按照“雙減”和新課標的要求，開發優質、高效的作業，讓作業更有創意，成為一線教師的重要課題。今天為大家推薦14種作業類型的設計理念和實施建議，希望能提供一些啟發。

【資料圖】

#01

單元類作業：引導學生系統學習

單元類作業是以單元為基本單位進行整體規劃、設計、執行和評價的所有作業的集合。單元類作業設計遵循一致性、統整性、多樣性和差異性原則，具有“高結構”“強關聯”和“共成長”的特質。

學生在完成單元類作業的過程中，突破了傳統作業固化的框架體系和碎片化的學習模式，以統整而非疊加的系統學習方式拓展原有知識框架，發展思維品質，完善情感價值，形成核心素養。

#02

合作類作業：引導學生學會合作

學生的學習是一種社會建構，它是在與家長、教師和同伴的相互作用過程中建構的。 合作類作業是與他人共同完成的，在完成任務的過程中，可能會產生不同的意見，學生不僅要完成作業，更要學會交流、學會接納、學會寬容。

設計合作類作業，宜寓教于樂、樂中求教、激活思維、開啟智慧、展示才華、發展個性。

#03

體驗式作業：帶領學生學會體驗

體驗式作業是引領學生親身經歷知識的發現與建構過程、切身感受學習內容的趣味與價值。注重學生“習得過程”中的知情意行同步協調發展，著眼于作業情境活動對學生個體的潛能喚醒和情感浸潤，體現出學習者沉浸式的作業特征。

以 “情境中的學習活動”為作業載體， 發掘、拆分“體驗”要素，創設真實或虛擬的體驗情境，設置既以學生學習興趣為基礎又利于學生認知與情緒交互作用的作業，有利于促進學生體悟學習。

#04

自主式作業：提升學生的自我效能感

自主式作業是學生依照教師設計的作業范圍，根據自己的興趣愛好、認知風格和學習水平，自主選擇作業內容、作業完成形式；同時根據作業要求，學生自主管理作業完成過程。

設計自主式作業時， 教師通過創設與學生已有知識經驗相適應的問題，引發學生的認知沖突，引導學生積極探索、大膽實踐，激發學生求知欲。在學生完成自主式作業的過程中，教師還需適時引導學生生成意義、建構知識。

#05

創智類作業：提升學生的綜合能力

學生綜合能力的提升是在內化知識、自主探究、解決問題的過程中逐步形成的。創智類作業把學生看做發展中的人，注重學生內化理性知識為綜合能力。

設計創智類作業以學生轉識成智為主線，以師生交流互動為主體，使得學生的思維遞進可視化成為現實。

#06

主題類作業：引導學生學會創新

隨著時代的變遷與社會的進步，人們越來越注重對學生個人核心素養的塑造與追求。主題類作業聚焦核心素養，與學生的生活實際緊密相關，更能體現探究性、實踐性和創新性等價值追求。

教師圍繞某一主題設計、布置主題類作業，可以使學生通過觀察、體驗、合作、探究等途徑在生活化的情境中學會知識、提升能力，不斷積蓄成長的力量。

#07

游戲式作業：讓作業充滿無限趣味

作業是一種生活，是一種情趣，而不是千篇一律的重復。游戲式作業是以游戲為載體統籌設計的作業類型。它具有趣味性、規則性、情感性和豐富性。

學生是游戲者， 設計游戲式作業需要考慮學生的心理特點，聯系學生已有生活經驗及知識儲備，依托學習工具，激活游戲形式，讓學習者飽含激情地參與知識探究的過程。

#08

表達類作業：展示多元自我

表達類作業旨在立足自主發展視角， 引導學生在課內學習實踐、場景體驗等學習活動后，用語言或非語言形式表達對所學內容的理解。

它關注學生表達中的個性特點呈現、情感體驗釋放以及其心理機制詮釋，激發學生內源性學習動力，幫助他們更好地發現自我、接納自我和展示多元自我。

#09

制作類作業：手腦聯盟的創意行動

制作類作業作為小學低年段課后作業類型中的一種，不僅可以幫助學生將課堂上學到的知識通過手工制作的方法加以鞏固，而且還可以鍛煉學生的精細動作能力。

學生在制作時，他們的專注力和創造能力得到了培養，充分發揮了想象力和思考能力。手腦并用的手工制作類作業符合小學低年段兒童的身心發展需求。

#10

非正式作業：以追求自我學習為向度

學習無處不在，生活中隨時隨處都能發生。但是兒童從6至7歲進入正式學習時期起，非正式學習的時間、空間就相對有限。

規劃好某一階段的非正式學習需要教師的正確引導、合理安排以及精妙設計，促使兒童發生非正式學習行為，從而獲得積極的情感態度和價值觀，最終形成獨立性格。

#11

跨學科作業：培養人的全面能力

跨學科作業以一個學科為中心，多門學科融會貫通、交叉滲透進行綜合化的設計、實踐與評價，以提升學生解決問題的能力。

相較于傳統的專科作業，跨學科作業有利于拓展學生的認知視野，淡化學科界限，有利于學生靈活運用知識，解決實際生活問題，指向于兒童多元智能發展，從而為人的全面可持續發展奠定基礎。

#12

探究類作業：引導學生提升思維品質

探究類作業是以學生作為活動的主體，立足于學生的學，通過探索研究習得知識，獲得經驗，形成創新力。

探究類作業根據教學內容和學生特點，把學生生活中遇到的問題轉變成為學習上的問題，它花樣繁多，可以充分發揮學生思維的發散性和創新性，推進學生在科學素養、創造力、實施力等方面的發展。

#13

專題類作業：融合于生活的作業

專題類作業是德育實踐活動的一個組成部分。 專題類作業的設計關注學生社會性發展需求，根據不同年齡學生的身心發展規律、個性差異和接受能力，在家庭、社區等場所組織和開展實踐活動。力求讓學生在實踐中體驗、在體驗中成長，喚起心中道德意識，繼而轉化為道德 行為。

#14

想象類作業：挖掘學生的創造潛能

想象類作業是以想象力和創造力為設計依據，蘊含了學生的審美、情感、個性、價值觀等諸多元素，可以充分反映教學的效果，是提升課程意義的重要內容。

想象類作業可以引導學生開闊思維、創新創造，在奇思妙想中展現自我，挖掘學生的創作潛能，促進學生的全面發展，有利于學生核心素養的培養。

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來源 | 作業研究微信號

責編 | 張凱

美編 | 呂哲

執行主編 |安迪