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《當代教育家》2023年第2期 封面人物 北京師范大學慶陽附屬學校 孫定國

導言

(資料圖片)

在黃土高原上，矗立著這樣一所學?！?

它致力于為學生提供最適合的教育，

以豐滿的課程體系、靈活的選課走班制度，充實學生的日常生活；

它用“學生代表大會”“導師制”等制度，

傾聽每一位學生的聲音，關注每個人的成長；

它把本土歷史文化資源開發成課程，

為學生帶來最鄉土也最清澈、最醇厚的滋養。

它的高考一本率連續三年保持在96%以上，

它就是北京師范大學慶陽附屬學校！

這所創辦僅六年的學校，為何發展如此迅猛？

讓我們一起走進北師慶附宏大的校園，

探求原因，尋找答案。 ?

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不再失聯

100%背后是什么

2022又是豐收的一年。

北京師范大學慶陽附屬學校（以下簡稱“北師慶附”）高考成績再創新高，清華北大等“C9聯盟高校”錄取率10%，“雙一流 ”院校錄取率79.4%， 一本院校錄取率高達100%！同時，這些學生100%來自慶陽本地。

100%的背后有何秘訣？我們不妨從兩幅畫像說起：

甲同學畫像：一、人格特質：好奇心強，獨立，自尊心強……二、興趣愛好：跑步……三、學習力分析：視覺學習者，學習興趣濃厚，喜歡挑戰，善于質疑和論證，批判性思維需持續培養……

乙同學畫像：一、人格特質：外向，好奇心強，好交際，……二、興趣愛好：吉他、籃球……三、學習力分析：群體相互影響學習者，學習努力，善于觀察，學習規劃意識強，創新能力有待提升……

這是兩位考入清華大學的北師慶附學生“個性化培養檔案”的一部分。在北師慶附，學習是個性化和系統性的長期工程。高中學習的起點，不是入學后刷的第一套題目，而是“認識你自己”，發現自己的優勢，激發內驅力，為成長裝上發動機。

2017年創校起，孫定國就力主學校開設生涯規劃課程。這一課程結合多元智能理論、大五人格（OCEAN）理論等多種元素，讓學生為自己階段性畫像，了解當下的性情、志趣，并制定中長期規劃。

2022年高考，小王穩定發揮，超過了清華大學的分數線。但他卻根據多元智能分析和自己的生涯規劃，報考了心儀已久的浙大某專業。小王的故事并非孤例，近年來的多元智能測試中，北師慶附學生在“自我認知”領域的得分，遠超北上廣等發達地區的同齡人。

生涯規劃與自我認知教育，也撬動了老師們學生觀、評價觀的變革。在今天的北師慶附教師眼中，學生不是各科成績的合集，而是鮮活的生命。教育教學的變革，高考成績的突破，也要著眼于每個學生的特點和定位。比如“培養檔案”中的兩位學生，他們不斷調整學習狀態后，最終考入了清華大學。

同時，孫定國還在北師慶附推行動態的選課走班和分層分類教學。

在初高中學段，學校為學生提供了充分的選課自由。高中物理老師張俊寧還記得學生小姜，她入學時數學物理排在中上游，選擇了對應學科的中層班。但她越學越吃力，沒等老師建議，就在下次選課時跑去了基礎班。稍有起色后，她又回到張俊寧的中級班奮起直追，不久后又主動“降級”……

三年時間里，小姜兩上兩下，始終也沒摸到“高級班 ”門檻。但她高考輕裝上陣，以超過600的高分被一所“雙一流”名校錄取。

“選課走班時，老師只根據過程性、階段性評價給出升降級建議，最終還是學生拿主意?！睆埧幷f，“傳統教育的急功近利，有時也是社會心態的縮影。過去很多學生、家長認為尖子班才是最好的，每個學科都拔尖才行。但是在北師慶附，適合的教育才是最好的教育。”

什么樣的教育“最適合”呢？不同學段的老師看法相似：課程設、教育的內容和形式符合認知規律，同時要聚焦核心素養，關注知識的自我建構。

“知識自我建構”始終是北師慶附學習方式變革的重要一環。為此，孫定國將“雙向細目”“命題藍圖”引入日常教學，促進學生掌握必備知識，夯實學習基礎，與此同時，借助大單元教學，通過大概念、學科實踐等方式培養學生解決問題的關鍵能力，形成學科素養。

可以說，100%一本率的背后，正是北師慶附深入貫徹《普通高中課程方案》和《課程標準》的體現，是結合本校實際推動人才培養模式的改革創新，是“一張藍圖繪到底”的堅守。

重構一所新學校， 需要幾步

2017年3月，隴東大地冰雪消融，萬物復蘇，黃土塬上，又是一年春至。

對于甘肅慶陽的教育界而言，這個春天并不尋常。

北師慶附的施工現場，迎來了一個風塵仆仆、步履匆匆的身影。他在學校里外上下跑了一圈，請來項目經理，誠懇而堅定地說：“教室里的講臺不要建了，都拆掉！”四座皆驚。

來人正是北師慶附校長孫定國。

他耐著性子給籌建的同事解釋：“新學校的教室要打破教師中心的傳統，營造師生平等的學習場域?！庇洲D頭動員施工方：“我算了算，撤講臺肯定能縮短工期，還能節約預算。”

拆講臺只是第一步，孫定國對于教育空間建設，拿出了一套系統方案。

“選課走班的學習模式，需要更專業化的學科教室，理化生教室要留出操作空間，以及配套的水電。全部學科教室要留足儲物和展示空間。”于是，一批教室更改了空間布局，還重做了水電線路。

“類別相似的學科教室，未來可以打造成學科基地。軟裝時要大膽留白，請老師和學生自己建設?！庇谑?，今天學校有了風格鮮明的物理、化學、生物、技術、藝術等學科基地。

“扁平化管理模式不需要這么多行政辦公室，這些房間可以打開，留出陳列區，作為學生活動空間和展館。”于是，尚未軟裝的辦公室成了人文學科基地、天文館、科學學科基地。

用心最多的是幾棟建筑的挑高層。孫定國跟工人師傅搬著梯子爬了幾次，才確定了改良方案。這些半開放的空間，今天是小學圖書館、教師研修基地、生物多樣性展館、戲劇館……

受限于工期與預算，創校時的校園仍有部分留白。孫定國并不急于裝修，把這部分設計交給了一線師生。于是，今天的校園里，我們能看到“一場二院三園四屋五館六基地七中心”等凸顯德育浸潤、智育發展、體育健身、美育體驗、勞動實踐的28個育人空間。這些教育空間，每個學期，每個月都綻放著師生們的新創意。

2017年9月，北師慶附順利招生開學。孫定國團隊“精雕細琢”的校園迎來了第一批師生，他的辦學探索也正式拉開了帷幕。

提供適合 每個孩子的教育

“尋根慶陽，遇見董志塬，努力成為你想成為的人?！?/p>

一群八年級學生在鏡頭前侃侃而談，從自然地理、傳統文化、“非遺”等各種角度介紹了“天下第一黃土塬”——董志塬。

2022年春天，一則名為“遇見董志塬”的視頻，在慶陽收獲了不小的關注。董志塬是慶陽城區所在地，這段風土人情的視頻簡介，也是學生們的一次文化尋根之旅。

這段視頻，正是北師慶附八年級“穿越時空的相遇”課程作業之一。靳小英和她的語文教研組，在教授包含《桃花源記》等篇目的文言文單元時，以大單元、大概念思維統整教學內容，帶學生開啟了一場穿越之旅。每場旅行過后，學生都要描繪文中景物，設計與作者的訪談。語文要素、人文熏陶與跨學科學習，就在一場場旅行中悄然實現。

最后學生需要自行分組，用自己感興趣的方式呈現“時空穿越”的收獲。有些學生查閱了大量文史資料，合作撰寫了“為什么要有桃花源”的主題論文；有的小組則編排了古風戲劇，直觀呈現學習之旅；“遇見董志塬”則是對家鄉文化的重新探索，一場微型的鄉土中國之旅。

靳小英說：“好玩兒是遠遠不夠的。我們還要精確，要綜合。早在課程伊始，學生就拿到了詳細的評價量表，內含語文知識點、表現性任務等多個維度，所以在課程推進時浪漫而不散漫。”

北師慶附創校以來，孫定國團隊會結合學校的具體情況，為每一年制定發展主題。第一個主題就是“課程建設年”，提供適合每個孩子的教育，就應該提供適合每個孩子成長的課程。

北師慶附辦學六年來，贏得了家長和社會的一致認可和贊譽，訣竅何在？訣竅也許藏在選課走班的步履匆匆里，藏在豐富扎實的課程體系里，藏在校園中隨處可見的學生作品里。

讓學生訴求 成為教育資源

2022年底，北師慶附官宣：今年學校的“十事實辦”，只完成了九項。

孫定國每年都會通過學校渠道，征集全體學生的心愿和需求，繼而發布北師慶附年度“十事實辦”。年底的學校嘉年華上，他需要向學生們交出答卷。

2022年的“扣分項”出在學生希望建校內自行車棚上面。

北師慶附距離市區較遠，小學生多由家長接送，而初高中則以寄宿為主。騎車上學的學生極少，學校設計時便也忽略了這個需求。孫定國帶著后勤團隊，把500畝校園跑了個遍，也沒能敲定最適合建車棚的位置。怎么辦？孫定國大手一揮：“學生的訴求，就讓學生來決定！”

他請 提出車棚需求的學生牽頭成立“車棚項目組”，招募成員，拿出車棚修建的可行性方案，以及總體設計思路。學校提供一切支持，包工包料包維護。

一群學生興致勃勃地行動起來，他們把孫定國跑過的路跑了一遍，從安全性、車位容量等角度分析，建立數學模型，分析施工可行性。這時，老師們開始意識到，這不就是真實情境下的學習嗎？要有管理思維、設計思維、建模思維……

最后大家不無遺憾地發現，今天校園里不適合修自行車棚。唯一的可能是蓋在校門口。

這下，“車棚項目組”里反對聲此起彼伏：“這可是咱自己的學校，不能在門口搞個大車棚，既難看又擋視線?！薄霸僬f全校本來也沒多少同學騎車嘛……”

項目組莫衷一是之際，學校給出了折中方案：在校門口搭個小型臨時車棚，安裝監控，過渡使用。

學生很滿意，但嚴格來講，方案與學生最初的需求有所出入。所以2022年總結公示時，學校將這一要求判定為“未完成”。這也是創校以來，學校首次未能完美滿足學生的心愿。

在孫定國看來，“十事實辦”和學代會制度，既是改變教育生態的長期策略，又是教育真實發生的場域。“學生改造學校、探索學校未來的過程，正是在真實場景下，運用知識，解決實際問題的過程。對于長期住校的同學們來說，沒有什么場景比學校更真實，也沒有什么問題比改造學校更實際了。而我們要做的，就是為學生完善制度、營造文化、提供機會?！?/p>

要有“學術積分”， 更要看見每個人

“雙減”后的第一學年伊始，北師慶附“明遠書院”院長，副校長肖建龍就發起倡議：成立一個作業改革項目小組。

招募的消息一出，很快收到各年級、各學科老師報名。項目組最終落在了小學部，以三年級為主要試點年級。幾位一線老師牽頭，肖建龍負責組織和指導。

老師們迅速分成幾個小組，“學術組”研究課程標準、作業設計相關文獻，提供理論支持；“調研組”設計調查問卷，統計不同階段作業的痛點；“改革組”分類梳理作業類型，提出改革方案，在自己班級試點并完善。取得成效后，相關的課題成果、論文也陸續發表，項目也告一段落。

明遠書院如何撬動全校的學術發展？原因無他——學校成立了以解決初職教師價值取向問題的榮譽共同體（青藍工程），提升年輕教師綜合育人能力的成長共同體（導師聯盟），解決教師專業領域特色化發展問題的興趣共同體（教師工作坊），解決教育教學中的痛點卡點問題的研究共同體（專題項目組），每個共同體的每一位老師都具有強大的內驅力。內驅力的來源，除了純粹、質樸的文化氛圍，還有一套行之有效的制度保障。

比如“學術積分”。

創校之初，孫定國就致力于建立教師專業發展的正向評價體系。學校把教師日常學術活動分解、重構、統整為一個個具體、可量化的加分項——小到講公開課、在學科組內總結經驗、制作教學資源包，大到組織國家級課題，發表文章。積分機制由教師大會表決通過。

老師需要定期梳理、上報近期學術貢獻，明遠書院統一積分。學年結束前，老師可以根據積分兌換金、銀、銅獎牌，領取一筆獎金，未達“金獎”分數的老師，積分可以滾動至下一學年。在北師慶附職稱評聘、評優評先時，這些日積月累的獎牌和分值，就成了重要的評價指標。?

高中部校長助理徐長恩發現，老師們的創造性工作越來越多了?！斑^去我們發現了新方法、新工具，通常是年級主任組織一線老師研討、落實?，F在反過來了，老師們都在研究新概念、新策略，試點后希望在年級組、在學部分享推廣。”

北師慶附的評價引領，并不局限于個人學術領域。副校長楊貴新認為，評價一位老師是否優秀，還要看他在一段時間內有了哪些成長，更要看他對學生、家庭產生了怎樣的影響。于是，“繼續教育學分”與學術積分相伴而生。

明遠書院會根據老師的學科、學歷、教齡、專業素養，為老師推薦個性化的可選課程。老師修完課程后，教師需要在內部學術論壇“守正論道”上分享、答辯，拿到相應的學分。

繼續教育學分的獲得方式更廣泛。老師在德育、安全教育、家校溝通中付出的心血，也可以反映在這一評價指標上。繼續教育學分則年級組、學科組為單位評價。小學部校長助理劉興輝說：“每個老師，在每個領域做出的細微貢獻，都會被所有人看到，被所有人認可?！?/strong>

孫定國常說：“只有每個人都被看見的時候，學校才能熠熠生輝。”正是無數看似平凡，卻努力發光的老師，共同點亮了北師慶附的璀璨星空。

當雙向奔赴 成為一種文化

每到學年末，高明亮都會忙得不可開交。

他既是年級主任，又是初中部校長助理，要統籌協調整個初中部，還是明遠書院的教師發展中心主任。三重身份，三重責任，與教師雙向聘任相關的大事小情，都要落到他頭上來。

北師慶附的雙向聘任制度，在組織運轉中至關重要——雙選工作每年一次，校長聘任年級主任，年級主任負責本年級教育教學事務；年級主任則與一線教師雙向選擇，雙方都有拒絕的權力，不過一旦“匹配”成功，就要對彼此的工作負責。

以“校長、中層干部、一線教師”為核心的雙向聘任制，也是北師慶附扁平化管理的重要保障。在這個體系下，中層領導就成了最忙碌的人。作為年級主任，高明亮要爭取老師們的支持和信任；作為校長助理和教師發展中心主任，他還要為暫時落聘的老師尋找新的團隊及崗位。

最難的還是專業不匹配。比如一個年級語文組里，最好能聚集擅長古代漢語、現代文學、外國文學的老師。比如有的老師專業成長稍慢，常常影響到教研組或學科組的整體工作安排，就容易暫時落聘。這時候，各學部的校長助理就要忙前跑后，把每個人和每個崗位安排熨帖。

高明亮說：“統籌協調雖然辛苦些，但很值得。”路是自己選的，團隊是自己挑的，只要目標一致，自會各顯神通。

在許多實施雙向聘任的學校，因為某些原因連續落聘的老師，往往會被辭退，失去養家糊口的工作。這無疑會為穩定的組織中注入不確定因素。

孫定國團隊認為，“雙向聘任”實質上是鞭策導向的激勵機制，所以今天北師慶附的雙向聘任，“崗位儲備總比老師多一點點”。 即便暫時落聘，也只是崗位的暫時調整，為老師的繼續學習提供新的平臺。這是孫定國的管理智慧，他給組織中的每個人以空間和時間，用溫情的方式賦予組織自我調整的機會。

同時，孫定國并不滿足于僅僅在崗位上“雙選”，他和老師們經過多年探索，把“雙向奔赴”變成了一種組織文化。北師慶附初高中實行導師制，每位導師負責若干學生。與導師制相似，北師慶附的新老教師結對時，同樣應用雙選原則。

新教師入職伊始，明遠書院會為他們提供骨干教師的詳細信息。青年教師需要主動聯系心儀的師父，在明遠書院簽署“合作協議”，上面注明一年內雙方在常態課、專業閱讀、課程研發等方面的合作意向。學校進行階段性、過程性評價，但不對外公示結果。一年期滿后，如果彼此滿意，可以續約，也可以各找其他師徒，甚至青年教師可以暫時“單飛”，暫不拜師。

在北師慶附的語境中，這種模式通常不稱為師徒結對，而是叫“榮譽共同體”——榮辱與共、平等自由、雙向奔赴。

從孫悟空到鐘南山

2017年12月29日，慶陽刮了一夜西北風，氣溫略降，彤云密布。

北師慶附校園里則是一幅熱火朝天的景象。這天是學校第一屆嘉年華開啟的日子，各班師生圍繞自定的主題盛裝出場，有的打扮成小恐龍，有的穿一身古代俠客勁裝。學校里變成一片歡騰的海洋。

最吸引眼球的，是校園里那位“孫悟空”——齊天大圣的扮相，毛臉毛手，金箍棒使得威風八面。小學生們圍著孫悟空玩，你摸一摸金箍棒，我拔幾根猴毛。等操場游園環節進行得差不多，孩子們玩得盡興了，美猴王忽然摘掉面具，精彩亮相——正是校長孫定國！

孫定國一手提著金箍棒，一手握著話筒，熱情地宣布嘉年華正式開始。師生們的歡呼聲、尖叫聲，把氣氛烘托到了頂峰。

北師慶附冬有嘉年華，夏有潑水節，這兩個節日以玩兒為主，是學生們的最愛。

在孫定國看來，這樣的節日對學校至關重要，它會產生大量的非正式溝通、非正式團體，也是對教育關系的一次檢驗。“教育學首先是關系學。如果嘉年華上大家一板一眼、慢條斯理地走流程；如果潑水節上師生不敢潑校長，就說明我們的關系出了點問題。想讓師生放得開，校長得先‘豁得出去’，嘉年華上扮孫悟空就是挺好的契機。”孫定國后來說，“好在，這些年我們一直都很放得開?！?/p>

第四屆嘉年華是2020年底，人們在跟此起彼伏的新冠疫情斗爭。學生投票請孫定國扮演“鐘南山醫生”。孫定國同樣欣然接受。開放自由的背后，是師生對于教育關系的共識，對于學校的文化認同——這恰恰是學校高速發展的文化底色。

四屆嘉年華，從孫悟空到鐘南山，也許就是北師慶附和“守正教育”發展的縮影——遵循規律，永葆活力，在正確的路上，與時代同行。

新學校， 也有“千年文脈”

2018年7月，第九屆“希望中國”英語教育戲劇大賽全國總決賽在北京舉行。比賽前不久，北師慶附《薪火相傳》劇組得知，不少小演員因為家庭等原因，選擇退出總決賽舞臺。

臨場換角，劇本、臺詞、動作設計都要跟著換，負責人劉小霞焦慮到失眠。

《薪火相傳》的劇情并不復雜：一位遲暮的老紅軍，想回到曾經戰斗過的革命老區，看看鄉親們今天的生活。于是子孫帶著他一起回到慶陽，發現昔日的陜甘邊革命根據地生活發生了翻天覆地的變化。

劉小霞，這位初中部英語學科主任，此前并無教育戲劇排練經驗。北師慶附的作品能通過層層海選，全靠師生的一腔熱血。帶著這份激情，老師們發起第二輪選角，全新改編劇本。這部具有濃郁革命老區特色的戲劇，最終斬獲了全國二等獎。

不久后，他們的英語戲劇《農耕初基》再次踏上全國舞臺，這部介紹慶陽農耕起源的作品，最終獲得全國特等獎。

從革命故事到農耕文化，師生們的作品誠懇而富有鄉土氣息。這類選題在北師慶附并非偶然，孫定國始終致力于辦面向世界、扎根本土的教育。在慶陽辦學，自然少不了發掘地域教育資源，建設校本化的課程和教育場館。

慶陽文脈源遠流長，是中國農耕文明和中醫藥的發源地之一；范仲淹曾在此屯兵戍邊，留下千古名篇《漁家傲·秋思》；1934年，劉志丹、謝子長、習仲勛等老一輩無產階級革命家建立陜甘邊革命根據地……這些寶貴的歷史文化資源，都被孫定國和老師納入了校園里。

孫定國認為，在慶陽這片文化沃土上辦學，又是傳承北師大的悠久歷史，最好的辦法是為學校找到文化傳承的根脈，尋找學校的文化基因。

北師慶附的文脈源于北師大這所高等學府，扎根于慶陽這片紅色沃土。學校專門興建了京師文化館、南梁精神教育館。既作為培訓、研學基地，又開發成課程資源。至于農耕與中醫藥文化，學校也建設了躬耕園、岐黃園等專門的研學基地。

學校利用廊道改建的“文正書院”，不僅擺著各類書法作品，還是一座文史主題的閱覽室，經常能看到各個學段的學生在此讀書。

這所文化積淀深厚的新學校里，一種鄉土的、民族的、紅色的、現代的、新潮的獨特文化正在悄然生長著。

非常理想，特別現實

2001年，“第八次課改”前后，中國基礎教育界的改革典型不斷涌現，新工具、新方法、新思路不斷沖擊著教育人的視野。

彼時孫定國已經是當地高中名師，還帶出過省文科狀元。他有心在教育教學領域更進一步，便四處參觀、交流、學習。但走得越多，學得越久，便越困惑——第八次課改，要改向何方？什么樣的教育才是新時代的教育？

就在此時，作為全省優秀思政教師，他得到了到北師大哲學系讀研究生的機會。研究生的課程并不拘于哲學本身——中外思想史、美學、宗教學、心理學、馬克思主義哲學……無所不包，又似乎與教育教學沒有直接關系。

但孫定國結束了兩年多的學習，重回中學校園時，發現許多疑惑迎刃而解了。

“洋思模式、杜郎口模式這類改革，真的領先于時代，放之四海而皆準嗎？”孫定國開始站在教育哲學的角度思考問題，“它們之所以值得學習，是因為在特定的時空里，它們是改革的最優解。我們要學的不僅是教學方法，更是改革破局的教育智慧?！?/strong>

他也由此提出了“守正教育”的教育改革理念。所謂正，就是教育的本質和規律；所謂守，就是回歸本質，遵循規律。“今天辦教育，要非常理想，立意高遠；也要特別現實，利用體制、機制的優越性，切合當地實際推動變革。”孫定國說，“家長和學生并不在意我們搞了多少創新和花樣，家長希望孩子前途光明，學生希望健康快樂。但當我們守住這個初心時，往往離教育改革就不遠了?！?/p>

縱觀北師慶附這幾年的發展印記，2022年算是又一個高峰，按常理，依照慣性發展也不失為穩妥的辦學選擇，但在孫定國看來：頂峰從來不是用來休息的，而是用來再次出發的。持續革故鼎新才會有新的出路?；诖?，北師慶附將2023年確定為“學習方式變革年”，為學校的再次出發確定了新的成長點。

回顧孫定國在北師慶附的一系列改革，我們似乎很難看到開天辟地的創舉，或是大刀闊斧乃至壯士斷腕的果決，他的每一步都走得波瀾不驚，也都能以最小的代價，撬動最深遠的發展。

這就是孫定國，非常理想，特別現實。

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