為什么課件沒那么重要呢？因為很多重要的東西是課件無法呈現的。

最近上了一節公開課，很多同事覺得還行，說了一些肯定和鼓勵的話。

一位教師沒有來聽課，給我留言“聽說你今天的課很不錯，課件能不能給我學習一下”。

(資料圖片僅供參考)

雖然我明知道課件用處不大，但還是發了過去。

我的課件有3個版本：第一版、精簡版、極簡版。

第一版是在一個班上課用的，比較粗糙。

精簡版在第一版的基礎上做了修改。

而極簡版則是在另一個班上公開課用的，不超過5張。

所謂刪繁就簡，大概可以用來形容我修改課件的過程。

讓我產生少用甚至不用課件念頭的大概是兩年前的一次聽課。

那時候區里組織名師課堂，其中一位是全國名師肖培東。肖老師上了兩節課，一節課是《老山界》，一節課是《表里的生物》。兩節課下來，自然是好評如潮。而肖老師每節課的課件只有一張幻燈片。

肖老師后來現場說課，提到課件是為了方便大家拍照，不然他完全可以不用。 他主張，語文課要讓學生多低頭讀課文，少抬頭看課件。當時我就覺得很有道理，也想試一試。

我在常規課上做了一些嘗試，效果并不好，而真正讓我擺脫課件依賴的是去年的一次公開課《紀念白求恩》。因為是公開課，全校語文教師可能都會來聽，自然壓力不小。而這種壓力也轉化成了我備課的動力。

我反復研讀課文，一些段落基本上能熟讀成誦，琢磨文章的結構和敘議結合的寫法，品讀關鍵詞句，預設學生的各種可能反應，想象指導學生朗讀的情景，設計各個環節的銜接過渡語，思考學習這一課對于學生的意義等。

那幾天，我仿佛開啟了循環播放模式，課文的詞句和學生的表現在我腦海中反復預演。功夫不負有心人，那節課同事們反響很好。而那節課的課件只有一張幻燈片。

我成功了！那節課后的一兩個星期，我都沉浸在喜悅中。

后來上常規課，我也會制作課件，但一般都不超過10張。 課件越簡單，我越能解放自己，有更多時間琢磨課文，琢磨學生，琢磨課堂預設與生成，從而改進教學。

每當我帶領學生在語言文字的叢林里探險，學生窺得語言文字的奧秘后，他們都會驚喜不已。

比如讀《美麗的顏色》，我問學生：“在黑暗中，在寂靜中，兩個人的臉都轉向這些微光，轉向這射線的神秘來源，轉向鐳，轉向他們的鐳！”這句話太啰唆，能否簡寫成：“在黑暗中，在寂靜中，兩個人的臉都轉向他們的鐳！”

經過討論后明確：四個“轉向”，讓本來一瞬間完成的動作拉長了，仿佛一個慢鏡頭，可見這一刻的重要，也可見發現鐳的艱辛，更可見居里夫婦對科學研究的癡迷。學生眼中閃爍著發現的驚喜，他們仿佛在說，語言實在是太有魅力了。

為什么課件沒那么重要呢？因為很多重要的東西課件是無法呈現的。比如對文本的個性化解讀，教師聲情并茂的朗讀，對學生回答恰如其分的點撥，拉近師生距離的眼神和肢體語言，教師對學生發自肺腑的激賞語言等。

課件只是器，只是工具，而語文課最重要的是道，是語文教師對教育的理解、對生命的認識。我們用不好別人的課件，別人也用不慣我們的課件。運用之妙，存乎一心。心中有課，就能少用甚至不用課件，臻于“大道至簡”的境界。

課件本身除了助力我們的課堂外，也是對課堂的掣肘。課件本身是線性的，它規定了課堂推進的“路線圖”，而課堂本身因為有啟發、有碰撞、有生成而具備多種可能性。

因此，依賴課件就會讓我們更關注課堂進度而非學生的學習本身，從而讓我們對課堂的精彩生成和轉瞬即逝的教學資源視而不見。

課件沒那么重要，因為教育的本質不是知識的灌輸，不是視覺和聽覺的刺激，不是機械的訓練。而語文教育是所有學科教育中離精神和靈魂最近的科目，它追求的是自由，追求的是有趣的靈魂，追求的是詩與思。

在今后的語文學習中，讓我們偶爾使用課件，經常涵泳文字，總是凝視自我和學生的心靈。這樣，才無愧于“語文”二字，才無愧于“教師”稱呼。 【END】

來源 / 中國教師報

作者 / 田江華 廣東省深圳市龍崗區平湖中學