編者按：邢福義先生是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家，鄧天玉是邢先生2010級(jí)的博士生，在邢先生身邊學(xué)習(xí)了17年。在4月23日世界讀書日來(lái)臨之際，謹(jǐn)以此文重溫大師的讀書精髓。

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第一次指點(diǎn)：少聽(tīng)課，多讀書

2007年我考回華師，攻讀碩士時(shí)，其實(shí)，我不怎么讀書，我?guī)缀跞康臅r(shí)間都用來(lái)“聽(tīng)課”，我當(dāng)時(shí)的想法是“聽(tīng)的越多，就學(xué)得越多”。每天從早到晚，都被“聽(tīng)課”排得滿滿的。我每天疲于奔命地奔波于各個(gè)教室，輾轉(zhuǎn)于各個(gè)教學(xué)樓。

一天下午的5點(diǎn)半，我剛“蹭”完本科生的“語(yǔ)言邏輯”課，正走在文學(xué)院的門口處，發(fā)現(xiàn)邢老師也站在門口，他手里拿著一個(gè)大信封，好像在焦急地等人，他一會(huì)兒看看手里的文件，一會(huì)兒看看下課的學(xué)生，于是，我就主動(dòng)走上前，詢問(wèn)邢老師，有什么需要幫忙的嗎？邢老師笑著回答，他在等吳振國(guó)老師，有個(gè)重要的文件要給他。在陪邢老師等吳老師時(shí)，邢老師好奇地問(wèn)我，我背著大書包要干什么去？我忙解釋說(shuō)，我才聽(tīng)完課。邢老師又問(wèn)我今天學(xué)了些什么？我立馬拿出我的課程表，告訴他，我今天上午12節(jié)學(xué)了什么課，34節(jié)學(xué)了什么課，下午56節(jié)學(xué)了什么課，78節(jié)剛剛聽(tīng)完語(yǔ)言邏輯課，晚上910節(jié)又準(zhǔn)備去聽(tīng)什么課。

等我說(shuō)完，邢老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“一心沉迷于聽(tīng)課的學(xué)生，是沒(méi)有前途的。”“有前途的學(xué)生，是有個(gè)人思考的 。”他建議我以后“少聽(tīng)課，多讀書。”我心想，“聽(tīng)課不也是學(xué)習(xí)嗎？為什么要少聽(tīng)課，多讀書？”我?guī)еT多的不解，離開(kāi)了。

后來(lái)，在一天天地“蹭”課中，我漸漸地發(fā)現(xiàn)我的時(shí)間利用率很低，兩節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，我只收獲老師講的一兩節(jié)內(nèi)容，可是如果兩節(jié)課拿來(lái)自學(xué)、讀書，我就可以收獲一兩章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)一門課程，我要連續(xù)聽(tīng)一個(gè)學(xué)期才學(xué)完，但如果我自學(xué)的話，我一個(gè)月就可以學(xué)完。

當(dāng)時(shí)的我，已經(jīng)在高校工作了6年，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，“知識(shí)性”講解的課，真的，正如邢老師所說(shuō)，沒(méi)必要去聽(tīng)了，我完全可以自學(xué)。就這樣，研二時(shí)，我調(diào)整了自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于“研討型”的課程，我還是堅(jiān)持去聽(tīng)，更多的是，我擠出大量的時(shí)間來(lái)自學(xué)，來(lái)讀書。我有時(shí)一周讀一本，有時(shí)兩周讀一本，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我讀了一二十本書，比聽(tīng)課學(xué)到的多得多。

在語(yǔ)言所，邢老師常說(shuō)：“研究生研究生，自己研究自己升”。邢老師經(jīng)常鼓勵(lì)研究生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究問(wèn)題，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師只是“導(dǎo)師”。他說(shuō)，讀研究生不在于天天去聽(tīng)課，重要的是研究，研究生的任務(wù)就是研究。

第二次指點(diǎn)：不僅要多讀書，還要會(huì)讀書

2010年，我考上邢老師的博士，有天我從圖書館借出了許多本書，在回宿舍的路上，恰巧碰到邢老師在散步。邢老師看我像個(gè)“駱駝”，背包里鼓鼓地裝著書，手袋里滿滿地提著書，他一臉嚴(yán)肅地問(wèn)我：“你怎么一次借這么多書，這一次看得完嗎？”

見(jiàn)我不回答，他繼續(xù)說(shuō)，“讀書是要講章法的。” “人的時(shí)間和精力是有限的。不僅要多讀書，還要會(huì)讀書。”“對(duì)于特別好的文章，你要認(rèn)真看，反復(fù)看，看一遍還不行，要仔仔細(xì)細(xì)，來(lái)來(lái)回回地看。”“對(duì)于一般的文章，你大可不必借出來(lái)，你直接就在圖書館里看，最好站在書架那里看，一目十行地瀏覽一下目錄，明白作者的大意就足夠了，如果將來(lái)要研究這個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，你再回頭找來(lái)看也不遲。

邢老師的這一番“教誨”，又讓我“上臺(tái)階”了。不僅要多讀書，還有會(huì)讀書。我至今都銘記在心。

2016年，我跟隨湖北衛(wèi)視攝制組拍攝“荊楚社科名家——邢老師專題片”，在北京語(yǔ)言大學(xué)黨委書記辦公室采訪李宇明師兄時(shí)，李老師告訴我們，他1981年跟隨邢老師攻讀碩士時(shí)，就聽(tīng)華師圖書館里的老師說(shuō)過(guò)，邢老師特別愛(ài)讀書，曾把華師圖書館館藏的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品讀了個(gè)遍。圖書館那借書卡片上，都密密麻麻地寫著邢老師的名字和借書的日期。在邢老師的家里，邢老師也訂閱了上十種雜志，像《小說(shuō)月報(bào)》《小說(shuō)選刊》《十月》《花城》《長(zhǎng)江》《芙蓉》等等，雜志上面圈圈點(diǎn)點(diǎn)，雜志的最后面，常有各種提示。凡是邢老師看過(guò)的雜志，其他人是不能動(dòng)的。為什么？因?yàn)樾侠蠋熞獜倪@些文學(xué)作品里去了解現(xiàn)當(dāng)代的社會(huì)生活，更重要的是從里面尋找例句。我們現(xiàn)在看邢老師的論文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，邢老師的論文里有大量貼切、生動(dòng)、新鮮的例句，這些例句都來(lái)自于邢老師數(shù)十年堅(jiān)持的“廣泛閱讀”。

在采訪澳門大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)徐杰師兄時(shí)，徐老師說(shuō)，1981年，他和李宇明老師、蕭國(guó)政老師，他們?nèi)丝忌狭诵侠蠋煹拇T士，1982年，邢老師來(lái)給他們?nèi)松险n，當(dāng)時(shí)邢老師基本上是空著手來(lái)的，過(guò)了一會(huì)兒，邢老師從口袋里掏出三張皺巴巴的復(fù)印紙，好像是從《人民文學(xué)》刊物上隨便復(fù)印下來(lái)的，三張紙給了他們?nèi)齻€(gè)人，一人一份，干什么？要他們拿回去認(rèn)真看，要看半年。他們當(dāng)時(shí)覺(jué)得特別困惑，這不就是一頁(yè)小說(shuō)嘛？有啥好看的？每個(gè)字又不是不認(rèn)識(shí)，也沒(méi)啥好玩的故事，更沒(méi)有什么高深的理論。但邢老師卻執(zhí)意要他們拿回去認(rèn)真看，并且一定要看出名堂來(lái)。于是，他們?nèi)耍咭部矗部矗部矗焯於荚诳矗肽昃涂催@一頁(yè)紙，看這一頁(yè)紙上的每個(gè)句子，能不能變個(gè)花樣？為什么能這樣變，卻不能那樣變？每個(gè)句子，方言怎么說(shuō)？古漢語(yǔ)怎么說(shuō)？外語(yǔ)怎么說(shuō)？看著看著，問(wèn)題就看出來(lái)了，研究的題目就找到了。徐老師就發(fā)現(xiàn)了這么一句話“你都喜歡吃什么？”這個(gè)句子簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單了，但這個(gè)句子中“都”卻怪怪的。一般句子“爸爸媽媽都喜歡吃”里面的“都”指前面，爸爸媽媽是復(fù)數(shù)，而“你都喜歡吃什么”中的“都”指后面，你是人稱單數(shù)。慢慢地，徐老師越看越開(kāi)心，越看收獲越大，發(fā)現(xiàn)越多。于是，他就寫了篇關(guān)于“都”的論文，1985年《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》第1期，就發(fā)表了徐老師的這篇處女作。時(shí)間過(guò)去三十多年了，徐老師至今都說(shuō)，邢老師這種“把一頁(yè)小說(shuō)讀半年”精讀式的教育，讓他受益極大，讓他養(yǎng)成了從平凡的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平凡的道理。

在采訪廣州大學(xué)黨委書記屈哨兵師兄時(shí)，屈師兄告訴我們，他跟隨邢老師讀碩士時(shí)，也接受過(guò)“把一頁(yè)小說(shuō)讀半年”的精讀訓(xùn)練，邢老師也曾讓他去“一頁(yè)小說(shuō)”上找題目，他呆在宿舍里，半年時(shí)間，白天黑夜地一個(gè)字一個(gè)字地推敲，一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)詞語(yǔ)地琢磨，一個(gè)句子一個(gè)句子地分析，終于，他最后在這頁(yè)紙上找到了他的研究論題——《“由于”句的語(yǔ)義偏向》，2002年《中國(guó)語(yǔ)文》第1期發(fā)表了他的論文。令人意外的是，邢老師在屈師兄“由于”的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步對(duì)“由于”進(jìn)行了討論，發(fā)表在同年《中國(guó)語(yǔ)文》第4期上。屈老師說(shuō)，邢老師這種“把一頁(yè)小說(shuō)讀半年”的精讀式訓(xùn)練，讓他學(xué)會(huì)了做研究。他碩博都是跟著邢老師讀的，他很感謝邢老師的教導(dǎo)，邢老師平等對(duì)待學(xué)術(shù)問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，令他終生難忘。

通過(guò)師兄們的講述，我終于明白了，邢老師所說(shuō)的“讀書要講究章法”的內(nèi)涵，就是要“泛讀”和“精讀”相結(jié)合，即既要堅(jiān)持“ 把現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品讀個(gè)遍”的泛讀，也要堅(jiān)持“把一頁(yè)小說(shuō)讀半年”的精讀，既要有讀書的廣度，也要有讀書的深度。

第三次指點(diǎn)：讀別人的書就是為了寫自己的書

讀博一時(shí)，我系統(tǒng)地精讀了邢老師的6本專著，每一篇文章，我都反反復(fù)復(fù)地看，不僅看文章的表面、正面和一行行文字，還看文章的背面、反面和字里行間隱藏的奧秘。在精讀過(guò)程中，我常常被邢老師精辟的理論，精細(xì)的分析，精致的表達(dá)所折服，常常讀著讀著，情不自禁地拍案叫絕、贊嘆不已。

元旦前夕，在語(yǔ)言所邢老師辦公室，我向邢老師詳細(xì)匯報(bào)了“近期讀書情況”后，邢老師對(duì)我說(shuō)，讀別人的書是為了寫自己的書。你讀了這么多書，你寫了多少個(gè)字？邢老師這一問(wèn)，我啞口無(wú)言。這半年我只讀書，一個(gè)字都沒(méi)寫啊！邢老師見(jiàn)我半天不回答，接著又說(shuō)：“讀書是為了創(chuàng)造。”“你每天讀書后要思考，關(guān)上書后要能提出自己的主見(jiàn)。”“讀書就是要不斷地推陳出新，就是要不斷地“否定—超越—再否定—再超越”。那天，邢老師開(kāi)始給我布置新任務(wù)了——“每天寫一千字”。

2011年3月3日，邢老師給華師學(xué)子做了一場(chǎng)題為“復(fù)制與抄襲”的學(xué)術(shù)報(bào)告，號(hào)召研究生們要做干凈純正的人！要做自強(qiáng)自立的人！”邢老師的講座引起了校內(nèi)外的廣泛熱議。隨后，國(guó)內(nèi)十余家高端媒體紛紛跑來(lái)采訪邢老師。由于全程參與接待記者，我花掉了大量的時(shí)間和精力，根本沒(méi)法“每天一千字”。

有次，邢老師見(jiàn)我就問(wèn)：“你今天寫了多少個(gè)字？”見(jiàn)我支支吾吾，他急了，他說(shuō)：“天玉，你要學(xué)我呀，每天一千字。”“活動(dòng)熱熱鬧鬧，風(fēng)風(fēng)光光，但忙過(guò)了，你就要靜下心來(lái)‘補(bǔ)作業(yè)’呀！”

于是，他就給我講，他是如何堅(jiān)持每天一千字的。邢老師說(shuō)， 1994年他給出版社寫《漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)》，為了兩年后能按時(shí)交稿，他給自己立了個(gè)“法”，規(guī)定自己每天必須寫一千字。如果哪一天沒(méi)有寫，就在桌前的小臺(tái)歷上打個(gè)圈圈，規(guī)定自己第二天一定得補(bǔ)上；如果出差，回來(lái)后，就必須按天數(shù)補(bǔ)上。那個(gè)時(shí)候，他每年都要去北京開(kāi)“兩會(huì)”，每年都要去北京評(píng)審國(guó)家社科基金課題，一出差就是十天半個(gè)月，但在這種情況下，他仍然要求自己每天必須至少為這部書寫一千字。有次，他從國(guó)外回來(lái)，在北京轉(zhuǎn)機(jī)，由于武漢的班機(jī)晚點(diǎn)，他就坐在機(jī)場(chǎng)的大廳里，在8個(gè)小時(shí)的等待中，竟補(bǔ)起了3天的“作業(yè)”。

為了避免我陷入“熱鬧的活動(dòng)”中，邢老師規(guī)定，每天要我把自己的“寫作”在睡前用郵件的方式發(fā)給他，他只看字?jǐn)?shù)，不看內(nèi)容。就這樣，堅(jiān)持了半年，我每天上午、下午、晚上都忙著“寫作”，慢慢地，我的字?jǐn)?shù)越寫越多了，我的想法也越來(lái)越豐富了，我經(jīng)常為自己的“新發(fā)現(xiàn)”而開(kāi)心，我找到了寫作的快樂(lè)。一年后，我42萬(wàn)字的博士學(xué)位論文初稿完成了。

2013年7月，我進(jìn)入了武漢大學(xué)博士后流動(dòng)站，繼續(xù)做邢老師“學(xué)術(shù)思想”的研究。為了能得到邢老師更多的指導(dǎo)和解答，我特意在華師租了個(gè)房，將原博士學(xué)位論文，繼續(xù)打磨提煉。在這兩年里，邢老師還似以往，每周追問(wèn)我的“進(jìn)展”，同時(shí)對(duì)我的要求也更高了，在文章的細(xì)節(jié)和表述上，每周都要給我“補(bǔ)課”。2014年6月，在中國(guó)出版集團(tuán)世界圖書出版公司的幫助下，我的學(xué)術(shù)專著《邢老師為學(xué)路》和合著《邢老師學(xué)術(shù)陳列室》終于面世了。

邢老師常說(shuō)，學(xué)習(xí)就是創(chuàng)造。讀別人的書就是為了寫自己的書。學(xué)習(xí)別人的東西，就是為了創(chuàng)造自己的東西。“文革”期間，邢老師從同學(xué)那里得到一本《邏輯學(xué)》舊書，他如獲至寶，反復(fù)地讀，反復(fù)地悟，在書中畫各種各樣的符號(hào)，做各種各樣的標(biāo)記。同時(shí)，他又聯(lián)系漢語(yǔ)實(shí)際，把邏輯學(xué)應(yīng)用到漢語(yǔ)復(fù)句研究中來(lái)，形成自己的“語(yǔ)言邏輯”，1979年湖北人民出版社出版了邢老師的《邏輯知識(shí)及其應(yīng)用》。此后，邢老師就以復(fù)句為“據(jù)點(diǎn)”，展開(kāi)系統(tǒng)深入全面的研究，寫出了復(fù)句研究的集大成之作《漢語(yǔ)復(fù)句研究》，成為了“全球漢語(yǔ)復(fù)句研究第一人”。

在邢老師身邊學(xué)習(xí)17年，雖在讀書上，邢老師對(duì)我只有三次指點(diǎn)，但這三次指點(diǎn)都具有歷史轉(zhuǎn)折意義。邢老師對(duì)我的“因材施教”和“精準(zhǔn)施教”，讓我的人生發(fā)生了翻天覆地的改變。可見(jiàn)，一位好老師對(duì)學(xué)生是多么的重要啊！一位好老師對(duì)學(xué)生的影響是多么深遠(yuǎn)啊。

人們常說(shuō)：“經(jīng)師易得，人師難求。”我今生能遇到邢老師這樣的“經(jīng)師和人師合一”的“好老師”，是我這輩子最大的榮幸；能有幸整理和挖掘邢老師的學(xué)術(shù)思想，是我此生最大的光榮。

作者簡(jiǎn)介：鄧天玉，女，1979年生，武漢大學(xué)全日制博士后，英國(guó)謝菲爾德大學(xué)“訪問(wèn)學(xué)者”，新加坡南洋理工大學(xué)“訪問(wèn)學(xué)者”，新疆喀什大學(xué)“援疆教師”，國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員；現(xiàn)為華中師范大學(xué)語(yǔ)言與語(yǔ)言教育研究中心副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向?yàn)椋含F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、漢語(yǔ)國(guó)際教育。

（來(lái)源：湖北日?qǐng)?bào) 作者：華中師范大學(xué)語(yǔ)言與語(yǔ)言教育研究中心 鄧天玉）