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(資料圖片僅供參考)

最近，多地試行“教師退出機制”，雖然施行的范圍和動靜并不大，但激起的水花卻并不小。

一些人將“教師退出機制”解讀為教師的“鐵飯碗”將要被打破，引起了網(wǎng)友的熱議。

教師一直是一個比較穩(wěn)定的職業(yè)，現(xiàn)在居然有了“退出機制”，難免讓人產(chǎn)生聯(lián)想。

筆者關(guān)注到，至少有三個地方出臺了相關(guān)的政策。

具體的規(guī)定內(nèi)容都比較多，文章篇幅有限，這里只說一下各地最吸引網(wǎng)友眼球的關(guān)鍵點。

一個是貴州貴陽市的貴安，吸引眼球的關(guān)鍵詞是“末位淘汰”。

在其公布的“教育三年攻堅行動方案”中，明確提到對教師在綜合考核中排名末位的，實行“首次取消目標績效、再次調(diào)離轉(zhuǎn)崗、三次落聘退出”的機制。

另一個是山東省的平陰縣，吸引人眼球的關(guān)鍵詞是“柔性”。

該縣專門建立“老”教師柔性退出制度，男教師年滿55周歲、女教師年滿53周歲，經(jīng)本人申請和相關(guān)部門審核，保留現(xiàn)專業(yè)技術(shù)職務等級、工資福利待遇不變，在教育系統(tǒng)或全縣范圍內(nèi)安排適宜的輔助性崗位。對符合條件不申請退出的，按照標準課時安排教學，平等參與崗位競聘。

第三個是浙江省寧波市，比較中規(guī)中矩。

該市去年12月發(fā)布了《寧波市中小學（幼兒園）教師退出機制實施辦法（征求意見稿）》，其中規(guī)定，擬對未能聘任上崗、考核不合格、違反師德或因其他原因等不能勝任（堅持）教學崗位工作的教師，予以退出。

相對而言，筆者不太贊同“末位淘汰”的做法。

因為只要有排名，就會有“末位”，采取“末位淘汰”的方式，即使學校里每一位教師都合格，也要有人被選出來淘汰掉，這顯然是不合適的。

對此，筆者已經(jīng)專門寫了《教師“末位淘汰制”，可行嗎？》一文，表明自己的觀點。

而對老教師實行“柔性”退出的方式，則顯得人性化得多，而且也抓住了事情的關(guān)鍵。

當前中小學師資最大的問題，在于人員老化。

學校里有大量年齡偏大、臨近退休的教師，有的是由于身體原因，有的由于態(tài)度原因，沒有承擔正常的教學工作。

這些教師占用了學校的編制，但并沒有干滿工作量，造成學校實際上的師資短缺。

通過“柔性”退出制度，讓真正有精力、有能力的老師上一線教書，讓不適合教學一線的教師做一些輔助工作，既沒有嚴重影響老教師的個人待遇，又盤活了編制資源，對老師、對學生、對社會都是好事。

當然，這樣做應該有一個前提，就是一線教師的績效要明顯高于非教學人員，體現(xiàn)多勞多得的原則。

而寧波市則規(guī)定，教師退出的渠道分為待崗、轉(zhuǎn)崗、離崗退養(yǎng)、解聘四種。

解聘的條件，一般很難達到。除非干啥啥不行，咋安排都不聽，考核連續(xù)兩年不合格，或者嚴重違反師德甚至違法犯罪，否則不會真的丟掉飯碗。

值得一提的是，其中的“離崗退養(yǎng)”針對的是身體患病而且距退休不滿五年的教師，和平陰的“柔性”退出非常相似。

針對老教師“柔性”退出，其實是“以時間換空間”的做法。

由于歷史的原因，現(xiàn)在學校老教師較多，情況比較復雜，以比較“柔性”的辦法進行過渡，可以有效避免矛盾，也相對公平。

個人覺得，還是“柔性”退出更好一些，您覺得呢？

明珠絮語（ID：tsliuchanghai），以教師和家長的雙重視角看教育，解答青少年和家長的教育困惑。新書《為自己讀書》正在當當、京東、天貓等平臺熱賣中！