教育改革的步伐從來沒有停止，看上去似乎是在適應這個變化萬千的社會，但是這樣的改革真的就好嗎？筆者不愿意茍同。

教材只是學生學習的一個工具，做一些微調無可厚非。如果動不動就來一個大的手術，有這個必要嗎？筆者認為完全沒有必要。

(資料圖片)

既然是工具，只要它能夠承擔起教育學生的重擔，能灌輸給學生正確的三觀，有利于學生的成人成才，不就達到目的了嗎？

而現在，動不動就對教材做大幅度的改動，真的是讓人無所適從。不但教師不知道如何組織教學了，就連學生學習起來也費力了很多——因為教材的內容增加了，要求提高了，但是教師們真的就能跟上變化了嗎？學生們真的就能自主學習了嗎？恐怕未必。

教材的改革，尤其是文科類教材的內容變化得太多了。這雖然說起來是為了適應時代發展的需要，但是學生能學到這么多東西嗎？為什么不對教材的內容做一些精簡呢？

教材越來越厚，要求越來越高，教師教得累，學生學得也累，何必呢？我們難道就不能刪繁就簡，去蕪存真嗎？要那么多的內容干什么？課內學方法，課外學運用。既然學習是以學生為主體，我們為什么就不能放手讓教師去組織學生學習當下的內容呢？

就比如語文，教師不就能把學習拓展到時文上，拓展到古文學上嗎？有什么必要對教材相關的內容不斷地增加呢？這些內容不是比你的選擇更鮮活，更有時代氣息嗎？不是比你圈定的死的篇目更有選擇性嗎？

而教法的更新也是很讓人質疑的存在。現在，教研似乎是一片欣欣向榮的存在，新的教法層出不窮，但是有幾個在教師的心中扎了根呢？與其把教法折騰得花樣百出，還不如用心地把典型的教法灌輸到每一位老師的心中。這不是比天天賣教法的概念更有價值嗎？教法一個個成為飛天手中不能落地的花朵，還不如扎扎實實把一兩棵樹種活更有價值。

或許有人說我這是在大放厥詞，唱反調，其實許多一線的老師對于這樣的做法也是持反感態度的。這不，就有兩位教師在社交平臺上發布了這樣的兩條帖子，大家不妨看看——

“聽說2024年又要改教材了。因為換了新課標，要大單元任務群教學，現在的教材不合適了，是嗎？改也好，我建議教學內容再少點，再簡單一點！現在我教五年級語文，內容多，難度大。上課有的學生感覺像在聽天書，雙目呆滯，或莞爾一笑，不知心飄到了哪里。因為根本聽不懂，或者不想聽。一學期八個單元，每一課感覺都學得不扎實，該細摳的分析揣摩，仔細品讀，感覺細細挖掘下來，從字詞句段到寫法賞析，有感情誦讀等等，一篇課文細細摳下來，怎么也得三四節課吧？可是按照現在用書要求，一篇精讀課文兩課時，一篇略讀課文一課時，這個一節課，能讓孩子們解決好字詞，把課文讀通順已經是很不容易了。有時候都覺得一課講完了，怎么課文還不熟悉的感覺！”

這位老師就直接指出了新教材的問題，主要指向語文教材，內容多，難度大，學生們學得糊涂，老師上得就像彈棉花，心底飄飄的。這樣的教材，老師們應該如何應對呢？這不是一個最現實的問題嗎？

“現在教學改革又出新了，要求大單元教學，教研室要求每位老師、每個學科都要搞。真不想被折騰，不就是教個學嗎？這些年來教學翻來復去搞花樣。大單元教學好，那是不是說明以前的教改都有問題？但也沒有人對以前有問題的教改負責啊。大單元教學好，那是不是以后就不會再整新模式了？如果再有新的教學模式，是不是說明這大單元教學模式也存在問題？我預計以后肯定還有新的模式，這說明大單元教學也是有缺陷的。既然存在問題，那我現在不搞大單元教學也是對的。這么一想，心安了。”

這位老師說的更直接些，你現在推翻舊有的模式，是不是你的新花樣就那么完善呢？如果你現在是完善的，那么前面的改革失敗是不是應該有人承擔責任？而如果你的教學模式不完善，為什么要把它推到所有的教師面前呢？這不是一個引人深思的問題嗎？

親愛的讀者，對于新教材、新教法即將在2014年推出并落實到位這件事，你有什么想要說的呢？歡迎大家留言，討論。

【我是蝴蝶花雨話教育，專注教育時事和最新教育動態，喜歡用文字表達自己的所思所想。喜歡我的朋友，請關注我：蝴蝶花雨話教育】