近日，有教師在網(wǎng)上吐槽，自己上公開課，被教研員批評，說他沒有運用分組討論的教學(xué)方式。上公開課，就必須要分組討論嗎？這明顯是一個偽命題。

(相關(guān)資料圖)

公開課上的分組討論，其實就是在演戲給聽課的人看，有多少學(xué)生能對所學(xué)的知識還沒有教授之前，就已經(jīng)預(yù)習(xí)，有所了解了呢？除了少數(shù)學(xué)生，恐怕沒有多少。

實際課堂，分組討論有多少學(xué)生在討論所學(xué)內(nèi)容，很多都是趁機說話打熱鬧而已。盡管在眾目睽睽的課堂上，這樣的情況不會出現(xiàn)。但是，平時都沒有養(yǎng)成習(xí)慣，你讓學(xué)生怎么去討論，去交流，去形成結(jié)論呢？就是成年人開會議分組討論，想一下大家都怎么干的，你就可想而知了。

教學(xué)也是需要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法的。教無定法，該討論的時候才討論，我們不能把這件事完全鎖死了。一個教學(xué)方法，無論新舊，用得好的才是最好的方法。你說理解記憶好，難道死記硬背就上不了臺面了嗎？這顯然就是自欺欺人的自以為是。

教師的閱歷不同，知識積累不同，他們的教學(xué)方法自然也是不同的。可以說，每一個老師都有自己熟知的教學(xué)方法。我們?nèi)绻麨榱俗汾s潮流，而要求老師放棄他固有的教學(xué)方法。顯然就是在自以為是，是一種舍本逐末的行為，不值得肯定。

教研員可以向老師推薦好的教學(xué)方法，但是想要把你自己為好的教學(xué)方法強加給老師，顯然是一種自欺欺人的行為畢竟教學(xué)不是演戲，它要的是你下真功夫才行。

教研員之所以指手畫腳，一方面是在顯示自己是專家學(xué)者，另一方面也是體現(xiàn)自己在做工作，表現(xiàn)自己的與眾不同。但是，老師卻不是這樣考慮的，因為一個初三老師，他既要考慮教學(xué)進度，還要保證教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然需要按照既有的節(jié)奏啊。

本來就不喜歡應(yīng)景的公開課（表演），既浪費時間，又和教學(xué)習(xí)慣不同，很別扭的。可是胳膊擰不過大腿，聽課的雖然（可能）不會上課，但是可以決定老師的升級（評級）啊！說到底還是“管理”太到位了，形成了干擾。

如果真的要老師在課堂上開展討論，那么只要不用拿考試成績來評價教學(xué)效果就行，那節(jié)節(jié)課討論都沒問題。誰都知道討論可以活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造意識。無奈現(xiàn)在評價的時候搞的是雙標(biāo)，平時一個標(biāo)準(zhǔn)，期末一個標(biāo)準(zhǔn)，專家們各唱各的，老師難做啊！

教研員，又是教研員？有網(wǎng)友就提出：“教研員是一個最神奇，最應(yīng)該被“末位淘汰”的崗位”。他們?yōu)槭裁凑J為在末尾淘汰中，最應(yīng)該被淘汰的是教研員呢？這個道理很簡單，因為教研員從來不在一線教書，都是坐在辦公室里研究理論。坐井觀天，他能研究出什么可以用于實戰(zhàn)的理論呢？空頭理論家誰都會做，你既然想要指導(dǎo)別人，那就站到一線來，用教學(xué)成績說話。

如此，唯有如此，才能讓一線教師心服口服。而如果你只是只說不做，誰能對你服氣呢？不擠兌你，就算是客氣了。

以前，作家寫作還下基層去體驗生活。作為教研員，居然可以脫離學(xué)生，來指導(dǎo)教師教學(xué)？難以想象。

這些所謂的教研員應(yīng)該每年輪崗到普通學(xué)校執(zhí)教。帶一個中等水平的班級，參與實際教學(xué)工作，一年后帶出來的成績也不需要第一，能居前三分之一就算優(yōu)秀，這樣才有說服力，也才有指導(dǎo)意義。

當(dāng)然，他們大多是沒有這個自信的。要知道，現(xiàn)在的許多教研員都不是憑借著教學(xué)成績遴選上去的，而是走歪門邪道坐上了教研員的位置。自己本身就沒有真才實學(xué)，他們有那個底氣和一線教師來一個PK嗎？他們也就剩下一張嘴能說說人了，真要教學(xué)，恐怕他們也丟不起那個臉啊。

這就是當(dāng)下教研員的寫照。可憐又可悲，一聲長嘆！！

親愛的讀者，對教研員這個職位是不是最應(yīng)該被第一個末位淘汰這件事，你有什么想要說的呢？歡迎大家留言，討論。

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