近些年，隨著教育內卷情況越來越嚴重，家長和孩子都變得十分焦慮。

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在教育內卷時代，家長們也逐漸迷失了自我，汲汲于各種外在支持，勞心勞力，反而忽視了近在眼前的家庭教育，實可謂“不謹蕭墻之患，而固金城于遠境”。

有鑒于此，巨浪教育邀請北京四中、北大附中、北師大實驗中學、北京景山學校、上海建平中學、成都武侯實驗中學、昆明丑小鴨中學等中小學的17位名校長“親自下場”，將自己多年積累的科學教育理念和實用養育方法集合成書——《孩子的潛能》，毫無保留地分享給面對孩子不同成長階段教養難題的每一位父母。

孩子的潛能

名校長寫給父母的教養方法

劉長銘 馮恩洪 詹大年 等著

17位名校長聯袂巨獻

劉長銘：北京四中前校長，現任北京金融街潤澤學校總校長，中國教育學會高中教育專業委員會理事長，擁有“全國最牛的中學校長”、“全國最有魅力的校長”等稱號。

“在保護好孩子這些與生俱來的能力的基礎之上，再去培養孩子的其他能力和素養，而不是本末倒置。”

馮恩洪：上海建平中學前校長，現任全國教育專家委員會會長，中國好課堂項目辦公室主任。

“人皆有才，但人無全才，只有揚長避短，孩子才能真正成才。 ”

詹大年：昆明丑小鴨中學校長，中國教育學會教育策劃學術委員，從事校長工作32年。2011年創辦昆明丑小鴨中學，專門招收那些家長管不了、學校沒法管的“問題學生”，至今已幫助2000多名問題學生重新恢復自信，回歸正常生活。

“好的關系，才是好的教育。批評是叫孩子“抬頭”，而不是“低頭”。”

康健：北京大學教育學院教授，北大附中前校長，云南興隆美麗小學首任校長。國家教育部基礎教育課程改革專家組成員，北京市教育規劃領導小組成員，21世紀教育研究院首席專家，“美麗中國”項目首席教育官。

“擁有充分的時間和自主的空間，孩子才能獲得發展。真正的天才和領袖人才，是不可能被批量地訓練出來的。”

全國17所學校的名校長以他們多年來對孩子成長過程和特點的了解，共同向父母闡述了這樣一種理念：

面對孩子的成長與教育問題，不要過分焦慮，尊重孩子的個性差異，順應孩子的成長規律，幫助孩子發掘他們興趣和天賦，發展他們潛能和優勢，激發孩子的成長自驅力，就能讓孩子一步一步地成長為更好的自己。

孩子與生俱來各種能力

孩子天生愛學習，也會學習。我們的過度教育破壞了孩子的學習天性，因為孩子學習的原始動力來自好奇或興趣，而非功利性目的。

孩子天生喜歡體力勞動。這是本能使然，孩子成長本身就有通過肢體活動來促進其神經發育的生理需求。孩子認為勞動就是玩耍，孩子不愛勞動，那一定是成年人以唯成績論、勞動無用論扭曲了孩子的價值觀。

孩子天生愛交往，喜歡交朋友。社會交往是人的一種本能，孩子的人格意識、角色意識和社會能力都能在社會交往中得到很好的發展，智力水平也得到相應的提升。

孩子天生具有好奇心，具有探究的欲望。比如，小孩子都愛拆東西，這就是一種好奇的天性使然，而非有意破壞，但大人經常認為孩子是在故意搞破壞，為此還訓斥孩子，甚至施以暴力，慢慢地孩子探究的欲望就消失了。

激發孩子的潛能

從正確的教養觀開始

教育的目的應該是讓“人”的價值高于一切，而不是“才”的價值高于一切。

然而教育的終極目標不是成功，甚至也不是成才，而是“成人”。

幫助孩子成為一個幸福的人，成為他自己，要比讓他成為一個所謂的人才意義更為重大。

養育孩子的三個終極目標

讓孩子成為一個健康、幸福的人，能夠在普通人的生活中感受到愛與被愛，體驗到創造、創新帶來的幸福感。一個孩子如果沒有健康的身心，即使你把他逼成了人上人，也不是一種成功的教育。

幫助孩子建立自我認知，讓孩子學會認識自我、了解自我，知道自己真正喜歡什么、擅長什么，以及如何更好地發現自己的興趣并發揮自己的特長，同時引導孩子將不喜歡變為不討厭，將喜歡變為非常喜歡。

讓孩子保持不斷學習和進取的熱情，學習的樂趣并不局限于課本，我們可以通過生活中的方方面面來調動孩子的學習積極性。比如，我們可以和孩子一起選擇一件需要每天記錄的事情，諸如種植、觀察、記錄綠植。這樣既鍛煉了孩子的毅力和耐力，也可以幫助孩子把生活現象和所學知識聯系起來。

名校長們最看重的能力：

發現有價值問題的能力

我們要站在未來培養孩子不能用今天的需求去培養適應未來社會的孩子，我們要衡量一下他們走上社會的時候，社會會對他們提出哪些需求，然后據此培養孩子相應的能力。

名校長談：未來社會所需要的能力

北京昌平凱博外國語學校總校長劉煜炎：“創新能力、協作溝通能力、復雜問題解決能力等成為孩子面向未來的關鍵競爭力。”

上海建平中學原校長馮恩洪提到美國一教育網站的結論：“在互聯網時代，幸福人生必須具備 6 種能力：自我管理能力，信息處理能力，有效表達能力，溝通寫作能力，好奇心、想象力，創新變革能力。”

上海建平中學、深圳明德實驗學校前校長，上海金瑞學校總校長程紅兵：“面對未來的孩子，要有強大的跨文化能力，能夠在不同文化空間、不同思維方式中自由穿梭，既能走得出去，也能走得回來。”

綜合各位校長的建議，我們發現其中一項能力被多次提到：發現有價值問題的能力，即從0到1的能力，而非從1到99的能力。

過去幾十年的中國教育過分地看重文本化考試、總分制評價，忽略了原本應該培養的孩子發現有價值問題的能力。

各位家長，從今天起，嘗試用“今天上課你要向老師提幾個有意義的問題哦！”代替。鼓勵孩子提問，引導孩子發現問題、探索問題。當孩子問的問題越來越多，他的認知也會越來越快，自學的驅動也會越來越強。

13335教養法則

家長不要再把自己當成孩子成長的監督者，而是要以孩子成長合伙人的身份，創造機會，鼓勵孩子自己去嘗試體驗真實的世界，從中獲得成長的知識和經驗。

【1】嘗試1項親子活動

從六年級到九年級，是孩子閱讀的黃金時期，如果從家庭角度來推廣閱讀，最合適的方法就是親子共讀。家長和孩子共讀一本書，堅持下來，家長和孩子之間漸漸就有了共同語言，也有了可以溝通的話題。

【3】學會問孩子3個問題：

“今天學校有什么好事發生嗎？”

“今天你在學校過得怎么樣？”

“今天有什么需要爸爸媽媽幫助的嗎？”

通過這三個問題，你不但能了解孩子一天中經歷的事情和感受，還能知道孩子眼中的好事和不好的事到底是什么，孩子認為的困難是什么，從而幫助孩子更全面地了解自己，同時也能在提問過程中表達你對孩子的關心。

【3】解決親子關系問題的三個要點

對話：了解孩子內心的想法。對話的目的是下一次還能繼續對話，所以在對話中，一定要以尊重、平等的姿態傾聽孩子的表達，接納孩子當下的情緒和狀態。

立場：和孩子站在一起。我們要讓孩子看到溝通的希望，讓他有所期盼，讓他知道我們是和他站在一起，并且愿意跟他一起面對問題，這樣才可能更有質量地與孩子溝通下去，以至解決問題。

希望：讓孩子心中有期待。任何與孩子的溝通都不應該是有限游戲，都不是為了分出勝負，而是為了讓孩子學會思考、學會更好地處理問題。

【3】家長克制情緒的三大原則

兩害相權取其輕。如果不給孩子自主權，孩子會反抗到什么程度？如果給孩子自主權，孩子因此犯了錯誤，又會給他帶來怎樣的損害？將兩者對比一下，然后兩害相權取其輕。

把孩子當成你的同事。如果你的同事做了一件你認為不對的事情，你會介入到什么程度？從這個限度上把握分寸感，大致就不會出錯。

你自己首先能做到再要求孩子。給孩子提要求時，先看看自己能否做到。

【5】批評孩子的五個注意事項

以學會思考和尊重為目的。以糾正錯誤為目的的批評，并不是要讓孩子認錯，而是讓孩子學會思考；也不是讓孩子認輸，而是讓孩子學會尊重。

先處理好自己的情緒，再處理孩子的情緒。以發泄情緒為目的的批評只會火上澆油，家長可以以一種“什么也沒發生”的姿態聽孩子敘述事情的經過，以及孩子對事情的看法。

堅定地與孩子站在一起。善于對孩子使用描述性批評，而不是評價性批評，我們要堅定地與孩子站在一起，把過錯放在對立面；我們要孤立的是錯誤，不是孩子。

不要以“為你好”為借口。不要讓“批評”打著“為你好”的旗號，變成“加害”孩子的利器，成為悲劇的導火索。

給孩子“回嘴”的權利。有些錯誤，孩子可能一輩子都改不了，但我們批評孩子的態度卻可能會影響孩子一生。即使在批評孩子時，也要給予孩子一定的自由與空間，允許并鼓勵孩子為自己辯解，給孩子“回嘴”的權利。

教育，原本就是一項優雅而緩慢的事業，精心呵護，靜待花開。所謂優雅，就是說教育要干凈，不要摻雜太多的功利追求；所謂緩慢，就是說要學會等待，要有足夠的耐心和持久力，順應孩子成長的節奏。

在等待孩子成長的同時，不妨趁機修煉自己，成為一名“技藝高超”的家長！

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