本文授權轉自 “星教師（ID：new_jiaoshi）”

作者 | 劉小菁 重慶市渝中人和街小學

(相關資料圖)

明師俱樂部

在單元整體教學的設計中進行 Why—What—How 的思考，有助于教師真正幫助學生發展核心素養。

大觀念指對個別的事實和技能賦予意義和連結的重要概念、主題、問題、觀念。單元整體教學思想的核心是落實單元目標，也就是在課程標準框架下精準落實哪些知識技能的問題。

單元之間的比較、遞進、提升，是理清課程內容、教材內容和教學內容關系的重要載體，讓每一節課的課程、教學目標更清晰，既避免教學的 “越位” 或者 “不到位”，也不至于 “平均用力”，能幫助學生將碎片化的知識融會貫通地形成體系。

一

Why——為什么 “整”？

單元整合教學是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學目標要求的前提下，在教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，制定單元教學目標，整體設計教學方法和流程，整體安排教學時間，整體設計單元作業。

1. 關注和實施 “單元整合（整體）教學” 是有效設計課堂教學和有效實施教學的前提與保障。

2. 我們探索、實施單元整合式教學，是為了打破英語教學的傳統模式，使英語課堂教學更能順應語言的認知規律，更好地落實英語教學的根本屬性和核心任務。深化基礎教育人才培養模式的改革，通過課堂教學努力培養學生的創新精神和實踐能力。

3. 為了使知識體系更為系統化，將知識的學習與聽說看讀寫技能的發展更好地融入主題語境、語篇和語用之中；促進文化理解和思維品質的形成；使教學方式和學生的學習方式走向關聯、發展、整合，實現語言的深度學習和語用能力的發展，讓英語從課本真正走向生活。

4. 實施單元整合教學可更好實現為不同層次，不同類型的受教育者提供個性化學、多樣化、高質量的教學服務，促進學習者主動學習、釋放能、全面發展。實現知識的掌握與能力的提高，品質的培養和健全人格的構建在課堂教學中整合和落實。

二

What——“整” 什么？

從宏觀來看，在整個教育層面，整合學習是指不同教育領域，不同經驗世界，不同學科課程的整合以及信息技術與教學的整合。

從微觀來看，對于英語學科，課程標準的表述為：整合學習是指學生在主題語境中，基于語篇，通過語言技能活動，運用學習策略，獲得、梳理、整合語言知識與文化知識，理解與賞析語言，比較與探究文化，評價與汲取文化精華。

基于大觀念進行單元整體教學的關鍵思路和策略：以學生的主題意義理解和整體表達以及學習能力的發展為主線；圍繞主題意義設計體現學習進階的單元整體目標和學習小單元目標，設計體現關聯性和遞進性的學習活動；圍繞主題意義促進學生語言能力和學習能力的螺旋遞進式發展；以整合性輸出任務作為學生實現核心素養四個方面融合發展的落腳點。

結合課標的要求，教師要具備課程領導力：根據課程方案，通覽學段教材；參照課程標準，擬訂學期教學計劃；編擬學習單元，整合課程資源；充實課程內容，創造自己的課程；推進課堂教學，評價課程效能；充實課程內容，創造自己的課程；教材研讀：書讀百遍，其義自現。

三

How——如何 “整”？

從學情分析、單元分析，課時分析、教學目標、教學設計、作業設計、課件及板書設計、評價設計等方面明確具體的教學實施步驟，注重對學生語言能力、思維品質的培養。下面將通過以人教版 PEP 小學英語三年級起點六年級下冊 Unit4 Part B Then and Now 為例，來探究核心素養背景下的小學英語單元整體教學的設計思路。

學情分析

六年級經過一段時間的英語學習之后已積累了一些詞匯及句型，但語言綜合運用能力較弱，到了高年段又羞于表達，這是普遍存在的問題。

教材分析

本冊教材共有四個單元，話題都圍繞 life 展開，如一單元 How tall are you? 有關自己身高，體重及腳尺碼的表達。 二單元 Last weekend 介紹自己的周末生活。 三單元 Where did you go? 你去過哪些地方？ 四單元 Then and Now 過去和現在。 在學習本單元的內容前，學生已積累了大量有關學校生活、家庭生活等相關主題詞匯及句型，這為融合本單元內容、創設情境作了絕妙鋪墊。

同時，學生已學過的一般現在時、一般過去時，可以和在本單元將一般現在時和一般過去時聯系在一起，進行對比表達，讓他們在比較中學習，在學習中掌握。

單元分析

本單元是在 Change 的主題下，讓學生就不同的話題開展 “生活化” 的聊天，同時在聊天的時候，又要能保持語言目標，即需要學生使用到不同的時態，不同的動詞（be 動詞、情態動詞、普通動詞）。

從對話結構來看，我們可以看到 photo - T-shirt - changes ( character; height; ability; activity - comment )這樣的信息流，這個信息流非常生活化，語言也很隨意。在對話中，還出現了 be 動詞的兩種時態，can 的過去式。還出現了一般過去時態的否定形式。

課時分析

本節課是 PEP 六年級下冊 Unit 4 Part B 的第一課時，在單元主題 “Then and now” 情景下，從對比事物的今昔過渡到學習人物的今昔對比，通過個人從過去到現在的變化，學習描述人物成長過程中的變化，從而內化語言表達。

作為對話教學，要圍繞單元主題，從單元整體教學入手，引導學生從尋找文中人物過去到現在的變化過程中，不斷理解文本、學習句型、訓練朗讀、練習對話、分享表達，并通過分享自己的成長改變和介紹朋友的變化來運用句型，強化學生的語法意識，引導學生關注正確表達，鍛煉語言表達能力，以此提升學生的核心素養。

教學目標

單元教學目標包括：

● 能聽說讀寫描述人物今昔不同的句型：Before, I was.... Now, I’m.... 并在情景中運用這些句型來表達過去和現在自己的變化；

● 能正確發音 different, active 等生詞，并在語境中理解其意義；

● 能夠描述自己朋友或家人在外貌、能力和性格等方面的變化。

知識目標：能理解并運用句型Before, I was.... Now, I’m…初步了解一般過去時的用法；理解對話內容并進行表達。

技能目標：圍繞話題，運用學過的句型與同伴交流自己的變化，并能正確運用不同的時態。

策略目標：在感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等過程中進行學習；在小組合作中培養學生的語言表達能力。

情感目標：培養學生充分認識自己的變化，更加自信。

文化目標：了解中西方學生在生活、學習、飲食等方面的不同。

根據本單元的教學目標，結合學生的學習實際， 我將教學內容調整如下（本單元一共采用三個課時）：

第一課時為句型教學課，包括本單元第三、四、五部分的內容。學生能掌握句型 Before, I was.... Now, I’m… 區分時態的變化。

第二課時理解對話內容，學生能初步了解一般過去時、一般現在時的區別與用法；能在不同的語境下正確地運用。培養學生勇于直面變化，培養自信。

第三課時實踐運用課，圍繞本單元第六部分的內容展開。學生能以 Before, I was.... Now, I’m… 為線索，在圖片的提示下聽懂并理解對話；嘗試運用到身邊人上。

三個課時的設計既要突出每個課時的課型特點和作用，又要與單元總話題 Then and Now 緊密結合，做到課時與課時之間相互對接、互為支撐、逐級上升。

教學設計

針對本單元制訂的教學目標及每部分內容的特點，我決定以 Mike 為人物主線，以 Before, Mike was....Now, he is.... 為話題主線，以 Mike 的變化為主線并圍繞以下兩條線來整體設計教學，達成單元總目標。

● 語言知識線

第一課時：對 Before, Mike was.... Now, he is… 的理解和運用；

第二課時：通過觀看文本視頻，讓學生學會觀察，在視聽的過程中提升學生的思維能力，并以圖為 “境”，從中發現 Mike 和 John 成長中的變化。通過表格的填空，形成思維圖示，借助圖片和表格，引導學生圍繞 Mike’s changes 和 John’s changes 進行看圖說話練習，完善句型的有效輸出，讓學生學會正確的表達。

第三課時：呈現一些短語參考，圍繞人物外貌、能力和性格特點，引導學生用已學語言對自己的朋友或家庭成員進行描述，鼓勵自由表達，提升學生的綜合語言語用能力。

● 情感態度線

第一課時：發現變化；第二課時：認識變化:；第三課時：利用變化，更加自信。

作業設計

本單元三個課時的作業全部是分層設計。從第一課時基礎句型的疊加操練，到第二課時新舊知識的綜合運用，再到第三課時對話學習的內化生成，每個課時的作業設計都要既緊扣課型特點，又圍繞：學生個體制作一個新的話題流程圖，然后自說自話編一個對話（a conversation between my friend and me），展示。

展示的時候，給學生兩個可以舉起的卡片（my friend, me），以方便學生在獨自展示的時候，表明說話人的身份。

課件及板書設計

三個課時的課件設計采用的是同一個模板，這個模板的背景設計能讓學生們一下就能感受變化的過程，能夠激發起他們探索、求知的欲望。而板書都采用了留關鍵詞的方式，幫助學生發散思維、內化輸出。

評價設計

本單元的評價手段是多元的。圍繞單元主題設計了一個由蠶變繭化蝶的評價過程，通過師生評價、生生評價來決定每個組員棋子前進的步數，充分調動了學生參與課堂活動的積極性。

而 I’m proud of you! 和 You are my hero! 這些口頭評價貫穿于三個課時的始終，既有助于突破本單元的難點內容，又將難點內容融入到實際運用中，體現了學以致用的理念。

策略方法

本課循序漸進、層層深入地幫助學生熟練掌握和運用語言知識。采用了如下教學方法：實景呈現，整體感知；知識遷移，情感滲透；預設問題，層層遞進；真情互動，活學活用。

四

How——“整” 得如何？

第一課時的教學設計凸顯了 “境”，注重提升學生的思維品質及語言能力。在不同情境中單元與單元之間相近內容的組合，注重了單詞、短語、句型的整合；注重了新知與舊知的融合；注重了語言運用的循序漸進；注重了情感教育的提升。讓學生對整個單元的學習活動產生了整體感，有助于建構相關語言知識及能力體系。

第二課時的教學設計凸顯了 “進”，注重提升學生的學習能力。筆者通過整體設計語篇帶動語境的創設，通過語篇的輸入帶動語量的輸出，通過語篇的積累帶動語用的實踐。在整理和復述語篇的過程中，學生的舊知被激活。新授的語法知識依托、生成于語境中，通過仿說形成新的語篇，讓學生帶著濃濃的情感進行語用的體驗。

第三課時的教學設計凸顯了 “盡”，注重提升學生的文化品格。以 Adventures 作為 “景架”，以 Who is the hero? Is Joe / Sarah afraid of the bank robbers? 作為 “語架”，圍繞單元主題和課時話題，整體感知理解故事，在故事教學中滲透了敢于冒險、如何冒險的教育。

本單元的整體教學設計以語言知識目標為引領，以情感態度目標來推動，以整體評價手段來貫穿，以整體課件設計為服務，實現了整體語言教學，使英語課程的學習成為提高學生核心素養的一個途徑。

五

結語

英語學習是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等，建構知識；在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。

由此可見，在單元整體教學的設計中進行 Why—What—How 的思考，有助于教師建立對學生核心素養培養框架的認知基礎，挖掘文本價值，為學生提供語言和思維范式，真正幫助學生發展核心素養。

2023年3月23日-24日（周四、周五）

第七屆粵港澳大灣區會議

大觀念視角下小學英語學科單元整體教學

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