新課標要求落實學生思維能力和核心素養的培養，基于單元整體教學，實現 “教學評” 一體化。這其中，需要開發單元評價工具，全面檢測和評估學生核心素養的落實情況。本文以英語學科教學為例，詳細介紹了單元評價工具，不僅有助于發展學生核心素養，還能促進教師專業能力的提升。
一
為什么要開發單元評價工具
(相關資料圖)
一個單元的教學結束后，僅靠一張單元試卷無法全面檢測與評價學生學科核心素養，因此我們需要更為有效的評價一個單元教與學成效的工具。
教師設計工具來教，能切實提升教師的專業素養，將教師教學的重點轉移至課前，做到教師功夫在課前；
學生使用工具來學，能全面促進自主體驗學習過程，提升學習效率，確保學生始終在幕前。
01
為什么是單元
教育家約翰·杜威在《藝術即經驗》一書中曾提出 “一個經驗” 的概念。
當我們體驗了一個完整的歷程而達到完滿時，就擁有了一個經驗，且是一個完整的經驗。
對比當前的教學，學生通過一個課時的學習無法形成一個完整的經驗，不會做一件比較復雜的具體的事情。
相反，通過一個單元的學習，學生就擁有了一個完整的學習經歷，并形成經驗，也就可以做復雜而具體的事情。
因此我們開發的工具是以單元為單位，而不是課時。當然，這里的單元不是一個內容單元，而是一個學習單元。
02
為什么要評價
“評” 是為了更好地教與學，一個單元不是學習的結束，前面不評價，后面的單元教學無法更好地開展。
教師要充分發揮評價的激勵作用和促學功能，發揮評價對教學所形成的積極、正面的點撥作用，促進課程的不斷發展和完善。
通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，以此促進學生學科核心素養的全面發展。
03
為什么要評價工具
一個單元的學習如何評價？有特定的工具肯定更方便、更聚焦。
一個單元的學習過程中，有評價工具的全程導航與跟蹤，目標更明確、評價信息更完整。
我們所研究的評價工具可以用來邊教、邊學、邊評，以評價來導教、導學，學生使用評價工具開展單元學習。
教師使用評價工具收集學生學習過程中的各種評價信息，借助工具的評價性能，將收集來的評價信息進行處理與優化，從而改進教與學。
二
單元評價工具是什么
那么評價工具到底長什么樣子？如在譯林版《英語》四年級下冊 Unit5 “Seasons” 這一單元的教學時，學生使用這樣一款評價工具開展學習。
01
明信片評價工具設計
Make a postcard Which season do you like best in your city? You can draw,write and read it.Remember to invite your friend to visit your city.
制作一張明信片：你喜歡你們城市的哪個季節？你可以畫一畫，寫一寫，讀一讀。記得寄給你的朋友邀請他/她來參觀你居住的城市！
Step 1 Draw your favourite season
評價要點 1：你畫了哪個季節？天氣特征明顯嗎？主要活動符合季節特征嗎？
Step 2 Write your favourite season
評價要點 2：你寫了幾句話？你用了幾種句型？你寫對了幾句話？
結合以上例子，我們是否能明白 “評價工具” 是什么？
評價工具首先是一種工具，工具是可以被 “使用 ”的，如一把尺子，一種儀器，都是工具。
而 “評價工具” 與別的工具不同之處，在于它內隱或帶了規格要求，如尺子、溫度計，是外帶了刻度的；又如經驗判斷，是內隱規格要求的。
當某種工具，帶著規格要求可以評價學習任務完成情況的時候，它就是評價工具。
所以 “量表” 往往是典型的評價工具。
在英語教學中，評價工具是學生用來開展單元學習且具備評價功能的學習工具，是單元教與學的 GPS 導航。
如以上案例中，本來 “Postcard”（明信片）是沒有評價功能的，而 “Make a postcard”（做一張明信片）只是學習任務。
但是當我們通過設計讓它外帶了評價要點供學生學習與使用時進行自我對照與測評，它就成了這個單元學習的評價工具。
三
單元評價工具應該具備哪些特質
01
具有指向性
評價工具是以課程標準為指導而設計的，評價功能的開發是與新課程改革的方向保持一致的。
因此它指向學科素養，突出核心素養在學業評價中的C位，重點關注學生在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等維度的整體表現與協同發展。
如以上案例中，我們可以看出 “Postcard” 評價工具是聚焦學生 “畫、寫、讀” 的語言能力的培養與發展的，是圍繞 “Seasons” 這一單元內容，以學生所居住的城市 “Suzhou” 為學習情境，融合城市文化，用評價要點教會學生英語寫作表達的思維。
單元目標直指學科核心素養，符合四年級學生的心理與認知發展水平，趣味性與指導性強。
02
可以被使用
工具是以被 “使用” 為目的而制造的，因此評價工具也必須可以被 “使用”。
毫無疑問，評價工具的使用者是學生，且是全體學生。
而我們所面對的是一群小學生，因此評價工具必須具備可以被“兒童”使用的特質，即它是好玩的，有兒童性的，是分層的，有挑戰性的；
否則 “兒童” 是不可能被吸引來使用的。
以上案例中，畫畫對兒童有不可抗拒性，因此通過畫一畫來增強寫作的條理性與生動性，同時降低寫作的難度，大大增強了這款評價工具的使用率。
同時，“評價要點2：你寫了幾句話？你用了幾種句型？你寫對了幾句話？”可以看出其面向的是全體學生，讓每一位學生跳一跳就能摘到他想要的桃子，大大激發了每一位學生的挑戰欲望，提升了評價工具的使用效率。
03
可以用于檢測
我們開發設計評價工具，就是為了不斷優化教與學，因此評價工具必須是 “可用以檢測的”。
教師和學生能夠一邊使用，一邊檢測，過程中隨時查看與核對。
如何才能做到 “可檢測” 呢？
這是因為評價工具是匹配評價目標而設計的，其評價要點是引導學生更好地達成一個單元的評價目標。
如從上述單元 “評價要點1：你畫了哪個季節？天氣特征明顯嗎？主要活動符合季節特征嗎？”可以看出學生是否畫了天氣和活動的內容。
這是本單元學習的重要內容，也是單元目標之一，能畫、會寫、會讀這些內容，檢測的功能一目了然。
當然，有時我們需要設計可以 “量化” 的評價，這就需要對照學習任務設計詳細的評分規則，用數據來核算結果。
“量化” 是評價的一種方式，而質的評價也是評價的一種方式。
教育本身是人文的產物，是精神的需要，而課程與教學是教育的載體，小學英語教學中我們主張盡可能結合兩者設計評價工具。
04
具有多樣性
評價工具是學生英語單元學習與評價的新方法，是促進單元學習的有效途徑，更是聚焦主題與學習過程的衡量工具，方便師生及時了解單元學習中的具體表現。
根據單元主題與單元內容、學生學情等因素，評價工具形態多樣：
有時是一張量表；有時呈現為指向寫作、演講、思維等的評價工具，如英語創新繪本、英語主題班報、英文主題演講、思維導圖繪寫等（如圖1）。
不同的工具解決不同問題，實現不同功能。一個單元可能使用一種工具，也可能使用一組工具。
評價工具列舉
四
單元評價工具怎樣設計
設計評價工具有一定的流程，流程中每一個關鍵因素之間都相互關聯，互為前提。
單元評價工具設計流程圖
01
從課程標準到學習目標
單元評價工具不是憑空捏造的，其設計必須以課程標準為依據，將課程標準的具體要求分解到單元學習中，制定單元學習目標。
如課程標準中有關英語學科核心素養語言能力、文化意識、思維品質、學習能力會被融合進單元學習目標。
以學會學習（聚焦知識與能力的學習）、學會做事（聚焦知能的理解與遷移）、學會做人（聚焦中國學生核心素養的培育），形成單元特有的學習目標。
如在譯林版《英語》五年級下冊 Unit4 “Seeing the doctor” 這一單元中。
根據課程標準中的學科素養和語篇教學中有關該年齡段學生英語學習中的語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等要求，將本單元的學習目標設定為以下三個：
1.學生能熟練掌握并運用 “What’s wrong with...?/What’s the matter with...?” 詢問疾病并能用 “I’m.../I feel.../I’ve got.../...hurt(s).” 等不同方式表述病情。
2.學生能用表示建議的情態動詞 “should、shouldn’t” 給病人提出建議。
3.學生能在體驗醫生和病人的角色中，樂于幫助 “他人”，懂得保持身體健康。
02
從學習目標導學習任務
學習目標確定后，第二步應該考慮如何將目標轉換成相匹配的學習任務，讓學生通過完成相應的任務來達成學習目標，這一步最難。
什么樣的任務既能 “打動” 學生的心，又能達成單元學習目標，承載單元學習內容，給學生綜合運用單元知識與技能 “做事” 的機會？
教師需要充分考慮這些因素，因此從學習目標到學習任務是最為關鍵的一步。上述單元的學習任務設計如下：
大任務：“Be a little doctor and give advice to the patients.” 學做小醫生，給病人診斷病情并開出處方單。
子任務1：“Describe illness in three different ways.”能用三種不同的方式描述病情。
子任務2：“Give advice to the patients.”能向病人提出正確的建議。
子任務3:“Write the medical card.”寫處方單。
03
從學習任務到評價工具
學習任務設計好后，第三步是將學習任務變為評價工具。
這是一步之遙，但其關鍵是兩者的主要區別，即是否有評價要點。
當任務附著了評價要點或評分規則的時候，它就可以用來檢測與收集評價信息，這時它就成了工具。
透過工具，我們可以清晰了解每一位學生的學習情況，學生本人對自己的學習情況也了如指掌。
如上述學習任務中的 “子任務3” 變為評價工具是這樣的：
只有任務沒有相應的評分規則，那任務始終是任務，但有了評價依據，即具備了測量的刻度，學習任務就順利轉變成評價工具。
五
單元評價工具怎么用
有了評價工具不會用，那等于沒有，因此單元教學中，教師要用對、用好評價工具，不僅自己要會用，還要教會學生用。
總的來說，必須把握一點，那就是評價工具嵌入學習全過程，實現全程導航，師生使用時具體做到以下 “三部曲”
評價工具使用三部曲
01
呈現·理解
教師的任務是呈現評價工具，學生的職責是在教師的引導下理解評價工具，即明確要做什么、怎么做。
學生只有事先明確 “目的地”，才能更好地使用并發揮評價工具的導航功能。
如在上述五年級下冊Unit4 “Seeing the doctor” 這一單元第四課時授課時，教師先呈現評價工具 “Medical Record”，呈現開處方單的評價準則是圍繞“描述病人的病情、給出你的建議、匯報你的病歷”三個方面展開。
學生理解第一維度要點是需要寫出病情及病因。
第二維度要點是給出 “應該” 與 “不應該” 做的相關建議。
第三維度要點是語言表達的準確性、清晰度、優美性。學生理解了評價工具的使用方法后，不僅目標明確，而且方法清晰。
02
學習·取證
學生在課堂上使用評價工具開展學習，教師則使用評價工具來收集學生學習過程與結果的各種信息，這是教與學的證據。
取證過程也是教師改變以往教學行為的表現，即把課堂真正還給學生，做到“讓學”。
如學生在課堂上使用上述評價工具開展學習，教師則通過評價工具不停地取證，據課后統計，授課對象五（1）班 48 名學生使用評價工具學習情況如下：
取證過程中我們發現，學生前面兩個環節都表現非常好，但是在匯報病例的環節卻沒有達到預期目標。
究其原因得知，學生對照評價準則完成任務時，都傾向挑戰最高標準而沒有充分時間進行最后的匯報。
如下面是班級兩位不同學習水平學生所開的處方單。
03
反饋·調整
教師將收集的證據及時向學生反饋、交流與評價，學生根據教師的評價以及自我評價做出適當地調整，調整學習策略，以期待下一次更好地理解與學習。
如針對上述使用評價工具學習時的取證情況，我們及時向學生反饋信息，讓其明白匯報也是評價的一部分。
同時，我們對這項任務完成的時間分配進行了調整，增加 3 分鐘的小組匯報，且將原定的 4 人小組匯報活動改為 3 人小組，在不改變小組活動形式的條件下，適當調整范圍，以確保學生們能高質量完成學習任務。
用好評價工具開展教與學，課堂上師生各司其職，雙方相互成就，知識、能力、素養盡在其中。
六
單元評價工具的效果與期待
根據目前我們一線使用者的反饋與相關證據表明，收效甚好。
教師使用評價工具設計教學在各級各類優質課比賽中也屢獲佳績。
評價工具的效果具體體現在以下幾個方面：
01
思維完整了
評價工具重在評價學生綜合運用單元知識在新的情境中遷移運用的能力與水平，因此它能引導學生跳出教材的 “板塊學習”，培養完整思維意識。
因為評價工具能幫助學生構建單元內容的“知識脈絡圖”，形成單元學習的 “整體思維模式”。
02
學習深度了
評價工具 “強制” 教師將課堂時間還給學生，“學” 的時間充分了，保證了深度學習。
其次，評價工具有不同的 “刻度”，指引學生不斷調整、不斷進階。
03
信息豐富了
評價工具是教師收集評價信息的工具，不同的學生在使用工具開展學習時，必然會呈現豐富而又個性的信息，這些信息既是課堂學習的補充資源，又是學生調整與優化學習的證評價工具催生豐富的學習信息，徹底告別了“標準答案”的固化思維。
評價工具的開發與使用，不僅提升了學生的學科素養，而且促進了教師的專業素養。
今后我們會開展進一步的深化研究，希望能根據單元的不同性質，根據小學生的年齡特點，不斷豐富評價工具的種類，優化工具的教學評性能，制定 “兒童版” 的評價標準。
來源 | 中國教師報
明師俱樂部進行編輯整理，版權歸原作者所有。 如涉及版權問題，請及時與我們聯系。
2023年4月27日-28日（周四、周五）
新課標視域下“舊”教材的“新”使用與資源建設專題研討會
*1
溫馨提示
因為公眾號平臺改變了推送規則，如果想及時看到明師俱樂公眾號的內容推送，需要大家閱讀后，在 文末右下角點一下“在看〞或者“星標”，這樣公眾號的文章才會第一時間出現在您的訂閱列表里面。
更多會議內容
關注明師俱樂部
【預售】明師說11+12
《明師說：讓新課標在英語課堂真實發生-30個中小學案例精選》
長按上方二維碼即可購買
公益講堂開講了：新課標·新理念·新課堂優秀課例展播
期末專題 | 有一種驚喜和期待，叫英語老師寫的期末評語！
明師公開課為你精選1000+英語好課！| 明師研習社
名家談 | 崔允漷：如何設計指向核心素養的單元學歷案？（附模板）
基于英語學習活動觀的單元整體教學設計與實施 | “種子教師”第二期
初中英語課堂中的“跨學科教學”例析！
為什么“英語”不能退出主科？看完這篇就明白了！
寶藏資料 | 這波經典中國故事英文課件建議收藏！
10000套教師PPT課件模板，直接領?。?
英語分級閱讀教學策略與實踐的教學評價（附觀摩課案例）
教學資源、精彩活動、趣味互動
福利折扣、在線咨詢
明老師微信ID：iminglaoshi8
請不要重復添加明老師，謝謝！
