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來源： 晨閱浮一白

導言

之前我們轉發的《近兩年目睹之教育怪現象，超乎公眾想象》 一文，引起不少同仁的共鳴，在后臺發表了自己的看法，今天的這篇文章來自同一位作者，我們繼續圍繞“教育怪象”這一話題，進行更多討論。

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不再失聯

01

外行領導內行

有網友吐槽稱：我們校長，教語文出身，已經十幾年不曾在一線教書，突然有一天興致勃勃地告訴高三語文備課組長，說某某詩詞今年高考肯定會考，卻不知道這篇詩詞早已在課本上被刪除。

不知事情真假，但是卻折射了教育行業的某些尷尬現象： 外行領導內行。

目前的學校管理者，絕大部分是教師出身，因為工作業績突出，或者其他因素，躋身領導崗位后，往往會以工作忙為由，脫離一線教學崗位。從關心學生到關心教育局，從研究教材到研究文件，從天天上課到天天開會，可以說，與教育教學相去甚遠。

然而 教育行業不同于其他行業，沒有實踐做基礎，靠一腔熱血，空談理論往往會碰壁，適得其反。

但是部分校領導不甘總體指導和頂層設計，總覺得一線教師做法落后，不符合自己的心意，故而花重金去優秀學校學習經驗，將其模式復制到自己學校，卻忽視了自己學校的情況，最后搞得一團糟，反而責怪老師們不努力，沒有認真領會領導的意思和優秀經驗的精髓。

從未想過自己的原因，也從未反思過自己的行為，碰壁之后，依舊如此。

02

把老師當學生管，把學生當“祖宗”供

近些年，倡導以學生為主體的理念，師生地位發生了翻天覆地的變化，一言概之，把老師當學生管，把學生當祖宗供。

一方面給老師制定各種規定和要求，把老師當學生管，事事要考核，考核就與績效工資掛鉤，甚至關系到評優評獎和職稱晉升。如上班需要刷臉簽字、上課需要提前三分鐘到教室、教案要按照模板書寫，每個環節都不能錯……然后各種考核層出不窮，面面俱到。

越是考核多，老師們就越沒有積極性，越沒有積極性，領導的管理措施就越嚴格，進而導致教師隊伍人心渙散。

要知道，在某些學校領導眼里，老師和學生都是自己管理的對象，哪怕一名小小的中層干部都可以對普通老師吆三喝四，頗是威風。

學生沒給老師問好，正常現象；老師沒給領導問好，居然要被點名批評，自以為自己比普通老師“高一等”，老師就該服從領導的各種管理。

另一方面卻對學生過分縱容，學生只要不犯天大的錯誤，一般不會受到實質性的懲罰，倘若有老師因為學習或其他問題懲戒學生，往往會被舉報處分，更有甚至會出現學生或家長毆打老師的現象。

而且只要學生出事了，擔責的一定是老師。家長責怪老師，學校處分老師，處境艱難。

管也不是，不管也不是，于是乎，不少老師選擇“佛系”+“躺平”，只教書不育人。

03

開會成為解決問題的重要手段

開會是領導管理能力的象征和解決問題的不二法寶，他們堅信開會能夠解決一切問題，如果還沒有解決，那就再開一個。

因而領導們堅信：當學生成績下降了，領導照著稿子讀讀數據，做著千篇一律的總結，然后再大聲罵罵老師，成績就會提高，橫掃千軍；學生學習狀態不佳，請一些教育大師來些心靈雞湯灌灌，花朵也能長成參天大樹；老師抱怨了，開個會訴訴領導的難處，領導也不容易，然后給老師們畫個大餅，老師們必然會斗志昂揚，再創奇跡。

于是乎，老師們就有了不少要開的會，不是在開會，就是在開會的路上。百試不爽的套路，依舊橫行在校園的各個角落，成為不少領導管理的終極武器。

至于真實效果如何，領導們倒不是很在意，畢竟我努力過，開會過，有記錄為證，剩余的事就是老師的事，反正我就是要成績，達不到就扣分扣錢。

04

中小學校男教師比例逐年下降

去年， 《光明日報》刊文稱， 根據教育部數據，近年來中小學教師隊伍中男性教師比例呈現逐年下降的趨勢。2020年小學、初中、高中專任教師中，男教師占比分別為28.83%、41.19%、44.37%，相較于2015年分別下降了7.44個、5.3個、4.29個百分點。而且教育階段越靠前，男教師比例越低。

就拿高中來說，在某些學校眼里，男生競爭力強，但每年新招的老師里面，尤以女性為主，甚至連一個男老師都沒有。這還是高中，想必初中、小學和幼兒園情況會更加窘迫。

按說，教師屬于事業編制，旱澇保收，為人們口中的鐵飯碗，并且在同等條件下，招聘學校會優先招聘男老師的前提下， 為何教師行業對男生的吸引力會減少。

在我看來， 最主要的原因是待遇問題，工資太低，不足以養家糊口；其次在于本職工作高壓，形式主義嚴重，非教學工作過多；最后教師職業成長空間有限，職業缺乏挑戰性。

然而男教師的出走和缺位，必然會對學生性格養成造成一定影響，不利于學生建立性別意識，尤其是男生缺乏陽剛之氣，獨立意識差，變得越來越娘，反而不利于學生身心的正常發展。

5

人人都是“教育專家”

互聯網時代，教育門檻最低，人人都是“教育專家”，人人都能夠隨意指點，評價老師的教育方式和理念，以至于因為不認同教師教育理念，動不動投訴老師和學校的現象，在各地各校已經很常見，甚至出現一些家長專門跑到學校教老師如何管理學生。

彷佛除了老師之外，人人都成了“教育專家”，于是乎，網絡上出現了各種各樣的教育理論和育兒方法，并得到不少家長的認同。

即使是一些新手爸媽，遇到育兒問題的時候，去網上一搜，出現各種各種的應對方法，大有相見恨晚的感覺。倘若再讀幾本書、聽幾場講座、處理幾起育兒難題，被人成為“老師”，很容易自封為“教育專家”。

一旦學校或老師的教育理念與自己不同時，往往借以家長的身份干預學校的教育行為。 當家長盲目參與學校的管理和評價，或者對老師的工作隨意指責和干涉時，校長疲于應付投訴，老師則趨利避害、避重就輕的去工作，孩子的教育從何談起。

總之，存在未必合理，更關鍵是找到問題的根源，對癥下藥，才能更好推動基礎教育的發展。

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