！在全校大談理想志向夢想，學校辦學目標之一就是“培養天地良才”，并進而細化為“要成為天地良才，堅持從樹立大志開始”的養成措施。人本身的物質差別并不大，而精神境界卻高下甚巨。道路千萬條，實現大志向非讀書不可，這個理念必須要深深扎根于孩子內心！

3.這樣讀沒主題、沒要求有效嗎？

我們提出“師生共讀”的原則之一就是“無為而讀”，就是秉持“通過閱讀、為了閱讀、閱讀就是目的”的理念。

再之，硬逼著孩子讀或一開始就規定背好詞寫感受，反而易扼殺孩子們讀書興趣；倒不如，讓他讀書先“上了癮”再說。

第三，在一些人眼里，利用此大好時光，不如多做套題上會兒課，這樣自由去讀無用，但我的理解是“無用乃大用”“你如此再去做題上課會更無用”！作家龍應臺在《孩子，你慢慢來》中描述了一個慢的美麗場景：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時間，讓她從從容容地把這個蝴蝶結扎好，用她五歲的手指。孩子，你慢慢來，慢慢來。”感動我的是這一句“你慢慢來，慢慢來”。“慢教育”是一種大情懷，是一種難得而清晰的教育哲學。只要有了大量的閱讀，孩子們就會主動去寫，你不叫他寫，他也忍不住。如此，我們的心態就會心平氣和，讀書就會像春風吹過大地，只需耕耘，不問收獲。

第四，我們在閱讀過程中也要求語文教師進行適當的“淺指導”，比如要求學生“不動筆墨不讀書”，各班和學校也定期開展讀書分享、好書推薦、評選閱讀小明星等一系列活動。

4.真要讀，每天半小時怎能夠？

的確如此。我們這樣做主要是做好三點：激發興趣，指點方法，形成習慣！在此基礎上，要求孩子們在家，比如晚上做完作業少玩會游戲，多讀讀書；比如夏季孩子們不想午休，躺在床上無聊，多讀讀書，同時也很好地破解了孩子們中午亂跑的難題。

魯迅說：“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的”。我常見，下課啦，有些孩子抱著書在看；搞運動會啦，有些孩子還隨身帶了本書，見縫插針地看……我見了，就如獲至寶，就想方設法找機會在學校宣傳。很多學校也可能這樣做了，關鍵是缺乏定力，急功近利。我們是一讀就堅持了四年（到我不當校長為止）。如此真做，很多孩子真的變了，讀書確實也是一種很好的教育和管理孩子的方式呀。隨著我們“偉大工程”的推進，“師生共讀”業已成為棗臻小學師生的“生物鐘”，一天不讀就覺得不舒服，督查打分也早已從必要內容開始向外在形式轉變……

諸位，試想：

一個偌大美麗的校園，每日的某個時段，恬靜輕靈的樂聲就會飄蕩在上空，一群師生靜靜地安坐下來，清空所有的行囊，沉浸在書香中，與經典為友，與博覽同行，與母語親近，與文學同舟……此種情狀，怎不是一種詩意的棲居，此中滋味，怎一個幸福了得！

如此讀書，何難之有？

作者丨周偉宏

作者單位系山西省長治市潞城區史回中心學校