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很多外國(guó)同行問，教研是怎么一回事？這很難用一句話就能說得明白。我告訴他們，大概是這樣一回事：基礎(chǔ)教育的基本要求是統(tǒng)一的，但是每個(gè)教師進(jìn)入各自教室以后，具體的教學(xué)又基于他個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景，為了讓“統(tǒng)一要求”與教師“個(gè)性化背景”之間的差距能夠有所縮小，我們?cè)噲D用團(tuán)隊(duì)教研的方式達(dá)到這一目的。
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(資料圖片僅供參考)
教研組織和活動(dòng)方式
前幾年全美教師教育協(xié)會(huì)及國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)聯(lián)合在華東師范大學(xué)作了一個(gè)“從美國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)體系看中國(guó)教研體系的價(jià)值”的報(bào)告，報(bào)告里說“像中國(guó)這樣龐大的基礎(chǔ)教育體系，是誰在體系中間保證質(zhì)量管控和改進(jìn)？這種改進(jìn)不僅僅在理論上，而且能夠?qū)嶋H操作”，恐怕指的就是中國(guó)教研的系統(tǒng)。他們認(rèn)為這個(gè)系統(tǒng)是有效的。
怎么有效？他們說：“中國(guó)教研團(tuán)隊(duì)以標(biāo)準(zhǔn)為依托，擁有難以估量的潛在價(jià)值，用集中培訓(xùn)方式為教師提供教學(xué)內(nèi)容和基于教學(xué)場(chǎng)景的專業(yè)指導(dǎo)。”
他們對(duì)中國(guó)教研員有這樣的評(píng)價(jià)：“教研員本身就是具有精湛的教學(xué)技能和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，具有很高的專業(yè)素養(yǎng)，以及評(píng)估、改進(jìn)能力。在清晰標(biāo)準(zhǔn)的指引下，能夠確保教師接受他們中間最優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。”
很多美國(guó)同行感到其實(shí)大家都有教研，但中國(guó)的教研是一個(gè)體系，它借助了行政力量自上而下、有組織地開展活動(dòng)。美國(guó)學(xué)校里的確也有教研，但其教研是在具有專業(yè)引領(lǐng)能力的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，在教師中間開展的活動(dòng)。
我國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，需要省、市、縣（區(qū)）的教研組織承擔(dān)起把國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)具體化的責(zé)任。要按照國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合地方的教學(xué)實(shí)際情況，逐級(jí)逐層地進(jìn)行轉(zhuǎn)化和細(xì)化，讓標(biāo)準(zhǔn)能夠轉(zhuǎn)化為廣大學(xué)校和教師具體教學(xué)中可以遵循和依照的目標(biāo)、可以選擇和使用的策略方法、可以把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的建議等。
比如上海，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)從市到區(qū)到學(xué)校，最后再從學(xué)校到課堂，有著很大的空間落差。怎么辦？要縮小課程統(tǒng)一性的要求和教師個(gè)體性差異之間的矛盾。這個(gè)矛盾用什么辦法來解決？用群體性研修活動(dòng)來解決。通過群體性的研修創(chuàng)造出在具體教學(xué)中能夠助力或使用的工具，供教師在教學(xué)中借鑒和參考。
1.學(xué)科教學(xué)研究
教研有哪些內(nèi)容？學(xué)校大部分的教學(xué)是學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，所以學(xué)科教學(xué)研究是教學(xué)研究的重要內(nèi)容。按照一般的教學(xué)流程，需研究如何備課、上課、作業(yè)評(píng)價(jià)等。教研有一個(gè)環(huán)節(jié)很重要，那就是說課。作為教師，關(guān)于一堂課的設(shè)計(jì)，要向同伴們說，我為什么這么設(shè)計(jì)，我是基于什么考慮的，是基于標(biāo)準(zhǔn)還是基于學(xué)情分析，還是基于這一堂課的知識(shí)內(nèi)容，或是與周邊環(huán)境資源的聯(lián)系等。上課的時(shí)候，同伴們要來觀課。在我國(guó)中小學(xué)教師之間，互相觀課是文化習(xí)慣，他們不會(huì)排斥。觀課以后大家一起評(píng)課。這是學(xué)科教研的基本過程。
學(xué)校中很多教師都有開課計(jì)劃，如一年里或者一個(gè)學(xué)期里哪些教師、在什么時(shí)候、選擇什么教學(xué)任務(wù)要向同伴們開課。開課可以說是研究學(xué)科教學(xué)中難題的一種方法，或者是研究普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難點(diǎn)或重點(diǎn)的一種嘗試。
2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則，即哪些原則決定這堂課的設(shè)計(jì)，基本環(huán)節(jié)包括了教學(xué)任務(wù)分析與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元，一直到具體的課時(shí)。
課程的目標(biāo)是個(gè)系統(tǒng)，需要逐層互相有聯(lián)系、有階梯地設(shè)計(jì)，既有教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，也有教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。用什么方法讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，用什么辦法讓孩子的注意力能持久地保持，這也需要設(shè)計(jì)。教學(xué)資源設(shè)計(jì)也非常重要，因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)習(xí)過程中，需要通過將周邊的生活環(huán)境（資源）和學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立聯(lián)系，從而在獲得知識(shí)解釋性意義的同時(shí)，能夠在同生活建立聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)的意義，這種聯(lián)系很重要的是開發(fā)基于環(huán)境的資源。評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)也非常重要，包括作業(yè)及其他形式和方面的評(píng)價(jià)。這些都是我們學(xué)校教研所需要關(guān)注的內(nèi)容。
3.教學(xué)規(guī)范建立
學(xué)校與學(xué)校的差別，很大程度上是學(xué)校的教學(xué)規(guī)范的水平差別，包括教學(xué)觀念的更新，是否把學(xué)生作為主體，是否尊重學(xué)生之間的差異，如何改善學(xué)習(xí)環(huán)境，是否重視情感關(guān)系等。
這些都體現(xiàn)在教學(xué)觀念中間，不是做一次報(bào)告、講一些原則就能解決問題，而是在長(zhǎng)期教學(xué)中把這些東西貫穿和滲透進(jìn)去，轉(zhuǎn)化成教師群體的教學(xué)行為。然后，進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)，包括怎么關(guān)注興趣，怎么提倡啟發(fā)式教學(xué)，怎么展現(xiàn)活動(dòng)的多樣性，如何重視評(píng)價(jià)激勵(lì)、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，等等。這都需要在學(xué)校建立起與教學(xué)愿景相一致的教學(xué)規(guī)范。
4.教學(xué)研究?jī)?nèi)容
中國(guó)實(shí)行教研制度的時(shí)間比較長(zhǎng)。20世紀(jì)60年代以前，教學(xué)研究的主要內(nèi)容是收集、研究、總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從20世紀(jì)70年代到21世紀(jì)初，教研工作范圍有很大擴(kuò)展，研究的教育教學(xué)包括教育理論、教學(xué)內(nèi)容、方法手段、考試評(píng)價(jià)等，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織教改實(shí)驗(yàn)。
其間，從20世紀(jì)80年代開始有許多國(guó)外的教育理論、教育研究成果進(jìn)入學(xué)校，如美國(guó)布盧姆評(píng)價(jià)理論等。借鑒國(guó)外的一些理論和成果，研究解決教學(xué)中的問題，取得教學(xué)水平的快速提升，是當(dāng)時(shí)教研系統(tǒng)所做的一項(xiàng)重要工作。
1989年，上海在中國(guó)率先建立了教師進(jìn)修制度，首要任務(wù)是解決教師的學(xué)歷補(bǔ)償問題。當(dāng)時(shí)，教師普遍學(xué)歷不高，他們通過業(yè)余學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)歷，同時(shí)提升專業(yè)能力。
21世紀(jì)初，上海教師的整體水平已經(jīng)得到一定提高，教學(xué)研究?jī)?nèi)容也有了新的變化，比如可能會(huì)研究學(xué)生怎么在教師指導(dǎo)下掌握知識(shí)與技能。這是教學(xué)研究的內(nèi)涵，根據(jù)這個(gè)內(nèi)涵可能還會(huì)擴(kuò)展出去，如研究怎么將規(guī)定的課程通過教與學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、能力、品德，研究課程與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教研職能發(fā)生了改變，如需要研究教育思想，研究吸取哪些教育理論、倡導(dǎo)哪些教育思想，怎么改進(jìn)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，需要開展哪些實(shí)驗(yàn)等，并且通過形成經(jīng)驗(yàn)、形成文本加以推廣或大力倡導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)研究?jī)?nèi)涵的變化，教研本身在實(shí)踐中不斷拓展其研究職能，不斷變化。
我現(xiàn)在參加的全國(guó)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，研究隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)包含三類專家：學(xué)科專家、學(xué)科教學(xué)專家、教研員或特級(jí)教師。為什么會(huì)有教研員或特級(jí)教師參加教材編寫，因?yàn)檫@支隊(duì)伍是長(zhǎng)期從事教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的，這支隊(duì)伍是把國(guó)家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材落實(shí)到真實(shí)的課堂過程中，起到引領(lǐng)和中介作用的。
總之，教研的關(guān)鍵是基于學(xué)校內(nèi)部的、真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景引導(dǎo)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和反思，不斷與同伴或者高層次的教學(xué)專家進(jìn)行交流，打造“研究共同體”，激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)需求，使教師獲得對(duì)教學(xué)更加全面、更加準(zhǔn)確、更加深刻的認(rèn)知和理解，更好地解決教學(xué)中的困惑、困難和問題。教研是促進(jìn)教師“知行合一”“學(xué)以致用”“理論聯(lián)系實(shí)際”的專業(yè)成長(zhǎng)過程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)化的必經(jīng)之途。對(duì)教師來說，教研組織、教研活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的場(chǎng)所，也是他們喜歡的活動(dòng)。
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以校為本的教研和教師研修
在上海，教研作為一種普遍實(shí)行的制度已經(jīng)有70多年的歷史，而教師研修主要是1989年上海市政府頒布《上海市中小學(xué)教師進(jìn)修規(guī)定》以后才開展起來的一項(xiàng)工作。
這兩項(xiàng)工作看起來是兩件事情，在學(xué)校里卻慢慢走到一起。為什么？因?yàn)榻萄型菩辛四敲撮L(zhǎng)時(shí)間，以校為本的教研文化已經(jīng)建立起來了。以校為本的教研文化是在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，在校長(zhǎng)辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師們發(fā)現(xiàn)并針對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際問題進(jìn)行研究、改進(jìn)的這樣一種習(xí)慣，一種群體認(rèn)同的行為方式。
研究問題來自學(xué)校的教育教學(xué)，研究主體是教師，研究場(chǎng)所在學(xué)校，所有的研究成果又在學(xué)校教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，這個(gè)過程不斷循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，形成教研文化。這種師生教學(xué)場(chǎng)景中的校本研修方式正在提升學(xué)校教學(xué)水平，成就每一位教師。
校本教研是教研機(jī)制中非常重要的組成部分。以校為本的教研，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者。建立校本教研的激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)寬松自由的文化氛圍，尊重和保護(hù)教師的職業(yè)自信心和積極性，也是非常重要的。來自外國(guó)的教育同仁有時(shí)會(huì)問我，你到學(xué)校里聽課，教師允許你進(jìn)去嗎？我們中國(guó)確實(shí)普遍具有這種研修的文化。我曾經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間擔(dān)任國(guó)家督學(xué)，從第七屆到第十屆，去學(xué)校聽課是經(jīng)常性的。學(xué)校給你一張課表，讓你自己選一個(gè)班級(jí)聽課，大家都是歡迎的。沒有學(xué)校或教師不讓我進(jìn)教室，而且希望我聽課后“不吝賜教”，這種文化還是比較好的。
1989年，《上海市中小學(xué)教師進(jìn)修規(guī)定》頒布。教師在職進(jìn)修工作中的學(xué)歷補(bǔ)償任務(wù)基本實(shí)現(xiàn)，而真正能夠提高教師教學(xué)能力的是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中針對(duì)問題的學(xué)習(xí)和改進(jìn)提高，這樣大家就慢慢感覺到教師進(jìn)修任務(wù)其實(shí)需要依托校本。一些學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持以教育教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，在具體教學(xué)問題的研究解決中注重教師掌握教育科學(xué)和教育科研的實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)了教師研修的內(nèi)涵和厚度，促進(jìn)了教師和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。這些學(xué)校把校本教研任務(wù)和校本師訓(xùn)任務(wù)結(jié)合得非常完美，實(shí)現(xiàn)了行動(dòng)研究、實(shí)踐項(xiàng)目、課題研究的三位一體。
后來，這些學(xué)校又被稱為“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)見習(xí)教師、指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)等方面具有先進(jìn)理念與卓越實(shí)績(jī)，能對(duì)全市其他同類學(xué)校起到示范、輻射、引領(lǐng)作用。學(xué)校的建制不變，但通過對(duì)學(xué)校功能的拓展，集聚大學(xué)教授、專家學(xué)者、優(yōu)秀中小學(xué)教師等資源，將職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)結(jié)合起來，幫助教師形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的專業(yè)生活方式。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校既培養(yǎng)學(xué)生又培養(yǎng)教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校三方共同發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的任務(wù)，根據(jù)教師發(fā)展的需求設(shè)計(jì)，開展有針對(duì)性的分類培訓(xùn)，把集中培訓(xùn)、自主研修結(jié)合起來，把個(gè)人反思、小組研討結(jié)合起來，以系列講座、課例研究、課題帶動(dòng)、專題研討、探究反思、師徒帶教、讀書沙龍、網(wǎng)絡(luò)研修等形式展開。在學(xué)校這個(gè)節(jié)點(diǎn)上兩者交匯是好事。因?yàn)槲覀兘裉旖虒W(xué)研究也好，基于校本的教師培訓(xùn)也好，重要的是讓我們的教師學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)依賴于專業(yè)場(chǎng)景，教師要到教與學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景里還原教學(xué)智慧。學(xué)習(xí)知識(shí)技能與情意融匯而成的實(shí)踐知識(shí)需要專業(yè)場(chǎng)景，這個(gè)專業(yè)場(chǎng)景就是學(xué)校以及課堂。這種專業(yè)場(chǎng)景是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的連接之處，我們研究教學(xué)不能離開這種連接之處。它也是理論與實(shí)踐交匯之處。我現(xiàn)在越來越感覺到，教研和教師研修，特別是職后教師的研修需要在這樣的場(chǎng)景中進(jìn)行。
教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是教師認(rèn)知成長(zhǎng)與發(fā)展的實(shí)踐基地。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)也是教師產(chǎn)生教學(xué)智慧、運(yùn)用生態(tài)情景的舞臺(tái)。而且，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)更是教師實(shí)踐共同體形成的自然場(chǎng)域。有人問我教學(xué)智慧怎么理解，按我的理解，教學(xué)智慧是指非常有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，面對(duì)教學(xué)場(chǎng)景中出現(xiàn)的沒有預(yù)設(shè)的問題（有的在同行看來是難題），他自然流淌出來的應(yīng)對(duì)和處置。它是集理論與長(zhǎng)期積累的教育經(jīng)驗(yàn)于一體，在一個(gè)場(chǎng)景里面對(duì)一個(gè)沒有預(yù)設(shè)的問題所即時(shí)反應(yīng)出來的教學(xué)應(yīng)對(duì)。它需要現(xiàn)場(chǎng)。
今天課程改革和教研工作，重要的推進(jìn)策略是項(xiàng)目推進(jìn)。項(xiàng)目有研究和推進(jìn)的雙重要求，采用“項(xiàng)目推進(jìn)”的方式，也就是把實(shí)踐中的問題轉(zhuǎn)化為合力攻關(guān)的項(xiàng)目，把項(xiàng)目成果及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)和管理行為，同時(shí)把項(xiàng)目研究過程作為教師培訓(xùn)的過程。項(xiàng)目推進(jìn)是把項(xiàng)目研究實(shí)踐的過程與培訓(xùn)過程充分結(jié)合起來，教研這么做，教師研修中間的校本培訓(xùn)也這么做。這是今天教研采用最多的一種策略，比較受大家的歡迎。
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教研的新發(fā)展
隨著課程改革的逐步深化，課程運(yùn)作系統(tǒng)發(fā)生了很大的變化，教研機(jī)構(gòu)應(yīng)該成為地區(qū)課程發(fā)展研究中心，承擔(dān)參與決策、專業(yè)引領(lǐng)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)的角色；教研員應(yīng)該成為專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者。教研工作的重心從執(zhí)行課程政策走向結(jié)合地方、學(xué)校、學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地落實(shí)國(guó)家課程要求的方法、策略，從研究學(xué)科教學(xué)走向研究學(xué)科課程發(fā)展，從實(shí)施“以考代管”走向研究質(zhì)量監(jiān)測(cè)。
教研的任務(wù)發(fā)生了變化，主要任務(wù)包括：服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)，引領(lǐng)課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量；服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教師育人能力；服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，研究學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；服務(wù)教育管理決策，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、政策和實(shí)踐研究，提高教育決策的科學(xué)化水平。也就是說，教研任務(wù)非常繁重、非常艱巨，要從以課堂教學(xué)、教材教法研究為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課程整體的研究；要從基于經(jīng)驗(yàn)的教研，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诮?jīng)驗(yàn)與證據(jù)相結(jié)合的教研；要從教研員“個(gè)人魅力型”的研究轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞴餐w的研究。
今天，教研面臨新的任務(wù)：一是完善課程觀統(tǒng)領(lǐng)下的教研內(nèi)容體系，包括研究和開發(fā)為中小學(xué)一線教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變和質(zhì)量提高服務(wù)的教學(xué)和評(píng)價(jià)的技術(shù)工具；二是努力形成以項(xiàng)目研究為載體的教研共同體，通過不同項(xiàng)目組建不同學(xué)校和教師積極參與的團(tuán)隊(duì)，通過對(duì)各個(gè)真實(shí)問題的探究，推動(dòng)教學(xué)改革實(shí)踐中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的解決；三是把典型或普遍的教學(xué)實(shí)踐問題及時(shí)轉(zhuǎn)化為研修主題，鮮明地凸顯教研的實(shí)踐問題指向，并將實(shí)踐成果及時(shí)轉(zhuǎn)換為研修課程，以推動(dòng)教研水平和教研員（教師）專業(yè)水平的雙提高。
作者丨尹后慶（中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)）
