教師如何做好提前備課？更重要的是圍繞本堂課的知識點及教學(xué)難點進行重點設(shè)計。
(資料圖)
在備課中：
首先，我們必須把握住重點和難點，當教學(xué)內(nèi)容確定以后，應(yīng)該認真考慮：通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解和掌握哪些知識，那些主要的、關(guān)鍵性的知識就是教學(xué)的重點；學(xué)生在學(xué)習(xí)時會遇到哪些困難，那些學(xué)生難以理解、容易出錯的知識就是教學(xué)的難點。
其次，考慮怎樣突出重點，突破難點，當重點和難點確定以后教師還要考慮：教學(xué)時怎樣與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系，怎樣與學(xué)生已有的舊知相聯(lián)系，最終制定出詳細的、切實可行的教學(xué)方案，以此幫助學(xué)生化難為易，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。
一
教學(xué)目標制定的準確性
所謂目標準確，是指制定的教學(xué)目標既要符合課程標準的要求，又要符合學(xué)生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。
具體步驟如下：
01
解讀課標，把握教學(xué)整體方向
首先是熟讀課程標準，這樣才有可能形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。備課中、教學(xué)中就會下意識地受其支配。
02
研讀教材，確定目標和內(nèi)容
如果把課程標準比作圓心，那么教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素。教師通過解讀教材來理解課程標準，同時用課程標準來駕馭教材。
備課時，首先應(yīng)讀教材：
一讀文本，了解主要寫了什么、表達了什么思想、有什么特點等等，要明白教材的意圖、明確教材的重難點，還要有自己的思考和價值判斷；
二讀簡介，是對文本產(chǎn)生的背景的介紹，需要學(xué)生簡單了解的；
三讀提示，單元導(dǎo)讀或者課前提示語，要么是闡明知識點，要么是引導(dǎo)思考的方式、要么是介紹重要方法，這都是學(xué)習(xí)的重要參考；
四讀習(xí)題，也可說是思考題，此部分是編者意圖的核心體現(xiàn)。
備課時，還要讀《教師教學(xué)用書》，也就是教參，“站在編者的肩膀上” 看教材。《教參》是教學(xué)的直接理論依據(jù)，是教師備課的最重要的參考資料。
教材、教參要看全、看透，從宏觀入手，才能細致落實。
03
了解學(xué)生，確定教學(xué)起點和策略
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，已有了不同程度的生活經(jīng)驗和知識積累。所以，我們必須從學(xué)生的實際出發(fā)進行備課。在備課時認真思考以下一些問題：
學(xué)生是否已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知識所需的知識和技能。
通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了什么內(nèi)容，有多少人了解？達到什么程度？
哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導(dǎo)？
哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？
在解讀課標、研讀教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們就可以制定出切實可行的教學(xué)目標。 教學(xué)目標的準確性制約著備課的質(zhì)量。
二
把握 教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵
幾乎每節(jié)課都有它的教學(xué)重點和難點。
重點是指學(xué)科或教材內(nèi)容中最基本、最重要的知識和技能。一個學(xué)科知識點在整個學(xué)科知識中的地位，及通過相關(guān)知識的教學(xué)能給學(xué)生發(fā)展帶來的貢獻決定了它是否為教學(xué)重點。
難點一般包含兩層意思：其一，學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容；其二，學(xué)生容易出錯或混淆的內(nèi)容。如：教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解，有的內(nèi)容縱橫交錯，比較復(fù)雜，有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽，有的體現(xiàn)了新觀點和新方法，有的在新舊知識的銜接上表現(xiàn)較大的差別等。
這種教師難教學(xué)生難學(xué)的內(nèi)容通常稱之為教材的難點，教學(xué)難點要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識基礎(chǔ)與心理特征來確定。簡來說之，即教學(xué)目標與學(xué)生的水平有較大落差，就形成了教學(xué)難點?？朔y點就是結(jié)合學(xué)生實際想辦法把落差的坡度變緩。
關(guān)鍵是指教學(xué)或教材中起決定作用的內(nèi)容。教學(xué)難點有時和重點是一致的，有些內(nèi)容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內(nèi)容就是教學(xué)的關(guān)鍵。它是教學(xué)活動中解決主要問題的著手點。教學(xué)的關(guān)鍵也能夠說成是教學(xué)重點中的重點。
準確地把握教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵的教學(xué)策略是：突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵。
三
學(xué)情分析的準確性
學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論產(chǎn)生的，是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中 “影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計” 的重要因素之一。
學(xué)情分析通常稱之為 “教學(xué)對象分析” 或 “學(xué)生分析”。是為研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，更有效地達成教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。
學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括：
學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律；
學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個性及其發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展前景；
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果；
學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進行學(xué)情分析的切入點。
此外，教師備課時，還可以采用這些方法進行學(xué)情分析。
01
自然觀察法
研究者在自然條件下對個體的言談、舉止行動和表情等進行有目的、有計劃的觀察，以了解其心理活動的方法。
它的種類很多：
從觀察形式來分，可分直接觀察和間接觀察；
從觀察時間來分，可分長期觀察和定期觀察；
從觀察內(nèi)容來分，可分全面觀察和重點觀察。
觀察法較方便易行，所得結(jié)果較真實。
02
自然觀察法
書面材料主要有兩類。一類是現(xiàn)有資料，一類是診斷性資料。
現(xiàn)有資料包括：學(xué)生填寫的各種檔案資料，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、作品等，能客觀反映學(xué)生個體和集體的資料，如成績單、操行評語等。
診斷性資料指教育者根據(jù)某一教育目的，適時地提出某些專題性作業(yè)，如命題作文、讀書筆記等。通過書面材料間接了解學(xué)生，要特別注意材料的真實性與可信度。
03
談話法
談話法是通過教師和學(xué)生相互交談的活動來進行了解學(xué)生情況的方法。這種方法具有直接交流的特點，方便掌握第一手資料，在操作時應(yīng)注意拓展范圍以便能夠全面和客觀。
04
調(diào)查研究法
調(diào)查法是深入了解學(xué)生的重要方法。調(diào)查前要根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容和問題列出調(diào)查提綱，考慮好調(diào)查的具體步驟和方法，確定調(diào)查的重點對象。
調(diào)查時要熱情、周到，邊聽邊記下某些重要的內(nèi)容，調(diào)查后要對了解到的內(nèi)容做適當?shù)卣?，這可以為學(xué)生做比較分析提供寶貴材料。
05
測驗法
測驗法適合于收集學(xué)生的知識水平、能力情況等學(xué)習(xí)信息。根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題或試卷，規(guī)定在特定的時間內(nèi)作答，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，收集相關(guān)信息，為評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提供依據(jù)。
只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
四
教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性
選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需的時間和學(xué)生的實際情況等因素來決定。
教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性源于備課工作的充分：
首先要根據(jù)教材的編排來選擇。通常我們把一個練習(xí)的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學(xué)內(nèi)容。例如，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程標準實驗教科書就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內(nèi)容以及對應(yīng)的習(xí)題編寫，就可以確定一課時的教學(xué)內(nèi)容了。
其次，根據(jù)知識的難易程度來選擇教學(xué)內(nèi)容。一般來說，比較簡單的、學(xué)生易于接受理解的內(nèi)容可多選一些；對于學(xué)生難以理解、難以掌握的知識，由于在教學(xué)中要花費比較多的時間，所以內(nèi)容要適當少選一些。
再次，要根據(jù)教學(xué)需要來選擇。對于一些思考方法一致、聯(lián)系比較緊密的知識，在教學(xué)時可以打破教材的編排順序，對教學(xué)內(nèi)容進行重新組織來安排教學(xué)內(nèi)容。
總之，在選擇一課時的教學(xué)內(nèi)容時要具體情況具體對待，以一節(jié)課能順利完成教學(xué)任務(wù)，所授知識有利于學(xué)生理解和掌握為準，既不要多選也不能少選，多選了不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，少選了會造成課堂教學(xué)松散、浪費課堂教學(xué)時間的狀況。
值得一提的是，在選擇一課時的教學(xué)內(nèi)容時，切不可盲目迷信教學(xué)參考書，教學(xué)參考書上的課時安排一般是比較緊的，它是在理想的教學(xué)情況下確定的課時安排，有的內(nèi)容安排得過松，有的內(nèi)容安排得過緊，一般都要對教參上的課時安排進行適當調(diào)整。
至于怎么調(diào)整要根據(jù)教學(xué)的實際情況而定，教學(xué)順利時可以壓縮一兩課時，教學(xué)不順利時可以放寬一兩課時。
五
問題設(shè)計的恰當性
課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的相互交流活動主要是靠教師的提問、學(xué)生的答問、生生之間的信息傳遞來實現(xiàn)的。學(xué)生在教師的提問之下進行思維和交流信息并相互啟發(fā)，同時教師從學(xué)生的回答和信息交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)的進程。
良好的課堂提問可以使課堂教學(xué)機制正常運轉(zhuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生積極地思維、主動的合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。
精心設(shè)計課堂提問就變成備課的重要工作，尤其在今天強調(diào)課堂教學(xué)實效性的今天。教師設(shè)計的問題，首先要精，課堂提問不在于數(shù)量多，而在于質(zhì)量高優(yōu)劣。
教師的課堂提問要能啟發(fā)學(xué)生積極地思考，要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，要能激發(fā)學(xué)生合作交流的興趣，要能層層深入擊中知識的本質(zhì)，要能解決課堂教學(xué)中的實際問題，要避免諸如你們懂不懂啊，會不會啊，有沒有問題啊等沒有思考價值的問題。
其次是時機要恰當，要把問題設(shè)置在知識的重點之處、知識的轉(zhuǎn)折和發(fā)展之處、學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難之時，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，節(jié)省教學(xué)的時間，提高教學(xué)效率。
來源 | 星教師 轉(zhuǎn)自 | 教師博覽
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